自闭症儿童的结构化课件
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上述设计中哪些地方体现了结构化教育 的方式？
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牛奶盒
起点线
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（二）常规
常见的常规有作息活动安排、完成工作的秩 序及要求的常规 。
如按“作息时间表”开始工作、“有始有 终”、“先工作、后玩耍”、“由左至右、由 上至下”都是较多采用的常规。
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组装积木汽车
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例：用大球扔倒牛奶盒 1、训练员预先以3—2—1的形式排放6个 空盒，并在距离空盒前5米左右加一根起点 线。 2、用1个纸盒盛着要滚向纸盒的球，让儿 童清楚看见球的数量，知道要练习的次数。 3、球的数量是训练员希望儿童练习的次数， 每个球只可用1次。
常见环境安排有自由玩耍区、个人工作区、 小组活动区、小吃区、程序表放置区、个别辅 导区等。
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（四）程序时间表
程序时间表就是以视觉的方式提 示儿童每 日或一段时间将要进行的活动，以及这些活动 的先后次序。
常见的程序时间表有： 全日流程时间表 独立工作时使用的工作程序表 半日流程时间表 一周流程时间表 一月流程时间表 假期流程时间表
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表示完成工作任务顺序的程序时间表
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பைடு நூலகம்配对贴放图形
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（三）环境安排
环境安排就是把环境中进行各项 活动的地 域作明确的划分，最理想的安排就是每一部分 只作一固定的活动。
（二）什么是TEACCH TEACCH(Treatment and
Education for Autistic and Communication Handicapped Children)，美国北卡罗纳大学自闭症 及交流障碍儿童治疗教育中心。 该中心于1970年代早期提倡结构化教 育。
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视觉指示：教具或物品的安排要能清楚地表 明工作的步骤及内容要求。
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环境中的视觉提示：桌面颜色
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椅背上的 视觉提示
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分类任务
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一、结构化教育与TEACCH
（一）什么是结构化教育（Structured Teaching）
有组织有系统地安排教学环境、材料及程序， 让儿童从中学习。
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1、程序时间表的设计：
要有儿童要进行的活动。 可利用活动中必须使用的物品、空间、人物 等来设计。 内容可用物品、照片、图片或文字来表达， 具体依儿童的能力或兴趣而定。 2、程序卡的制作要求： 每张程序卡要1式两份。 可以用粘贴或套袋的方式展示。
Eric Schopler
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二、结构化教育的提出
是考虑到自闭儿童如下学习能力特点：
对听觉信息的接收能力较差，而对视觉信息 的接收能力较好。
较易重视事物的细节而忽略整体的认知特点， 导致其难以理解事物重要特征及整体涵义， 容易因微小刺激而分心，欠缺行为组织能力。
行为刻板的特点，喜欢按固定的规律和方式 学习和生活。
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只 见 树 木 ， 不 见 森 林 。
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镶嵌图形测验
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因此结构化教育从以下方面入手：
通过视觉提示帮助学生理解教学程序、材料 和环境布置，提高学习和工作效率。
加强环境布置，可以使自闭症儿童理解环境， 减少环境干扰，帮助学生进入学习状态，减 少情绪行为问题。
利用其刻板的特点，通过建立常规，帮助儿 童养成独立的学习方式。
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三、结构化教育的要素
（一）视觉安排 视觉安排就是把环境、材料及程序作
适当安排，使儿童通过视觉辨别，就能明 白其中的意义。
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视觉安排主要包括：
视觉清晰显示：把最重要的资料或物品部分 清晰地表明出来。
视觉组织：一个主题的资料应紧凑地摆放在 一起。
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牛奶盒
起点线
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（二）常规
常见的常规有作息活动安排、完成工作的秩 序及要求的常规 。
如按“作息时间表”开始工作、“有始有 终”、“先工作、后玩耍”、“由左至右、由 上至下”都是较多采用的常规。
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组装积木汽车
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例：用大球扔倒牛奶盒 1、训练员预先以3—2—1的形式排放6个 空盒，并在距离空盒前5米左右加一根起点 线。 2、用1个纸盒盛着要滚向纸盒的球，让儿 童清楚看见球的数量，知道要练习的次数。 3、球的数量是训练员希望儿童练习的次数， 每个球只可用1次。
常见环境安排有自由玩耍区、个人工作区、 小组活动区、小吃区、程序表放置区、个别辅 导区等。
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（四）程序时间表
程序时间表就是以视觉的方式提 示儿童每 日或一段时间将要进行的活动，以及这些活动 的先后次序。
常见的程序时间表有： 全日流程时间表 独立工作时使用的工作程序表 半日流程时间表 一周流程时间表 一月流程时间表 假期流程时间表
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表示完成工作任务顺序的程序时间表
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பைடு நூலகம்配对贴放图形
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（三）环境安排
环境安排就是把环境中进行各项 活动的地 域作明确的划分，最理想的安排就是每一部分 只作一固定的活动。
（二）什么是TEACCH TEACCH(Treatment and
Education for Autistic and Communication Handicapped Children)，美国北卡罗纳大学自闭症 及交流障碍儿童治疗教育中心。 该中心于1970年代早期提倡结构化教 育。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
视觉指示：教具或物品的安排要能清楚地表 明工作的步骤及内容要求。
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环境中的视觉提示：桌面颜色
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
椅背上的 视觉提示
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文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
分类任务
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一、结构化教育与TEACCH
（一）什么是结构化教育（Structured Teaching）
有组织有系统地安排教学环境、材料及程序， 让儿童从中学习。
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1、程序时间表的设计：
要有儿童要进行的活动。 可利用活动中必须使用的物品、空间、人物 等来设计。 内容可用物品、照片、图片或文字来表达， 具体依儿童的能力或兴趣而定。 2、程序卡的制作要求： 每张程序卡要1式两份。 可以用粘贴或套袋的方式展示。
Eric Schopler
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二、结构化教育的提出
是考虑到自闭儿童如下学习能力特点：
对听觉信息的接收能力较差，而对视觉信息 的接收能力较好。
较易重视事物的细节而忽略整体的认知特点， 导致其难以理解事物重要特征及整体涵义， 容易因微小刺激而分心，欠缺行为组织能力。
行为刻板的特点，喜欢按固定的规律和方式 学习和生活。
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只 见 树 木 ， 不 见 森 林 。
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镶嵌图形测验
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
因此结构化教育从以下方面入手：
通过视觉提示帮助学生理解教学程序、材料 和环境布置，提高学习和工作效率。
加强环境布置，可以使自闭症儿童理解环境， 减少环境干扰，帮助学生进入学习状态，减 少情绪行为问题。
利用其刻板的特点，通过建立常规，帮助儿 童养成独立的学习方式。
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三、结构化教育的要素
（一）视觉安排 视觉安排就是把环境、材料及程序作
适当安排，使儿童通过视觉辨别，就能明 白其中的意义。
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视觉安排主要包括：
视觉清晰显示：把最重要的资料或物品部分 清晰地表明出来。
视觉组织：一个主题的资料应紧凑地摆放在 一起。
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