汽车类高职院校大学英语听力教学存在问题与对策研究
浅析高职英语听力教学存在的问题与对策
浅析高职英语听力教学存在的问题与对策高职英语听力教学面临着许多问题，有来自学生方面的，也有教师自身以及教材方面的问题。
本文试着从以上几个方面分析了高职英语听力教学存在的问题，并对其解决方法进行了探究。
标签：高职英语听力教学对策在高职英语教学中，听力不仅是教学的一种手段，也是教学的目的，听力教学直接关系着学生语言知识的掌握和应用能力的培养。
因此，在高职英语教学中，听力教学一直是教学中的重要环节之一。
笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了剖析，提出培养高职学生英语听力的对策，力求对培养高职学生英语听力能力做一些有益的探索。
一、高职英语听力教学现状分析1.学生层次复杂。
高职院校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了高考，由学校录取，虽具有一定的英语语言基础知识，但知识薄弱，整体水平不高，除了少数学生之外，大部分不适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。
这部分学生中大多数只在初中阶段学过几年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小。
此外，还有一部分学生来自偏远落后地区，入学前从未进过语音室，几乎没有受过正规听力训练。
不同层次的生源造成高职学生英语听力水平参差不齐，两极分化现象十分严重，这无疑给英语听力课教学增加了难度。
2.以教师为中心的教学模式。
目前，听力教学尚处于探索阶段，大多数理论仍处于研究阶段，很难在教学实践中普及。
在这种状况下，传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位。
传统的英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案。
用这一方法进行听力教学，对那些积极向上、能主动、自觉学习的学生尚可以行得通，但对大多数缺乏自觉性、自我控制能力较差的学生则难以达到预期目的。
这样的听力课堂不但不能提高学生的听力水平，反而使他们乏味、厌学，收效甚微，教学低效是必然的。
浅析高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施
浅析高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施【摘要】本文针对高职院校汽车专业英语教学现状进行了分析。
首先介绍了研究的背景和意义，然后对现状进行了深入剖析，指出存在的问题，提出了改进措施建议。
在提高教学质量方面，建议采用多元化教学方法和加强师资队伍建设；在培养学生综合能力方面，建议加强实践环节和强化学生的职业素养培养。
最后总结了现状，并展望未来，指出改进措施将推动高职院校汽车专业英语教学迈向更加完善和有效的方向，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
【关键词】高职院校、汽车专业、英语教学、现状分析、问题、改进措施、教学质量、学生综合能力、结论、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景汽车行业是一个快速发展的行业，随着社会经济的不断发展，汽车已经成为人们生活中不可或缺的交通工具。
而汽车专业作为高职院校中的一门重要专业，其英语教学也显得尤为重要。
目前高职院校汽车专业英语教学存在着一些问题，如教学内容滞后、教学方法单一、师资力量匮乏等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了学校汽车专业的发展。
对高职院校汽车专业英语教学现状进行分析并提出改进措施显得十分必要。
通过对现状进行深入探讨，可以找出问题所在，并提出相应的解决方法，以提高教学质量，培养学生的综合能力。
本文旨在通过对高职院校汽车专业英语教学现状的分析和探讨，为今后该领域的教学改进提供一定的参考，以促进汽车专业人才的培养和行业的发展。
1.2 研究意义英语作为全球通用的语言，在汽车行业也扮演着重要的角色。
随着汽车制造业的快速发展，对汽车专业人才的需求也在不断增加。
而高职院校作为培养汽车专业人才的主要基地，其英语教学质量直接影响着学生的就业前景和职业发展。
通过深入研究高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施，可以帮助学校更好地了解当前存在的问题和挑战，为今后的教学改革提供理论依据和实践经验。
通过提出切实可行的改进措施和培训方法，可以有效提高学生的英语水平和综合能力，提升其在汽车行业中的竞争力。
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策
高职高专英语听力教学中存在的问题及对策关键词：高职院校；英语教学；听力教学随着我国社会和经济的飞速发展，我国各行各业与国外先进技术领域的交流也越来越密切，沟通工具英语的教学也被我国教育部门列为各级院校教学重中之重，而作为为国家培养和输送应用型技术人才的高职院校，其在英语的教学中也应该着重的培养学生的实践能力和应用能力，而诸多的教学实践表明，学生听力能力的高低是衡量学生英语实践水平和应用能力的最佳标准之一，人类著名的语言学家m.s.temperly在他的著作中明确地提出，人类对于语言的使用最多的部分是听，而一直被我国英语教育界奉为教育重点的写仅仅占到了语言全部应用时间的9%，通过这项研究调查表明，对于语言的教育我们应该更多的将教学重点放在对学生听力能力的培养之上。
作为以培养学生实践能力和应用能力为最高教学目标的高职院校来说，在英语教学中切实的培养和提高学生的英语听力能力更是我们教育的明确方向。
笔者结合自身多年从事高职院校英语教学的经验，对目前我国高职院校中英语听力教学中存在的一些问题进行简要的分析，并对此提出自己的一些意见和建议。
一、高职院校英语听力教学中存在的问题分析1.学生基础薄弱，学习积极性不高我国高职院校的生源往往成绩比较差，文化基础较为薄弱，这一点在英语方面体现得最为明显，这也就导致了很多学生在英语的学习上积极性不高，学习兴趣十分低下，对于教师的课堂教学也是漠不关心，这就形成了一种恶性的循环。
长此以往学生的听力能力得不到提高，甚至学生连最为基本的英语能力也会逐渐地丧失。
2.听力教材设置合理性不高，教学模式相对单一从目前国内各高职院校所使用的英语听力教材难度来看，没有一个统一的难度标准，难度过低的教材对于提高学生的听力能力帮助甚微，而难度过高的教材则又很容易使得学生失去学习的自信心，这就导致了英语听力教学的效果很难得到保证。
另外在很多高职院校的听力教学中，教师的教学方法过于单一，都是采用为学生播放录音，然后根据录音选择问题的答案，这种教学方式很容易让学生形成一种思维的定式，久而久之学生的实践性和灵活性就会逐渐地丧失。
浅谈高职高专英语听力教学存在的问题与对策
浅谈高职高专英语听力教学存在的问题与对策听力是英语教学中的重要环节，在高职高专英语教学中，听力教学却是一个薄弱的环节，在实际教学中还存在许多问题。
本文结合当前高职高专学生的英语听力现状，分析英语听力教学中存在的主要问题，提出了一些改进听力教学的策略和方法。
标签：高职高专听力教学存在问题方法在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。
它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
高职高专英语听力教学的目的就是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力，使其成为适应社会发展的应用型人才。
然而，目前大部分高职高专英语听力的课堂教学模式单一：重读、写能力训练，轻听、说能力培养，从而出现了“哑巴英语” 、“聋子英语”的现象。
为了改变这种状况，我们必须加大听力训练，注重并加强听力教学方法的探索与研究，提高学生的英语听力能力。
一、高職高专英语听力教学中存在的问题1.学生英语基础参差不齐，对听力不够重视高职学生多数英语基础差，学习兴趣不浓，在听力训练中很少积极参与，很多学生都是被动应付课堂训练，对听力的不重视心理直接影响了学生练习的积极性。
时间长了，学生逐渐对听力产生恐惧感，缺乏自信，甚至放弃了听力，这种状态下很难提高英语听力水平。
2.学生听力普遍存在的弱点，缺乏必要的听力技巧即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重；不善于把握重点。
有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，把注意力放在了个别单词句子上，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念，忽视了材料的连贯性和整体性。
3.听力材料的不合适很多高职院校的英语听力教学方式是根据教学大纲，按照课本来教书，老师以教授课本上的知识为主，忽略了学生的主观感受。
虽然老师在认真地讲授，但是学生却不领情。
在教学中对听力材料的选择，没能考虑到学生的实际情况，从而使学生失去了学习英语的兴趣。
4.教师教学中存在的误区长期以来，受传统观念的影响，英语听力教学已经形成了一种固定的模式，即老师放录音—学生做题—老师对答案。
高职英语听力教学的常见问题与措施
高职英语听力教学的常见问题与措施
高职英语听力教学是英语教育中非常重要的一环，但在实际教学过程中，常常会遇到一些问题。
以下是常见问题及相应的解决措施： 1. 学生听力水平不高。
许多学生在进入高职前并没有接受过系统的英语听力训练，因此听力水平普遍较低。
针对这个问题，教师需要采用一些有效的听力提高方法，例如多听录音，加强听力训练，以及使用有趣的听力材料等。
2. 听力材料难度过大。
学生的听力能力有限，如果听力材料难度过大，他们就无法理解其中的内容。
因此，教师需要根据学生的听力水平选择适当的材料，并在教学过程中逐渐提高听力材料的难度。
3. 学生缺乏对听力材料的兴趣。
如果学生对听力材料没有兴趣，他们就不会认真听，也无法积极参与听力活动。
因此，教师需要选择有趣的听力材料，如音乐、电影、纪录片等，以激发学生的兴趣。
4. 学生缺乏听力策略。
学生需要学习一些有效的听力策略，以帮助他们更好地理解听力材料。
例如，学生可以学习如何预测内容、如何识别重要信息等。
教师需要在教学中重视听力策略的教学，以帮助学生提高听力技能。
5. 学生缺乏听力练习机会。
听力技能需要不断练习才能得到提高。
因此，教师需要为学生提供充足的听力练习机会，如听力测试、听力练习等，以帮助学生巩固听力技能。
通过以上措施，教师可以有效解决高职英语听力教学中常见的问题，帮助学生提高听力技能，提高英语水平。
高职高专英语听力教学存在的问题与对策
高职高专英语听力教学存在的问题与对策李蕊摘要 :高职高专的英语听力课程建设是大学英语教学改革中的一个重要环节。
本文从高职高专英语听力教学存在的问题进行分析, 并提出相应的对策,旨在为高职高专听力课程的教学改革提出一定的建议。
关键词:高职高专;英语听力;对策;大学英语教学改革第一、学生普遍存在焦虑感,缺乏自我监控能力。
我院的许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练, 进入大学上英语听力课时,由于听懂的内容很少,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,越感不知所措,缺乏自我监控能力。
若经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时, 学生又易产生畏难心理,缺乏学习兴趣。
因此针对这些焦虑型的学生心理因素, 首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法, 让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。
在具体教学过程中,可以加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习。
在听音前先给出部分生词, 提示难点和关键词, 提出一些听后要回答的问题。
在学生遇到生词或难题时,要求他们不要放弃,把注意力集中到新的信息上, 一方面要帮助他们克服难点, 另一方面还要督促他们集中注意力,使学生的自我监控能力逐渐得到加强。
第二、教师互动教学缺乏,学生被动学习。
长期以来, 英语听力教学受传统观念的影响, 以应试为最终目的, 形成了一种固定的模式。
即:教师注入听力材料,学生被动地接收。
每堂听力课成了“放音-做题—对答案” 三步曲的重复,忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥, 结果往往是教师厌教、学生厌学, 收效甚微。
为了改变这种状况, 我对自己的听力教学过程进行了深刻的反思, 并且进行了一些尝试。
认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式, 把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。
激发学生学习的潜能和兴趣, 使学生学会学习,在学习中寻找乐趣。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是英语教学中很重要的一部分，但由于多种原因，存在着许多困难。
本文将对这些问题进行分析，并就如何解决这些问题提出一些对策。
首先，教师对于大学英语听力教学的缺乏认识是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
研究发现，很多英语教师还没有掌握听力教学的相关技巧，重视听力教学的组织、实施和设计，普遍存在许多偏重朗读和讨论的情况。
此外，有些英语教师为了满足学生日常学习的需要，经常忽视听力教学，甚至将它排斥在外。
因此，教师对于大学英语听力教学的少许认识是存在的问题的一个重要原因。
其次是学生学习英语的动机不足。
很多学生对于英语学习提出了更高的要求，但他们的学习动机却不强烈。
他们的学习意愿不强，只把学习英语当作是一项必修课程，甚至从学习英语中感受不到任何乐趣，这也是存在的问题的一个重要原因。
再次，学生的英语听说能力水平也是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
一般情况下，大学生的英语听力水平相对较低，由于语言能力有限，不能听懂比较难的单词和句子，无法正确理解和表达语句含义。
当学生无法理解英语内容时，他们就无法有效地参与到课堂学习的实践中去，从而导致英语听力教学的学习效果受损。
最后由于课堂管理不当以及考试过度考虑词汇量和语法，英语听力教学的重点被扭曲，但是，听力的重要性却被忽视了，这也是存在的问题的一个重要原因。
既然存在这些问题，该如何解决呢?首先，在教师层面，需要强化教师对于大学英语听力教学的研究和理解，应积极提高英语教学的专业水平，专业能力，更加深入，更加系统的学习听力教学的相关理论知识，不断更新研究各种听力教学的技巧。
其次，教师应给予学生充分的听力训练，通过系统的训练帮助学生提高英语听说能力，使他们获得更高的听说能力水平，以实现良好的英语听力教学效果。
同时，考试也应转变观念，不仅要求学生具备良好的词汇量和语法，而且也要求他们具备良好的英语听说能力，以促进英语听力教学走向高水平。
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略随着全球化进程的发展，英语已成为全球公认的国际交流语言，而英语听力作为语言掌握的重要组成部分，也日益受到高等教育的重视。
英语听力教学贯穿学生整个学习生涯，并且直接影响着学生的英语水平和应用能力。
然而，在高职院校中，英语听力教学存在诸多问题，影响着学生的听力能力的提高。
首先，高职院校英语听力教学存在教学内容单一、缺乏实用性的问题。
一些教师往往只注重将教材中给出的听力材料进行照搬照抄，缺乏创新和多样性。
这样就会导致学生听力难有进一步提高，并且在实际应用中可能会出现理解困难的现象。
针对这个问题，教师可以采取运用多样的听力素材，如新闻广播、电视节目、电影等。
同时教师在制定学习计划和听力任务时，应该关注学生的实际应用需求，将听力材料与职业技能贯穿其中，让学生在听力过程中自然而然的拓展语言应用范畴。
其次，高职院校英语听力教学中缺乏积极的互动性。
一些教师常常采用传统的讲授方式，缺乏与学生的互动，这使得学生缺乏动力及兴趣，很难积极参与听力过程，因而难以有效地吸收知识。
教师可以在教学过程中尽可能地增加互动环节，如听力练习、听音辩词、听音填空、听音配句等方式，通过实践和互动，让学生内化所学的知识，并且激发学生的学习兴趣和听力能力。
另外，高职院校英语听力教学中，学生学习习惯的影响也是一个问题。
很多学生在进行英语听力学习时，往往存在听力注意力不集中、听力效率低下等问题，而这些问题常常是受到学生平时的学习习惯所影响的。
针对这个问题，教师可以采用穿插式教学法，将听力任务融合到其他教学内容中，将听力作为学生日常课堂学习的组成部分，并且加强听力技巧的训练，如快速捕捉关键词、预测听力材料中可能出现的问题或答案等。
综上所述，高职院校英语听力教学存在的问题主要有教学内容单一、缺乏实用性，缺乏互动性以及学习习惯的影响等。
教师应针对这些问题去制定解决策略，如创新教学内容、增加互动环节、加强听力技巧的训练等，让学生在音乐、语音、语调、情感等方面进行多维度感官的刺激，提高学生的听力水平和语言应用能力。
浅析高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施
浅析高职院校汽车专业英语教学现状及改进措施【摘要】本文主要针对高职院校汽车专业英语教学现状进行分析，发现存在教学内容单一、教学方法传统和教学资源匮乏等问题。
为了改进教学质量，提出了多样化教学内容、创新教学方法和增加教学资源投入等措施。
通过对现状的分析和对未来的展望，本文总结出提高教学效果的建议措施。
希望通过这些改进措施，可以使高职院校汽车专业英语教学更加丰富和有效，为学生提供更好的学习体验和就业竞争力。
【关键词】高职院校、汽车专业、英语教学、现状分析、问题、改进措施、教学内容、教学方法、教学资源、多样化、创新、投入、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景高职院校作为培养技术技能人才的重要平台，汽车专业英语教学一直是其重要的课程之一。
随着汽车行业的快速发展和国际化程度的提升，学生们对汽车专业英语的需求也日益增长，对教师的教学水平和教学资源的要求也越来越高。
目前高职院校汽车专业英语教学在教学内容、教学方法和教学资源方面存在着一些问题和挑战，亟待改进和完善。
针对这些问题，本研究旨在对高职院校汽车专业英语教学现状进行深入分析，探讨存在的问题，并提出相关改进措施，旨在促进高职院校汽车专业英语教学的质量和效果，为培养符合汽车行业需求的高素质人才做出贡献。
通过本研究，我们希望能够为高职院校汽车专业英语教学提供一些建设性的参考和建议，推动教学水平的提升，为我国汽车产业的持续发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨高职院校汽车专业英语教学现状存在的问题，并提出相应的改进措施，以提高教学质量和专业实用性。
通过对教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等问题的分析，旨在引起相关教育机构和教师的重视，促进教学模式的创新和提升。
希望通过本研究为高职院校汽车专业英语教学的改进提供一定的参考和借鉴，从而使学生在校期间更好地掌握专业知识和技能，为将来的就业和发展打下坚实基础。
研究还旨在促进高校教育教学改革，提高英语教学水平，培养更多适应社会需求的专业人才。
高职英语听力教学存在的问题及其改进途径探讨
高职英语听力教学存在的问题及其改进途径探讨概要：在英语教学中，听力教学是十分重要的环节，高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。
一、高职英语听力教学的现状（一）学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。
因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰难。
（二）现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。
然而，目前的聽力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证。
教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。
这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。
从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。
然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育以及国际时事新闻等方面的题材，内容对学生来说比较陌生，话题本身的难度较大，高职学生由于英语基础薄弱，使大部分学生对听力失去了兴趣。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是一个不可忽视的环节，在大学英语教学中占据着重要地位。
然而，我国大学英语听力教学存在着诸多问题，即没有恰当的听力理论基础、教学目标不明确、教学内容不当、教学方法单一、评价标准不规范、师生关系不良和缺乏科学的听力训练等。
首先，当前的英语听力教育缺乏一个系统的理论基础，且大多数教师只注重学生的听力水平，而忽视了其他重要因素，如听力过程中发生的心理过程和社会过程。
其次，在大学英语听力教学中，教师没有提出明确的目标，他们只是期望学生能听懂老师讲课，却没有给学生更深层次的听力理解和练习。
第三，大学英语听力教学内容多缺乏科学性，常常是教师就当前的课程内容制定的，而且多以传统的知识教学为主，没有针对性地培养学生的听力技能。
第四，大学英语听力教学方法单一，教师多以复习现有知识，未能让学生参与活跃的练习，使学生对听力理解只停留在表层，真正掌握精准的语言表达能力就很难达到。
此外，评价标准不规范，大多数教师采用传统的考试方式，不能有效地测评学生的真实水平。
最后，师生关系不良，一部分教师在讲课中忽视了学生的参与，使学生不能很好地参与其中，导致他们的听力水平提高缓慢，同时也加大了教师的教学负担。
针对上述存在的问题，在大学英语听力教学中应该采取什么样的对策呢？首先，要把大学英语听力教学构建成一个立体的听力理论框架，主张以心理学、语言学、认知学和社会学等多学科知识相结合，及时掌握本领域的发展动态，为大学英语教学提供有力的理论支撑。
其次，明确目标，教师应该为学生制定有明确的学习目标，充分发挥听力训练的作用，在教学中体现系统化的训练模式，实现从听力训练到技能训练的完整转换，使学生真正学会英语的听力技能。
第三，加强教学内容的科学性，做到精而不简，在听力教学中多使用多媒体和网络技术，并结合有意义的听力训练来夯实学生的听力基础。
第四，多样化的教学方法，教师应该尽量采取丰富多彩的教学方法，从多个角度进行听力训练，通过小组讨论、讲座、电影分析、语境解释等多种形式培养学生的听力技能。
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略
浅析高职院校英语听力教学存在的问题及解决策略高职院校英语听力教学是英语教育中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
当前高职院校英语听力教学中存在一些问题，如何解决这些问题并提升英语听力教学质量成为了亟待解决的问题。
本文将就此问题展开讨论，分析存在的问题并提出相应的解决策略。
一、存在的问题1. 教学资源不足在现实生活中，高职院校的英语听力教学资源相对匮乏，比如缺乏优质的听力教材、缺乏专业的英语听力教师等，这会直接影响英语听力教学质量。
2. 学生参与度低由于英语学习环境的不足，学生对英语听力的兴趣不高，缺乏主动参与的积极性，这会影响他们的学习效果。
3. 缺乏系统化的教学方法当前高职院校英语听力教学大多是局部教学，缺乏系统化的教学方法，学生难以形成系统化的听力训练，对英语听力水平的提升起到一定的阻碍。
4. 缺乏实践机会只有在真实的语境中，学生才能真正提高英语听力水平。
目前高职院校英语听力教学中，缺乏提供学生真实实践机会的环境。
5. 老师与学生互动不足教师与学生之间的互动不足也是影响英语听力教学效果的一个方面。
学生缺少对于英语听力问题的及时解答和讨论，导致学生在听力训练中出现困难时难以得到及时的帮助。
二、解决策略学校应该加强英语听力教学资源的建设，为教师提供更加优质的教材和教学辅助设备，同时拓展教师队伍，提升教师的听力教学水平。
2. 创设学习氛围高职院校应该努力创设良好的英语学习氛围，包括组织英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生对英语学习的兴趣和热情。
学校应该主动与企业合作，提供学生更多的英语实践机会，比如实习、外教授课等形式，让学生在实践中提升听力水平。
学校应该注重教师与学生之间的互动，鼓励教师与学生进行更多的互动讨论，及时解答学生的问题，指导学生学习方法，为学生提供更好的学习环境。
高职院校英语听力教学在面临问题的同时也蕴藏着前景。
只要学校和教师们能够意识到存在的问题，并且采取相应的解决策略，相信英语听力教学会逐步迈向更好的方向。
浅谈高职英语听力教学的问题及策略
浅谈高职英语听力教学的问题及策略高职英语听力教学存在的问题高职英语听力教学存在的问题之一是学生对英语听力的兴趣不足。
由于英语听力相对较难，学生在学习过程中往往会感到厌烦和无法适应。
这种情况下，学生的听力学习积极性低，听力课堂效果不佳。
高职院校英语资源匮乏，尤其是针对听力资源的匮乏。
由于听力教学需要大量的外文录音资料和听力训练材料，而学校的英语资源有限，导致了听力教学难以开展和落实。
学生的英语基础参差不齐，导致了听力教学的困难。
在同一个班级里，有些学生可能有着较好的英语基础，而另一些学生可能英语基础较差，这就给听力教学带来了很大的挑战，很难满足不同层次学生的需求。
教师的英语水平和听力教学策略也是听力教学存在的问题之一。
一些教师可能对英语听力教学方法不熟悉，也没有良好的听力水平，导致了教学效果不佳。
为了解决高职英语听力教学存在的问题，教师需要采取一些教学策略，提高学生的听力水平，并激发学生的学习兴趣。
教师应该激发学生对英语听力的兴趣。
在教学过程中，可以采用多媒体教学手段，如播放英语影视剧、英语歌曲等，让学生在愉悦的氛围下进行听力练习，提高他们的学习兴趣。
也可以通过小组活动等形式，增加学生的互动，激发学生积极参与的欲望。
学校需要完善英语资源建设，提高听力教学的资源支持。
可以购买一些优质的英语听力教材和资源，或者利用网络资源进行听力教学。
这样可以为学生提供更多的听力训练机会，帮助他们提高听力水平。
针对学生的英语基础参差不齐的问题，教师可以采用多层次的听力教学策略。
可以根据学生的实际情况，采用不同难度的听力材料，分层次开展听力教学，以满足不同层次学生的需求。
教师自身也需要不断提高自己的英语水平和教学策略。
可以参加一些听力教学培训，学习更多的听力教学方法，提高自己的听力水平，从而更好地指导学生进行听力学习。
高职英语听力教学存在问题，但是只要教师采取合适的教学策略，配合学校提供的资源支持，相信学生的听力水平一定会有明显的提高。
大学生英语听力教学存在的问题及对策
大学生英语听力教学存在的问题及对策摘要：针对目前我国学生英语听说能力普遍较差的现状，从目前高校英语听力教学的几个亟待解决的问题出发，结合笔者本人的英语教学经验，提出关于英语听力教学改革的建议。
关键词：英语教学听力弊端策略一、我国学生英语听力水平现状分析国家教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的最终目标是提高学生的外语综合素质。
为了解目前我国学生听力水平现状，更好地完成国家规定的教学任务，笔者以南昌大学科学技术学院的400名学生为样本进行了问卷调查。
表一为什么要学习英语听力在问及学习英语听力的动机时，接受调查的大部分学生想也不想地说：“当然是为了考试呗！”也有学生回答“学好英语，才能出国读研，毕业后再找份满意的工作”。
只有少部分学生回答说喜欢英语。
同学们的三种回答现实、功利，符合人类的社会心理学原理，即人的存在必须满足社会的需要。
学生学习的动机虽有异同，却没有合理与不合理之别。
表二英语听力水平的自我评价结合表1和表2的数据，我们可以得出两个结论：1.大部分学生学习英语是为了应付考试；2.学生的英语听力水平普遍较差。
表三提高听力水平的常用方式结合表2和表3的数据，可以发现：“题海战术”式的训练，并不能有效提高学生的英语听力水平。
表1、表2、表3分别呈现了学生学习英语的动机、水平与方式。
三者之间存在着潜在的联系：出于理性动机学习英语的学生采取的学习方式往往机械、死板，因此得到的效果也不好；出于感性原因的学生采取的方式较为新颖，能在轻松的学习氛围中使听力水平得到明显提高。
二、英语听力教学中普遍存在的主要问题1. 学生基础普遍薄弱英语属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，汉语属于汉藏语系，两者起源不同，因此在发声、词汇、语法、语言习惯各方面都存在显著区别。
对于中国学生来说，发不出标准的语音是存在的主要问题之一。
发音是学英语的基石，基石不稳，学生日后即使付出长时间的努力也很难改善听力水平。
高职英语听力教学存在问题及改进办法
浅谈高职英语听力教学存在的问题及改进办法摘要：在当今高校英语教学课程中，英语听力教学一直是一个非常重要而且不可或缺的环节，从某种意义上说，听力教学的好坏，可以直观地反映出学生英语实践能力的高低，然而，在日常实践教学的过程中存在的一些问题影响并制约着听力教学的进步与发展，本文从高职英语听力教学中存在的问题入手，提出了改进办法。
关键词：高职高专英语听力改进办法听说结合中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0055-021、高职高专英语听力教学存在的问题1.1 学生自身因素造成学生听力学习积极性不高高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力：对所听的内容遗漏或记不住；词汇量小，语法知识和句法结构的不熟悉，二，学生对英语听力学习信心不足，由于学生文化背景知识的不足，而语言又是文化的载体。
即便是i听出了材料的内容却不能理解或误解了所听的内容。
诸多因素的影响造成了学生在听力学习过程中的负担和压力，这些负担和压力堆积久了必然导致他们在升入大学后，对英语学习缺乏自信，排斥：准备不充分；学习效率低下；甚至中途放弃。
1.2 教学模式及教育体制的影响首先，应试教育体制在很大程度上制约着高职英语听力教学。
学生进入大学，必然要经历各类的英语考试，其中听力占有相当大的比重，这让很多学生都感到难以适应。
为了在考试中取得理想的成绩，他们一方面把重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练，另一方面为了使学生顺利通过考试，日常的英语听力教学活动也都是围绕着听力试题做答的模式进行。
英语的听力教程、英语听力训练基本上，都是以测试题的形式完成的，大部分听力学习的重点都放在答题上，答题成为主要的教学方式，答题的准确度成为衡量教学效果的标准，这种重复，同一模式的训练对学生听力能力的提高非常有限，笔者曾昕到很多学生有类似的抱怨：“通过几个月，甚至一两个学期的听力学习和训练，自己的英语听力能力依然停滞不前，学习状态依然迷茫”因此这样一种形式单一，枯燥的教学模式让学生丧失了对听力学习的兴趣，英语听力教学的目的达不到，学生的听力水平提不高。
大学英语听力教学存在的问题和对策研究
大学英语听力教学存在的问题和对策研究摘要：在大学之前的英语学习中，更多注重书面的表达，所以很多大学生的英语听力能力都不是很好。
在大学英语四六级听力考试中，很多学生也是因为听力上失分太多，而未能考过。
就目前来看，大学英语听力教学中尚存在很多问题，阻碍了学生听力能力的发展，笔者对这些问题进行了归纳，并给出了几点对策。
关键词：大学英语；听力教学；问题；对策大学英语教学，提高学生的听力能力是非常重要的教学目标，但一些问题的存在，严重阻碍了学生听力能力的提升。
作为一名大学英语教师，应该对于听力教学的现状有着清晰的认识，并立足实际进行深刻的反思，以实现大学英语听力教学的改进，促进学生听力能力的提高。
笔者任大学英语教师多年，深感学生听力能力的低下，现针对大学英语听力教学中存在的问题给出几点自己的建议，还望能够对大家有所启发。
一、听力教学的一些误区第一，只听写单词，不听写句子，更不听写段落。
英语学习离不开“字”“词”“句”“段”“篇”。
我们可以通过听写句子和段落的办法强化学生的“词不离句、句不离段、段不离篇”的意识。
第二，听录音之前或者观看录像之前教师没有提出与文本内容相关有关的问题。
在给学生听录音之前或者观看录像之前提出1-2个问题，让他们带着问题去听，有利于他们聚焦听力内容的关键信息。
第三，听录音之后不注重听力录音文字稿的学习。
听力录音文字稿不仅可以提供我们复核听力答案的便利，而且可以帮助我们分析录音文本，找出在听的过程中存在的具体问题。
更为重要的是，听力录音文字稿是很好的朗读材料。
我们通过模仿录音的语音语调，听力理解的水平会得到进一步的提高。
二、大学英语听力教学策略研究1.提高自身口语水平，强化学生的课堂听力要想提高学生的听力能力，作为教师的我们应该在课堂上能够说一口流利的英语。
不过，相信英语教师都会认可这么一个看法：英语教师的英语口语水平仍有较大的上升空间。
问题是自己是否有强大的内驱力去改善自己的英语口语现状。
高职英语听力教学的问题与策略分析_高职英语听力
高职英语听力教学的问题与策略分析_高职英语听力本文主要从教师、学生以及听力教材的编写三方面进行分析，并提出相关的建议。
一、教师教听力的问题与策略目前，高职英语的教学工作主要还是沿用传统的教学方法，教师的主体地位并没有改变，基本上采取“一言堂”的教学模式。
教学流程就是教师从生词和短语的讲解，到词汇和结构说明，最后学生在教师的提问中回答问题，教师进行纠正。
这样的教学模式很难引起学生的学习兴趣，并且，高职院校的学生英语成绩普遍就偏低，主动学习、认真思考在这样的课堂上就是“天方夜谭”。
教学效率很难提高，教学目标的实现也是无从谈起。
所以，教师要从根本上打破传统的教学模式，根据高职院校学生的学习特点，有区分、有层次的进行教学工作。
在时间上，可以让基础不同的学生分先后达到教学目标；在结果上，可以让学生的能力有所区分，不必按照同样的标准要求他们。
分层教学的目标大体是:差等生能够掌握最基本的听力方法;中等生能够熟练地掌握一些听力策略;优等生则要求自主学习，发散思维，触类旁通，创造性地独立完成学习任务。
二、学生学听力的问题与策略高职院校的学生生源主要有两个方面:一是高考录取的普通高中生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校的对口生源(简称对口生)。
生源的这种多样化结构导致学生基础不同，英语水平参差不齐，必然给高职英语听力教学带来难度。
此外，由于很多高职学生在高中阶段一般没有接受过专门的听力训练，再加上近几年大多地区高考英语听力并不计入总分，学生对英语听力缺乏重视。
因此，当他们进入大学后，由于能听懂的内容很少，就容易产生紧张急躁、焦虑不安的情绪。
若经过训练之后，听力方面仍然无法感觉到明显进步时，学生又容易产生畏难情绪，最终丧失了对学好英语听力的信心。
因此，学生学听力的策略，首先要加强自身英语基础的提高和巩固。
只要每天坚持去听，哪怕只是抱着灌耳音的态度，毕业时不同的生源基础也可能取得相同的英语成绩。
对于有焦虑心理的学生，要懂得英语听力训练的本质、特点、过程和方法，充分认识到听力训练本身就是一个长期积累的过程。
高职学生英语听力存在的问题及对策
论文摘要：由于高职学生的英语底子相对比较低，他们在进行大学英语的学习过程中各方面的薄弱之处就显露出来了，其中较为突出的问题就是在英语听力方面所存在的障碍。
本文在找出造成高职学生英语听力水平偏低原因的基础上，加以分析，结合实际教学过程中所采取的一些方法和成效，提出一些解决此问题的看法。
论文关键词：高职学生,英语听力,障碍,对策高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，与录入本科院校的学生相比较，他们的成绩明显低得多，学生基础相对较差。
而英语底子差，水平低在此就表现的更为明显。
每个班级里几乎都存在着英语程度相差悬殊，英语学习起来很吃力的这些情况。
而同学们也普遍反映在英语学习过程中最为困难的莫过于英语听力。
一、高职学生英语听力的教学效果现状听力教学的是要让高职学生准确理解说话者的意图和有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句即可。
由于高职学生在中学时英语听力没有得到系统的训练和培养，在进入高职英语学习之后就明显的表现出英语听力水平大大地低于英语读写等其他能力，这就严重影响了教学质量。
高职学生普遍对英语听力课表现出不知所措，不知道该在哪下工夫。
同样的英语听力材料，学生们只能看的懂，却听不懂，更别说开口去交流了。
所以高职学生往往对听力课产生畏惧的心理，对此会有挫败感。
由于课堂时间有限，学生们练习的时间短，绝大部分同学只满足于连词答案的正确与否，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了教学效果的不理想。
二、英语听力薄弱的原因分析1.缺乏对音标，语音知识的学习通过上课对学生的提问，就不难发现他们在单词的发音，语音语调上存在着问题。
很多学生拿不准单词的正确音标，找不到单词的重音，不知道单词的词性，凭自己的感觉去发音。
而造成这一结果的原因有很多，如：之前的老师可能存在发音上的问题；之前的英语学习习惯；忽视乐对音标，语音知识的学习等。
而这就导致了学生们只认识单词的样子，不知道单词的正确发音，和自己发的音相差甚远。
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>才智
/130随着整个世界的不断向前发展，国际交流日益增多，而英语
作为世界语言在人们交流中发挥了重要的作用。
能够交流首先要
能听懂对方的内容，否则人们是无法交际起来的。
对于汽车类高
职院校学生来说，未来与国外汽车专业人士在汽车相关领域进行
技术交流是不可避免的，能够交流首先要能听得懂对方的英文，
因而听力水平至关重要，如何提高大学英语听力教学的效果也已
经成为教师不断探索的问题。
一、 汽车类高职院校大学英语听力教学存在问题
1.学生自身英语听力的基础普遍较差，对于听力学习有畏难
情绪
汽车类高职院校同一般的高职院校一样，生源既有高中毕业
生，又有来自中专、技校、职高的三校生。
学生在上高职院校前
的英语基础普遍较差，再加上高中或中专、技校、职高期间不重
视英语听力的训练，听力水平和英语其他能力相比要更差一些。
笔者在日常授课能切身体会到很多学生一上听力课的时候眉头紧
锁，做听力练习很是困难，很多学生会说以前从来没进行过听力
练习。
2.对大学英语听力教学重视不够
对于汽车类高职院校而言，培养的是汽车技术专业人才，这
类学校更重视的是汽车技术的培养，而对于英语教学则重视不够，
对大学英语听力教学则更为忽视。
很多学校的听力设备仍然是老
式的录音机。
有的人甚至认为在汽车类高职院校设置大学英语课
就是浪费时间。
这些人内心没有进行“全人教育”的理念，更没
有为学生的未来做长远考虑，阻碍了大学英语课尤其是听力教学
的发展。
要知道有相当多的学生打算在国内读完大专后去国外继
续深造，有很多学生有专升本的想法，还有很多学生有志要改变
汽车产业没有国内自主技术专利的状况，这些都需要有扎实的英
语功底。
3.师资力量欠缺，教师的教学方法陈旧，不能将有效的听力
学习策略传授给学生
汽车类高职院校师资力量欠缺，很多教师仍然沿用过去的老
的教学方法，在听力课上仍然只是播放录音，学生听完对一下答
案，很多学生因为不能掌握听力技巧，听不懂听力材料，而昏昏
欲睡。
教师不能将听力学习策略传授给学生，有的教师单纯为了
学生能通过高等学校英语应用能力B 级A 级考试，只要学生选对
了答案就万事大吉，有的老师不懂得帮助学生查找听不出来的原
因，很多学生也就放弃了听力的练习，最后造成学生的听力能力
始终没有提升上来。
4.大学英语听力教学总学时数严重不足
汽车类高职院校大学英语授课学时严重不足，拿大连汽车职
业技术学院为例，大学英语课只开两个学期共128课时，这两个
学期当中还要指导学生通过高等学校英语应用能力A、B 级考试，
将听力教学的时间缩得少之又少，学生在课堂上得不到充分的听
力训练，教师也大吐口水，认为很多听力技巧方面的东西没有足
够的时间讲给学生。
5.教学硬件设施不足，设备陈旧汽车类高职院校在大学英语听力教学设备的投入严重不足，用来进行听力练习的语音室数量不足，不能满足学生课余时间进行听力练习的愿望。
很多学校仍然沿用老式的卡带录音机给学生练习听力，这种外放的方式使学生的注意力不能够完全集中，很容易受到外界的干扰，本来学生的听力基础就很差，外界有一点杂音学生的注意力马上就分散了，严重影响了听力课的教学效果。
二、 汽车类高职院校大学英语听力教学存在问题的对策1.日常注意逐渐提升学生英语基础知识，树立学生英语听力的学习信心。
在日常授课之时，注意循序渐进讲解听力技巧，听力材料选择上由浅入深，根据美国语言学家Krashen 的i+1理论，选取比学生现有水平略高一点的听力材料，使学生既能通过自身努力听懂听力材料，又能帮助学生树立听力学习信心。
2.呼吁学校重视大学英语听力教学。
呼吁学校增加大学英语听力的学时数，并改善听力设备，既保质又保量，保证学生的日常学习使用。
教师要做好自己作为学生和学校的桥梁作用，及时将学生的对于大学英语听力学习的热情及遇到的困难反馈给学校，呼吁学校要重视大学英语听力教学，为社会培养出合格人才。
3.教师自身要不断探索，进行教学研究，改进教学方法，注意总结经验，将有效的大学英语听力学习策略传授给学生。
根据多年来的教学观察及研究，笔者认为学生英语听力听不出来的原因主要有四个。
第一是连读的地方听不出来。
英语当中有大量的连读，学生由于日常读英文时该连读的地方没有连读，不适应听力材料当中出现的连读也听不出来连读。
比如最简单的first of all,很多学生在做听力练习时把这个短语听成一个词。
第二是弱读的地方听不出来。
英文句子中有的词会重读，有的词会弱读。
重读的词学生一定能够听得出来，而弱读的词如果平常没有经过好的听力训练则难听出来。
第三是语调的变化导致学生本来知道某个词却因说话者语调上扬或其他变调而听不出来。
汉语的句子的语调变化不像英语那么明显，所以很多中国学生明明认识某个单词，但是放到句子中该词的语调发生变化学生就听不出为何词。
第四是学生词汇量不够造成听不出来。
针对前三个原因，教师要在课上指导学生认真的听听力材料的每一个句子，在听每一个句子时注意模仿语音语调，直到该句能完全听懂，再进行下一句的听力练习，直到全部听力材料都听懂为止。
教师要耐心地给学生播放录音，不让一个学生掉队。
对于第四个原因，教师要指导学生在日常注意积累词汇。
总之，听力水平的高低直接影响学生的英语应用能力，我们应当摒弃一切问题，将学生的英语听力水平提升起来。
参考文献：[1]Krashen,S.D.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford.Pergamon.[2]白震坤.高职高专教育英语教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,2001．汽车类高职院校大学
英语听力教学存在问题与对策研究
郭晓冰 大连汽车职业技术学院 大连 116031
摘要：随着整个世界的不断向前发展，国际交流日益增多，英语作为世界语言在人们交流中发挥了重要的作用。
当前培养学生英语应用能力也已经成为高职院校大学英语课程的教学目标，而听力水平显然也是英语应用能力的重要组成部分。
本文阐述了汽车类高职院校大学英语听力教学存在问题及其对策。
关键词：汽车类高职院校；大学英语听力教学；存在问题；对策。