地方院校工科专业《专业导论》课程教学与实践改革
专业导论课程教学大纲
专业导论课程教学大纲课程名称：专业导论课程学时：36学时课程性质：必修课程目标：通过专业导论课程的学习，使学生全面了解本专业的基本概念、发展历程、研究领域和研究方法，掌握相关的基本理论和知识，培养学生的科学思维能力和专业素养，为进一步深入专业学习打下坚实基础。
教学内容：1. 本专业的概念和定义- 探讨本专业的定义和内涵，介绍该专业在社会和经济发展中的重要性。
2. 专业发展历程- 分析本专业的发展历程，了解其与相关学科的关系和交叉学科的发展趋势。
3. 专业研究领域- 介绍本专业的研究领域，探讨其内在联系和前沿领域的发展情况。
4. 专业研究方法- 综述本专业常用的研究方法，分析其优缺点，培养学生系统运用和创新研究方法的能力。
5. 专业知识体系- 基于本专业的知识体系，介绍相关理论框架和关键概念，帮助学生建立专业知识网络。
6. 学术规范和科研伦理- 强调学术道德和科研伦理的重要性，培养学生合理使用科研成果的能力。
7. 职业发展前景和就业指导- 了解本专业的就业前景和发展趋势，提供就业指导和职业规划建议。
教学方法：1. 授课结合案例分析，引导学生运用理论知识解决实际问题。
2. 通过小组讨论、课堂辩论等活动，促进学生间的合作和交流。
3. 鼓励学生参与相关实践活动、科研项目，培养实际操作能力。
4. 课程结束时，设置考试或综合评价，以检验学生对课程内容的理解和掌握程度。
教材与参考书目：1. 主教材：《专业导论：理论与实践》2. 参考书目：- 《学科导论》- 《专业发展与人力资源管理》- 《研究方法论导论》评价和考核方式：1. 平时表现：包括课堂参与、小组讨论和作业完成情况等，占总成绩的30%。
2. 期中考试：考察学生对课程内容的理解和应用能力，占总成绩的30%。
3. 期末考试：综合考察学生对课程内容的掌握程度和综合运用能力，占总成绩的40%。
新工科专业实践教学体系改革
新工科专业实践教学体系改革新工科专业实践教学体系改革是一项系统工程，需要从多个方面入手，全面提升实践教学的质量。
以下是一些具体的改革措施：首先，需要构建完善的实践教学体系。
新工科专业应该注重实践教学的整体性和系统性，将实践教学贯穿于整个本科教育阶段，并制定相应的实践教学计划和实践教学大纲。
同时，应该加强实践教学的管理，建立完善的实践教学管理制度和考核机制，确保实践教学的有效实施。
其次，需要加强实践教学的师资队伍建设。
新工科专业需要有一支具备较强实践经验和创新能力的师资队伍，能够承担起实践教学的任务。
学校应该加强对教师的培训和引进，鼓励教师参加各种实践项目和学术交流活动，提升教师的实践能力和学术水平。
第三，需要加强实践教学的课程建设。
新工科专业应该注重实践课程的建设，增加实践课程在总课程中的比例，注重理论与实践相结合，形成具有特色的课程体系。
同时，应该加强对实践课程的教学评估，及时反馈教学信息，不断改进教学方法和手段。
第四，需要加强实践教学基地建设。
新工科专业应该注重实践教学基地的建设，与企业、科研机构等建立合作关系，建立稳定的实践教学基地。
同时，应该积极探索实践教学的新模式，如校企合作、产学研结合等，为学生提供更多的实践机会和平台。
最后，需要加强对学生实践能力的培养。
新工科专业应该注重培养学生的实践能力，通过开展各种实践活动、创新创业竞赛、学术交流等，鼓励学生积极参与实践和创新活动。
同时，应该加强对学生的指导和帮助，为学生提供更多的支持和资源，促进学生实践能力的提高。
总之，新工科专业实践教学体系改革需要从多个方面入手，全面提升实践教学的质量。
只有通过不断探索和实践，才能够培养出具备较强实践能力、创新能力和国际竞争力的新型工科人才。
工科类专业实践教学改革和创新能力培养探索
根据专业培养目标和学生的实际情况，制定符合学生需求的实践 教学总体规划，包括实践教学的学时安排、教学内容、教学方式 等。
完善实践教学体系
整合和优化实践教学内容，构建多层次的实践教学体系，包括基 础实验、综合实验、创新实验等，以满足不同层次学生的需求。
加大实践教学的投入
提高实践教学的硬件设施建设水平，同时鼓励企业参与实践教学 ，共同建设实践教学基地。
《工科类专业实践教 学改革和创新能力培 养探索》
2023-10-30
目 录
• 引言 • 工科类专业实践教学现状分析 • 工科类专业实践教学中创新能力培养的探索 • 工科类专业实践教学改革的具体措施 • 工科类专业实践教学改革和创新能力培养的效
果评估 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
当前工科类专业实践教学存在一定的问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方 法单一、缺乏实践机会等，导致学生缺乏实践能力和创新精神，难以适应社会发 展的需要。
加强实践教学师资队伍建设
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加强教师实践能力的培养
鼓励教师参加企业实践、学术交流等活动，提 高教师的实践能力和学术水平。
引进企业优秀人才担任实践教师
聘请企业具有丰富实践经验的技术人员和管理 人员担任实践教师，为学生提供更加贴近实际 工作的指导。
建立实践教学团队
鼓励教师之间相互协作，组建实践教学团队， 共同研究和开发实践教学课程，提高实践教学 的质量。
缺乏实践教学内容和方法
部分高校缺乏系统的实践教学内容和方法，导致实践教学环节不 完整，无法达到预期的教学效果。
实践教学改革的方向
加强实践与理论的结合
将实践教学与理论教学相结合，使学生能够 在实践中更好地理解和掌握理论知识。
新工科专业课程体系改革和课程建设
新工科专业课程体系改革和课程建设新工科专业课程体系改革和课程建设随着时代的发展和社会的变迁，新工科专业的需求日益增长。
为适应这一趋势，我国高校开始探索新工科专业课程体系改革和课程建设，旨在培养具备创新能力、实践能力和跨学科综合素养的高素质新工科人才。
本文将以新工科专业课程体系改革和课程建设为核心，探讨其意义、目标以及相关的实施策略和建议。
一、改革的意义新工科专业课程体系改革具有重要的意义。
首先，新工科专业的培养目标是培养具备创新思维和综合素质的人才。
传统工科专业重视理论知识的传授，但在应对复杂多变的社会和技术挑战时存在一定的局限性。
因此，新工科专业课程体系需要更加强调实践能力和跨学科综合素养的培养，以适应当今社会对新工科人才的需求。
其次，新工科专业课程体系改革对教学方法和手段的创新提出了要求。
新技术的出现和不断发展，为教学方法和手段的创新提供了广阔的空间。
采用现代化的教学手段、倡导自主学习、合作学习和问题导向的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。
最后，新工科专业课程体系改革是高校课程体系改革的重要组成部分。
高校课程体系是高等教育的核心，其改革关系到高等教育的质量和发展。
新工科专业课程体系改革能够带动高校课程体系改革的全面推进，提高高等教育的创新能力和竞争力。
二、目标的确立新工科专业课程体系改革的目标主要包括以下几个方面。
首先，培养具备扎实的专业知识基础和广泛的工程实践经验的人才。
新工科专业要求学生具备深厚的专业知识和综合素质，以应对各种复杂的实际问题。
其次，培养具备创新能力和跨学科综合素养的人才。
新工科专业需要学生具备跨学科综合素质，能够在多学科交叉的环境中进行工作和研究。
培养学生的创新能力，使其能够独立思考和解决现实问题。
最后，培养具备团队合作精神和社会责任感的人才。
新工科专业在实践中需要进行团队合作，因此需要学生具备良好的沟通、协作和组织能力。
同时，还要培养学生的社会责任感，让他们在工程实践中能够考虑到社会、环境和伦理等方面的影响。
《专业导论》-课程教学大纲
《专业导论》-课程教学大纲课程教学大纲一、引言专业导论是一门旨在帮助学生全面了解自己所学专业背景和发展前景的课程。
本大纲旨在介绍课程的主要内容、教学方法和评估方式，以期为学生提供明确的学习目标和指导。
二、课程概述专业导论旨在通过一系列的讲座、小组讨论和案例研究等形式，帮助学生深入了解所学专业领域的核心理论、实践应用以及相关职业发展方向。
通过学习本课程，学生将能够全面认识所学专业的背景、特点和前沿发展动态。
三、课程目标1. 提供全面的专业背景知识，包括学科发展历程、理论框架和研究方法等。
2. 培养学生的专业素养和职业意识，使其能够适应快速变化的专业环境。
3. 引导学生思考和探索专业发展的机遇和挑战，并培养其独立判断和批判思维能力。
4. 帮助学生了解专业领域的就业前景和职业发展路径，并为未来的职业生涯做好规划。
四、课程内容1. 专业背景与发展：介绍所学专业的基本概念、起源和发展过程，以及当前的研究热点和前沿领域。
2. 学科理论与方法：深入讲解专业领域中的核心理论和研究方法，培养学生的学术研究能力。
3. 实践案例分析：通过具体的案例分析，让学生了解所学专业的实践应用，并培养解决实际问题的能力。
4. 行业发展与趋势：介绍所学专业相关的行业发展现状和趋势，帮助学生拓宽职业发展视野。
5. 职业规划与发展：指导学生制定个人职业规划，了解职业发展路径和就业前景，并提供相关资源和支持。
五、教学方法1. 讲授：通过教师的讲解，向学生传授专业知识和理论。
2. 讨论：引导学生参与小组讨论、案例分析等互动式教学活动，共同探讨专业问题。
3. 实践：组织实践活动，如实地考察、实验操作等，帮助学生将所学理论与实际应用结合。
4. 辅导：为学生提供个人辅导和职业咨询，帮助解决学习和职业发展中的问题。
六、评估方式本课程评估方式包括平时表现、课堂参与、小组作业和期末考试等。
其中，平时表现和课堂参与占总成绩的30%，小组作业占总成绩的30%，期末考试占总成绩的40%。
新工科背景下大数据专业导论课程的改革与探索
摘要：在申报与建设数据科学与大数据技术专业的热潮中，专业培养体系与相关课程大纲一直是各个高校体现其特点的内容。
针对专业导论课程的培养目标，结合新工科研究与实践项目的要求，论述了专业导论的教材准备、课程定位及具体教学内容。
通过在专业课程中引入实践教学，实现专业能力体系的培养目标，让学生在进入大数据专业的初期就形成良好的实践意识，并对典型技术有切身体会，从而达到大数据专业的知识水平与能力要求。
关键词：新工科；大数据专业；导论课程；能力体系1 引言随着移动互联网的兴起，全球数据呈爆炸性增长，数据规模大约每两年翻一番。
而随着人工智能环境下物联网生态圈的形成，数据的采集、存储、分析处理、融合共享等技术需求都能得到响应，各行各业都在体验大数据带来的革命，与大数据相关的技术人才需求激增。
据预测，中国近年内大数据人才缺口达200万人，全世界相关人才缺口超过千万之多，因此培养大数据技术人才的重任落到了高等院校身上。
从事数据统计、分析和应用的人才已经难以适应大数据时代的新要求。
大数据具有体量巨大、速度极快、类型众多、价值巨大的特点，对数据从产生、分析到利用提出了前所未有的新要求。
高等教育只有转变观念，更新方法和手段，寻求变革与突破，才能在大数据与人工智能的信息大潮面前立于不败之地。
我国教育部门为了响应社会发展需要，于2016年开始正式开设“数据科学与大数据技术”本科专业与“大数据技术与应用”专科专业。
近几年，全国形成了申报与建设大数据相关专业的热潮。
随着大数据专业建设的推进，国内对专业知识体系与能力体系进行了探索，同时也出现了对专业课程建设与人才培养模式的讨论，力图探索大数据教育体系中可采用的具体策略和方法。
从2017年开始，全国范围内开始讨论新工科，由此催生了《教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知》的发布，同时也开始了对新工科背景下大数据专业建设的探究。
大数据专业的培养体系在专业教育人才的通力协作下逐步形成，各类适用于不同高校大数据专业特点的培养方案与课程大纲也日渐成熟。
专业导论课程标准
专业导论课程标准专业导论课程标准摘要本文旨在设计一套专业导论课程标准，为大学教育的专业导论课程提供指导。
通过对专业导论课程的定义、目标、内容、教学方法和评价等方面的研究和讨论，旨在提高专业导论课程的质量和效果，推动学生的专业发展和学术成就。
一、引言专业导论课程是大学教育中的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解所选择的专业领域，提高他们对专业的认识和理解，并能够适应和应用专业知识和技能。
本文的目的是制定一套专业导论课程标准，以确保该课程的质量和效果。
二、定义专业导论课程是指为大学本科专业学习者提供的介绍性课程，旨在帮助他们了解所选择的专业领域的基本概念、理论和实践。
该课程通常由专业导员或专业教师授课，以讲授、讨论、案例分析和实践等形式进行。
三、目标1. 培养学生对所选择专业领域的兴趣和热情，提高其专业选择的准确性和自信心。
2. 让学生了解专业领域的基本概念、理论和实践，掌握专业术语和工具，并能够运用于实践。
3. 培养学生批判性思维和问题解决能力，使其能够分析和解决与所选择专业相关的问题。
4. 培养学生的团队合作和沟通能力，使其能够有效地与他人合作和交流。
5. 培养学生的自主学习和终身学习能力，使其能够不断学习和适应专业的发展和变化。
四、内容1. 专业概况：介绍所选择专业的背景、目标、领域和学科特点等基本概况。
2. 专业理论：介绍所选择专业的基本理论和核心概念，帮助学生建立起专业知识的框架。
3. 专业实践：介绍所选择专业的实践应用和相关案例，帮助学生了解专业在实践中的应用和意义。
4. 专业工具：介绍所选择专业的工具和技术，帮助学生熟悉和掌握专业所需的工具和技术。
5. 专业发展：介绍所选择专业的发展趋势和前景，帮助学生了解专业的发展动态和未来的发展方向。
6. 学术研究：介绍所选择专业的学术研究和研究方法，培养学生对学术研究的兴趣和能力。
五、教学方法1. 讲授：通过授课的形式，向学生介绍专业概况、理论和实践等内容。
专业导论课程大纲
专业导论课程大纲一、课程简介专业导论课程旨在帮助学生建立对所学专业的整体认识，掌握专业的基本概念、发展历程、重要研究领域及未来发展趋势。
通过本课程的学习，学生将能够明确专业学习的方向，为今后深入学习和研究打下坚实基础。
二、课程目标1. 了解本专业的基本内容和特点，掌握该领域的核心理论和方法；2. 熟悉相关科研成果和学术潮流，培养综合分析和判断的能力；3. 提升信息获取和综合运用的能力，培养独立思考和解决问题的能力；4. 培养团队合作精神和跨学科交流能力，为未来职业发展做好准备。
三、课程内容1. 专业概述- 专业定义与范围- 专业历史与发展- 专业前沿与热点2. 学科基础知识- 专业核心理论- 专业主要研究方法- 专业相关领域交叉学科知识3. 学术前沿与未来趋势- 当前热点问题与挑战- 未来发展趋势与展望4. 学术研究与实践- 学术期刊与论文阅读- 学术研究方法讲解- 学科实践案例分析四、教学安排1. 授课方式：理论讲授、案例分析、讨论交流2. 授课时间：每周一次，共计X周3. 授课内容：按大纲内容逐步展开，注重理论与实践相结合4. 考核方式：平时表现（出勤、讨论参与）+ 期末考试/论文五、教材与参考资料主教材：《专业导论与发展》参考资料：1. 《专业概览》2. 《学科前沿新动向》3. 《专业案例分析》六、成绩评定1. 平时表现：占总成绩X%2. 期末考试/论文：占总成绩X%3. 其他：如课堂作业、小组讨论等，占总成绩X%七、教学团队主讲教师：XXX助教：XXX以上为本专业导论课程的大纲内容，希望同学们能够认真学习，积极参与，取得良好的学习成绩。
祝大家学业有成，未来可期！。
《专业导论》教学大纲.doc
《专业导论》教学大纲Introduction to Information Security课程代码：课程性质：专业基础理论课/必修适用专业：信息安全开课学期：1总学时数：16总学分数：1编写年月：2007年5月修订年月：2007年7月执笔：李锋课程的目的《专业导论》是信息与计算科学专业信息安全方向一年级新生的专业方向必修课，本课稈主要介绍信息安全方向大学四年的主要内容，包括课稈设置、实验与实验环节、进度安排等；信息安全的主要问题；信息安全学科的国内外前沿发展；我校信息安全学科在国内外的学术地位；木专业学生的社会需求特点等。
通过学习使该专业的学生对信息与计算科学专业信息安全方向学什么？如何学？毕业后干什么等有一个校全面的了解。
二、课程教学内容及学时分配第一章信息安全专业方向的基木问题（4学时）要求掌握信息系统面临的主要威胁和系统的脆弱性、安全性、主要技术；访问控制；密码体制与加密技术。
重点：信息系统面临的主要威胁和脆弱性，密码体制模型及密码与信息安全相互关系。
难点：信息安全系统的访问控制，加密技术。
笫二章信息安全方向学什么和如何学（4时）要求掌握信息安全方向教学计划的构成，指导思想，课程体系及相互关系；大学理工科教学的基木特点。
重点：信息安全方向教学计划的基木内容、结构、必修课和选修课的关系、特点。
难点：课程体系及其特点。
第三章信息安全方向的社会需求及就业前景（4学时）通过阐述I羽绕计算机安全、互联网安全和保密通信数据安全，使学生了解信息安全方向在整个安全系统（各类行业）屮的作用和需求。
重点：计算机安全、互联网安全和保密通信数据安全的关系。
第四章信息安全方向的前沿发展（4学时）通过介绍国内外信息安全学科的前沿及发展，使学生明确木专业科学研究及其在现实屮的意义、前景，激励学生树立长远目标并努力学习。
重点：前沿发展。
三、课程教学的基本要求木课稈是信息与计算科学专业信息安全方向的专业必修课，在教学方法上，采用课堂讲授，课后自学，课堂讨论等教学形式。
专业导论课程大纲
专业导论课程大纲一、课程概述本课程为专业导论课程，旨在引导学生全面了解所学专业的基本概念、领域以及相关知识体系，为进一步学习专业课程奠定基础。
通过本课程的学习，学生将了解专业的学科前沿、发展动态以及相关的职业发展路径，促进学生对专业的全面认知和正确定位。
二、课程目标1. 掌握所学专业的基本概念、范畴和核心要素；2. 了解专业的学科前沿、发展现状以及相关理论体系；3. 培养学生的专业素养和学术思维，提高问题分析与解决能力；4. 引导学生正确认识专业的未来发展趋势，明确职业规划和发展路径。
三、课程内容1. 专业导论的概念和意义1.1 专业导论的定义与理解1.2 专业导论的目的与作用1.3 专业导论与综合素质培养的关系2. 专业介绍及学科前沿2.1 所学专业的基本概况和特点2.2 学科发展的历史与现状2.3 学科前沿与热点问题3. 专业知识体系与理论框架3.1 专业知识体系的组成与结构3.2 专业理论框架与学科方法论3.3 专业知识与其他相关学科的关联与交叉4. 专业实践与职业发展4.1 专业实践的重要性与意义4.2 相关职业岗位与发展机会4.3 职业发展路径与规划四、教学方法1. 理论授课：通过教师讲解、案例分析等方式，介绍各个专业领域的理论知识和概念。
2. 学科论文阅读与分析：引导学生阅读与分析学科相关的经典著作、学术论文，培养学术思维和批判性思维能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生互相交流、分享对专业知识的理解和认识。
4. 实践探究：组织学生参观实验室、企业或相关机构，了解实际应用和行业发展动态。
五、评价方式1. 平时表现（占比30%）：包括课堂参与，作业完成情况，小组讨论等。
2. 学术论文（占比40%）：要求学生根据所学领域或相关问题撰写一篇学术论文。
3. 期末考试（占比30%）：综合考察学生对专业导论课程内容的掌握情况和综合应用能力。
六、参考教材1. 《专业导论与职业规划》2. 《专业发展与学科前沿》3. 《学科认知与跨学科交叉》4. 《专业实践与职业发展指南》七、备注事项本课程为必修课程，须按时参加课堂教学和完成各项任务。
例析工科类专业认知教育改革及实践
例析工科类专业认知教育改革及实践專业认知能力是指对专业的系统了解、接受、整合的能力。
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为:“学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
”培养学生专业认知能力能够促使学生有目的、有计划、有组织、有系统地监控和调节自己的学习,培养学习的兴趣和积极性。
专业认知能力同时又是一种能够提高学生社会适应性的主动策略,是学生专业学习的归宿。
大量的调查和相关资料表明,当前国内对于学生专业认知概念的界定并不一致。
一种方式是将专业认知相关内容的探讨,限定在并未接受任何专业课程以及职业规划指导的刚入学新生群体里的调查和研究,强调初学者对所学专业的“感性认知”;另一种方式是将专业认知范畴仅仅局限在学生学业过程中对于所学专业各门课程的认知状况,强调学生对于学科知识内容及其相关技能的掌握和理解。
以上对于专业认知概念的认识都趋于片面,专业的认知过程并非是一成不变的静态过程,而是由最初形成对专业的“情感萌芽认知”,随着其学习的逐步深化逐渐向“理性认知”转变的动态过程。
专业认知教育如何适应学生的动态专业认知过程,国内还很少有这样的研究。
1 专业认知的特点根据威廉·佩瑞(William G.Perry,认知心理学家)的大学生认知发展理论,大学生一般要经历一个由低级向高级发展的认知发展阶段。
以下是这个认知发展阶段的四阶段简单总结:第一阶段是“二元阶段”(认识到观点有对和错,以教师为中心)。
学生认为事物都可以截然分为好与坏、正确与错误两类。
因此,解决问题的办法就是找到那个好的或正确的答案。
“二元论”使他们认为,学习的要求只是:上课记笔记,记住老师的观点或者作者的观点。
第二阶段是“多元阶段”(接受多种解释,以内容为中心)。
通过反复体验从多种角度来分析问题,学生的“二元阶段”逐渐消退,学生认识到事物不是可以简单地分为好与坏、正确与错误两类,对于一个问题可以找到多种解决的办法,因此,无所谓什么是对、什么是错,什么是好、什么是坏,因而往往坠入迷茫。
专业认证背景下工科院校专业导论课程内容构建及教学方法探索
专业认证背景下工科院校专业导论课程内容构建及教学方法探索作者：葛飞朱良明徐又海陶玉贵李婉珍朱龙宝宋平来源：《安徽农学通报》2018年第03期摘要：该文以专业认证为契机，通过专业导论课的开设与实施，解决大学新生中普遍存在的学习动力、学习方法方面的问题。
在全面分析专业导论课开设现状、目的和意义的基础上，构建了生物工程专业导论课的教学内容，并对教学方法的实施进行了探索，旨在更好地培养学生专业兴趣，明确未来发展方向，提升创新创业能力，为后续专业课程的学习打下坚实基础。
关键词：专业导论；生物工程；专业认证；课程内容；教学方法中图分类号 G642.4 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）03-04-0098-3Abstract： By mean of professional programmatic certification，through the introduction to biology engineering，to solve the problem of learning motivation and methods of college freshmen. Based on analysis of the present situation and purpose and significance of the introduction curriculum，the teaching contents and methods were founded to develop students' professional interests，enhance the ability of innovation and entrepreneurship，clear future development direction and lay a solid foundation for the further study of related professional courses.Key words： Major introduction；Biology engineering；Professional programmatic certification；Teaching contents；Teaching methods在高等教育模式不断发展的今天，大学生已不再是天子骄子，他们将面临全新的管理模式、校园生活、学习环境等，如何合理规划大学生涯、学好专业技能，提升创新创业能力，准确定位未来职业发展方向，实现人生价值，获得成长、成才与发展的持久动力，是高等院校教育工作者所面临的一项重大挑战[1-3]。
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路王波S胡玲玉李小双"（五邑大学a.应用物理与材料学院,b.智能制造学部，广东江门529020）摘要:专业导论是电子信息工程专业体系中的专业基础课。
将成果导向的教育理念（OBE）引入到这门课程教学改革探索中来，通过教学大纲的设计、教学内容的优化、教学方法及考核形式的实践尝试构建有效的学习评价体系，以支撑工科学生的知识结构，锻炼学生解决光电行业复杂工程问题的能力。
关键词:成果导向教育理念;专业导论;教学改革中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-9324（2020）22-0173-02一、专业导论课程教学改革的意义专业导论是以半导体发光器件为主线,通过理论和实践培养学生光电技术领域的设计和检测能力。
因此，本课程的教学质量及学习效果直接决定了后续专业课程的学习、学生研究能力和创新思维能力的培养。
目前,学院的专业导论课程教学中存在着以下问题。
1•知识点多，教学课时有限。
教学内容包含了光电行业的发展历程、辐射度学和光度学的基础理论、LED行业的上中下游、新型固体照明器件OLED/ QLED的原理及应用等内容，教学内容的灵活性不够。
2.授课方式单一，逻辑性不强。
教授方式为课堂上的理论讲解，学生的参与度不高，学习的热情不够,缺乏实践，不利于学生创新能力的培养。
传统的教学方法对于知识点的设置存在逻辑误区,阻碍了学生的思维,导致学生不能很好地理解和接受所学知识点，造成学生在实际工程中实践能力不足。
3.书面笔试造成考核方式单一，缺乏对学生学习方法的引导，同时无法体现学生的实践应用能力O 综合来说，目前专业导论课程的教学效果还不够理想，为了铺垫好后续光电专业的各门课程,必须上好专业导论这门既有难度又有挑战的课程。
本文以学生的学习产出为动力，通过反向教学体系，补充应试教学的不足，运用OBE教学模式对课程设计及内容、教学方法和课程考核评价体系等三个方面进行教学改革,提高课程的应用性,达到课程创新实践教育的教学目标。
专业认知度调查及专业导论课程教学优化方向探讨——以新疆医科大学中西医结合专业为例
专业认知度调查及专业导论课程教学优化方向探讨——以新疆医科大学中西医结合专业为例
玛娜璐璐;陈阳
【期刊名称】《新疆医学》
【年(卷),期】2022(52)12
【摘要】目的调研不同年级学生的学情和专业认知度,对《中西医临床医学概论》教学效果及未来优化方向进行探讨。
方法对新疆医科大学2019级、2018级学生进行线上问卷调研。
结果共回收有效问卷148份。
调研显示学生专业认知起点相对较高,高校和考生就专业双向选择方面配比度低,专业认知度与专业学习主动性有待提高。
结论学生对本专业有一定了解,对《中西医临床医学概论》课程接受度较高;学生普遍关注个人就业前景、考研方向及本专业特色。
授课教师应多方面优化授课方式提高学生专业认知与专业认同,树立专业自信。
【总页数】4页(P1435-1438)
【作者】玛娜璐璐;陈阳
【作者单位】新疆医科大学中医学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642;R-4
【相关文献】
1.专业认证背景下工科院校专业导论课程内容构建及教学方法探索r——以安徽工程大学生物工程专业为例
2.与专业培养方向相结合的专业技术课程改革探讨——
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的 角 色转 变和 专 业认 识 有 重 要 作 用 已有共 课 程 谈 谈 我 们 在 教 学 内 容 、 教 学 方 式 等 方 内 容 ， 我 们 也 特 别 强 调 基 础 课 和 专 业 课 这
识【 Ｊ ＿ 。 但具体 如何开展新 生教育 ， 特 别 是 面 的 改 革 探 索 的 一 些 经 验 。 如 何 有 效 的 引 导 大 学 生 了解 所 学 专 业 ， 包
排 专 业 负 责 人 以 讲 座 的 形 式 给 新生 讲 解 专 程 应 用 实 例 特 别 感 兴 趣 ， 特 别 是 介 绍 社 会 业建立 与发展的 背景 、 专 业 的 培 养 计 划 与 知 名 大 型 企 业 的 相关 专 业 产 品 。 例如 ， 介 绍
院 校 中 录 取 分 数 比较 高 的 生 源 。 从 以 往 的 经验看 ， 除 了小 部 分 专 业 调 剂 的 新 生 开 始
识 专 业 ，热 爱 专 业 的 目的 。 关键 词 ： 专业 导论 职业规 划 改革 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ａ ） 一０ １ ８ ９ － ０ ２
职 业 技 术研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ＝ ｎ Ｈ ＝ ｅ ｒ ａ ： ｌ ｄ ■ Ｕ ：
地 方院校工科 专业 专业 导论 课程教学 与实践改革
张冰志 郑艳 华 陈志峰 （ 广 州大 学物 理与 电子工 程学 院 广东广 州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ） 摘 要： 大学新生入 学教育 以及专 业引导在对 新生的 角色转变和 专业认 识有重要作 用已有共识 。 针对地 方院校 工科专业的 办学定位 以及 生泺情况 ， 我们在新 生入学 第一 学期开展 了《 专业 导论》 课程 ， 探索如何 合理安排课程教 学 内容 ， 如何 选择合适 的教 学方式达到 引导 学生认
可 能 会 对 目前 专 业 学 习有 点 抵 触 心 理 ， 大
目标 、 专业 的发 展 方 向等 问题 。 这些 内 容 与 光 纤 通 信 课 程 时 ， 我们介绍 了华为 、 中兴 、
资 料 我 们 都 是 放 在 学 院 网站 上 ， 学 生 在 课 烽 火 通 信 等 公 司 的 相 关 产 品 ， 这 对 激 发 学 后 可 以 自己 主 动 的去 了 解 和 学 习 。 在 这 一 生 的 学 习积 极性 有 比 较 好 的 效 果 。 另外 考 虑 到 有 部 分 同学 将 来 会 选 择 继 课程 的安 排 。 因为 刚 入 学 时 ， 他 们 迷 惑 的 是 续 深 造 ， 我 们 也 简 单 介 绍 在 专 业 方 向 领 域
养定 位 均是 以 培养 工程 应用 型人 才 为 目 标。 另外 ， 我 们 的生 源 是 广 东 省第 二 批 本 科
工程 应 用 的 原 理 和 方 案 就 根 本 理 解 不 了 。 在这 一讲 中 ， 学 生 对 基 于 专 业 课 的 工
感受。 为此， 我们 专 业 导 论 的第 一 讲 便 是 安
目前 ， 在大学 高等教育中 ， 人 们 对 大 学 决 上 述 问题 便 是 我 们 探 索 的 内容 。 下 面 结 背 景 ， 让 学 生 明 白这 些课 程 的 学 习 的 对 以 新 生 入 学 教 育 以 及 专业 引导 在 对 大 学 新生 合 我们 光信 息 科 学 与 技 术 专 业 《 专 业导 论 》 后从事相 关工作的重要性 。 除 了 阐 述 这 些 两 类 课 程 的相 互 关 系 。 由于 新 生 的 对 专 业
识。 所以他们来到大学里面 ， 迷 茫 是 最 大 的 没弄清楚 ， 这 样 就 直 接 导 致 后 面 对 光 的 波
听说一 些关于专 业的消 息 ， 没 有 系 统 的 认 动 特 性 难 以 理 解 ， 这 样 对 基 于 光 波 动 性 的
历史发 展与专业 建设情况 ， 两 个 专 业 的 培
虽 然 现 在 社 会 信 息 化 程 度 相 对 于 十 几
基础课程用处 不大 ， 从 而 影 响 到 后 面 专 业
课程 的 学 习 。 例如 ， 我们 系 的 光 信 息 科 学 与
笔 者 所 在 广 州 大 学 是 一 所具 有 鲜 明特 年 前 已非 常 高 ， 但 在 与新 生 交流 过 程 中 ， 我 技 术 专 业 ， 部分学 生在《 大学物理 》 课 程 学 色的地 方型高校 ， 所 属 的 物 理 与 电 子 工 程 们 发 现 大 学 新 生 中绝 大 多数 学 生 对 自 己所 习 时 不 认 真 ， 对 课 程 中的 振 动 与 波 等 概 念 学 院 电子 信 息 系包 括 电子 信 息 科 学 与技 术 与光信 息科学 与技术两个 专业 。 根 据 学 院 选 专 业 并 不 了解 ， 有 些 学 生 也 只 是 零 碎 的
部 分 新 生 对 专 业 学 习 还 是 充 满 了期 待 。 但 学 基础课 程与专业 的联系 有困惑 ； 也 有 些
同学 因 为 刚 进 入 大 学 放 松 了 ， 导 致 一 些 基
当第一学 年课程学 习下来 ， 有 些 同学 对所 过 程 中 ， 我们 发 现 学 生 比较 关 心 的 是 专 业
括 这个 专业 是什 么 、 学什么、 干 什 么等 问 题， 激发大学生对专业学习的兴趣 ， 许 多高 校 还 在 积 极 的 探索 之 中 】 。 专 业 导 论 教 学 改 革 方 案 如 下所 述 。
与专业课程之 间密切联 系， 觉 得 学 习 这 些
１第一讲 ： 专业 是什么 （ ２学时）