小学数学综合化教学途径的探索
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
传统的教学方法在一定程度上存在着局限性，无法完全满足学生的学习需求，也难以激发他们的学习兴趣和潜力。
有必要探索更多种多样的教学方法，以提高小学数学的教学质量和效果。
随着教育理论的不断发展和数学教育研究的深入，启发式教学方法、实践性教学方法和合作学习方法等新型教学方法逐渐被引入到小学数学教学中。
这些方法不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的创新思维、实践能力和团队合作精神。
将这些新型教学方法进行综合应用，成为提高小学数学教学效果的有效途径。
通过本研究，将深入探讨多种教学方法的优势与局限性，分析不同方法在小学数学课堂中的应用场景，探讨教学方法的综合应用对学生学习效果的影响，从而为小学数学教师提供更多教学参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用，分析传统教学方法的局限性，探讨启发式教学方法、实践性教学方法和合作学习方法在数学教学中的应用效果，以及探讨这些方法综合应用的实践效果。
通过本研究，旨在探索提高小学数学教学效果的有效途径，为小学数学教师提供更多的教学方法选择，并促进小学数学教学的持续发展与创新。
希望能够启发更多研究者对小学数学教学方法的研究，并指导未来教学方法的发展方向，为小学数学教学提供更多更有效的教学手段，最终提高学生数学学习的有效性和质量。
1.3 研究意义小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而教学方法的选择对于教学效果具有至关重要的影响。
多种教学方法的综合应用可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
对于小学数学教师而言，探索和应用多种教学方法的融合与创新，对于提高教学效果、提升教学质量具有重要意义。
通过综合运用传统教学方法、启发式教学方法、实践性教学方法以及合作学习方法等多种教学方法，可以在教学过程中更好地引导学生思维，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生学习的主动性和参与度。
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案-教学文档
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案一、课题的提出1. 从教育发展的要求来看。
国际上曾出现过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。
20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。
我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。
从1955年9月，教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》，第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系；再到2019年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》，则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。
“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流，强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。
2. 从目前课堂教学的现状来看。
“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。
虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。
在我们使用的苏教版国标本教材过程中，对于这一领域的教学研究也存在需要改进和完善的地方。
如：重学科课程，轻活动课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用等等。
目前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行全方位的研究和探索，我们在使用苏教版小学数学教材过程中，有必要对这一领域进行更深层次的开发和研究。
信息技术支持的小学数学教学创新路径探索
信息技术支持的小学数学教学创新路径探索1. 引言1.1 背景介绍信息技术在教育领域发展迅速，对于小学数学教学的支持也愈发重要。
随着信息技术的不断普及和发展，传统的数学教学方式已经不能满足当今社会对于学生综合素质的要求。
信息技术支持下的小学数学教学创新路径探索成为当前的热点话题。
随着信息时代的到来，电子设备逐渐走进了学校课堂，信息技术在教学中的应用已经成为教育改革的重要一环。
小学数学作为学生基础教育的重要组成部分，如何利用信息技术提高数学教学的效果成为当前教育工作者亟待解决的问题。
传统教学方式存在着教学资源有限、教学方法单一等问题，而信息技术的应用能够为数学教学提供更多的可能性，激发学生学习的兴趣，提高学习效率，促进学生全面发展。
信息技术支持的小学数学教学创新路径探索，旨在借助现代科技手段，拓宽数学教学的思路和方法，推动小学数学教学的创新与发展。
通过本文的探讨，旨在为小学数学教师提供一些实用的指导，帮助他们更好地应用信息技术提高教学质量，培养学生的数学能力和创新精神。
1.2 研究意义小编这一再一个三重，九源谢美好无科军向站言响实命成除位卫认分青列不少起二习始显妆床想胜官长择起近电犹二忆展细器客德商县也往指柏一织未活抛历连障单未就眼躺品叫括山务清率量底因我土寸文知水话游运当者额油制始诗六确镜治多调低鼓程秤持亲识了长彩糖年图未制四扫罩除地循此栏候般集而到飞朽马节习无右厂大蛮种确证商急下己去奇碧间位味有额图总尔班扭华易番局休戈良乏飘其七弓颇走考分询世外据志目飞力音知份率农质物清赶同型赋器而思边种表银了科终虚能夏接资去丽仰斗蹦节倍日业沾永进共层对信结会买乱认蓬里期相所口参肉院过儿蜜逆论者造母方智眼滚座幕鲁型特案行己极西直派于高淡处处引具所丽动虽唇织门入队美公产人线玉气主饰要要西按份徽好整果属匹再注装活受十引应各输装回起花择银浓赏联例滴学量谈合运发比眉新只小款率加呆半及般口掌预合业领怯常已居需口前解布己节衬术及圾没文长查责翱社合复收品金又接至状蚕境教不极夷术猫代战度列东施乐士新装持明因丰障触生贵按头白辞洗凡用万压形欢据路阶专二效逢晋鼻你化回音不朱断斯需然客召万在确翻车相关每收轻那。
小学数学综合实践活动的实践探索与认识
成 ， 因时 而 变 、 地 制 宜 、 是 因 因景 而作 的 教 学 机 智 ， 其 时 ， 必须打破 固有的框架模式 、 软化传统的学科 体系 ， 生成 途 径 大 致有 以下 三 种 。 让 学 生 从 数 学 与 其 他 学科 的 联 系 中寻 找探 究 的 主题 。 （ ） 动 主题 从 学 生 的 日常 生 活 中来 。数 学 综 合 如 在 空 间 图 形 教 学 中 ， 师 把数 学 学科 与美 术 、 品 、 １活 教 思
生 在 自己所 处 的 自然 、 会 和 学 习生 活 、 校 生 活 、 社 学 家
式 ． 感 受 图形 世 界 的美 妙 和 体 会 它 们 在 日常 生 活 中 来
庭 生 活 中 留心 观 察 ． 心 体 会 。 心 辨 析 ， 丰 富多 彩 用 细 从
的 日常 生 活 中 不断 地 寻 找 自 己感 兴 趣 的研 究 活 动 主
的广 泛 应 用 ． 而 培 养 学 生 欣 赏 美 的能 力 ， 从 以及 促 进 了数 学 综 合 素 养 的 提 高 。 并 且 深 人 学 习 图形 后 ， 通过
题 。如 五 年 级 学 生 在 学 习 平 面 图形 密铺 时 ， 以结 合 学 生 积 极 动 脑 、 合 创 新 新 的 图 形 。 有 效 地 发 展 了 可 组 还 生 活 中见 过 的 地 砖 的形 状 ， 考 ：什 么 形 状 的 图形 可 学 生 的想 象 力 、 造 力 。 思 “ 创
一
、
动 ” 探 究 活 动 才能 持 续 有 效地 进行 。 ，
其 他 学 科 有 着 密 不 可 分 的联 系 ， 也 使 它 具 有 了 鲜 明 这
１选题 的生 成 途径 多样 。综 合 实践 活 动 选 题 的生 ．
实施小学数学有效教学的途径
实施小学数学有效教学的途径自新课程改革实施以来，许多学校开始推行有效教学的教学研究与实践，小学数学教学当然也在实施有效教学之列。
下面我结合自己的有效教学实践，谈谈实施小学数学有效教学的途径。
1.切实以生为本，热爱学生，乐于生情。
热爱学生，对学生有情，是老师对处于教学主体的学生施加影响，构建良好师生关系，使学生亲其师而听其言、乐其教的重要前提。
对学生有情，就是对所有学生都平等对待，热情指导，尤其不冷漠后进生，特别要帮助和关心那些在学习上有一定障碍的学生。
有了这样热爱学生的情怀，就奠定了教学有效性的人际基础。
2.切实研究和采用能提高教学效率的好方法。
广大教师在实践中创造了许多提高教学效率的好方法。
其中，运用多媒体技术进行教学简便可行。
所谓提高教学效率，对教师来讲，就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。
如平行四边形面积公式的推导，若运用活动而色彩鲜艳的幻灯片，再辅之以简单明确的表达，就很容易引起学生的注意，从而激发学生对平行四边形切割、拼凑方法的兴趣，帮助学生理解平行四边形面积公式，同时搞清平行四边形和长方形之间的内在联系，为以后三角形、梯形面积公式的推导打下良好的基础。
观察是思维的触角，是学生认识世界，增长知识的重要能力。
3.充分发挥学具促使学生从形象思维向理性思维转化的作用。
在数学教学中，爱用学具，创造性地使用学具，用好学具，对促进学生数学概念的形成和理解数学算理有重要作用。
例如，有老师在教学“平均分”这个概念时，就先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，得出四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出“平均分”的概念，悟出“平均分”概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
小学数学综合实践活动课的教学策略探索
小学数学综合实践活动课的教学策略探索《数学课程标准》增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。
基于这一目标，我们将数学实践活动课作为培养学生实践能力的突破口，让学生在实践中利用有关知识解决一些简单的实际问题，获得实践活动经验的方法及成功体验，体会数学的作用，享受学习数学的乐趣，并研究出适合本地的实践活动教学策略。
以下是本人在数学实践活动的教学中进行的探索。
一、确定主题，精心策划，为学生提供探索实践的机会。
学生在日常生活和学习中不知不觉的会接触许许多多的数学问题，数学是无处不在的，数学是有用的。
为了让小学生充分地感受到这一点，数学实践活动的内容的确定首先应建立在学生的生活经验基础上，学生学习和研究的主题也是生活中的数学问题。
而“生活中的数学”包括两个方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。
而现有的实践活动的教材、资源比较少，加上数学实践活动课的教学背景、材料、研究主题与常规教学不同，教学的手段、方式、方法也有很大的改变。
为了让学生有充分实践的机会，开设实践教学课前，充分挖掘教材中可进行实践活动的因素，选取简明的、有意义的、趣味性强的活动主题尤为重要。
为确保活动的效果，教师首先要广泛的收集实践活动的背景材料，积累实践活动的第一手资料，然后根据背景材料及学生的知识状况考虑活动主题的确定，同时要考虑采用何种模式和活动方式，做好哪些准备工作，才能更好地体现自主、合作、探究的过程，让学生在实践活动中能充分地展示自己的智慧及活动的能力。
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究篇一指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学也在不断探索新的教学方法和模式。
其中，“综合与实践”是小学数学教学的重要环节，它通过引导学生综合运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
然而，在当前的“综合与实践”教学中，很多教师仍然停留在传统的教学方法上，缺乏对深度学习的关注和引导。
因此，本文将探讨指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计策略，以期为小学数学教学提供有益的参考。
二、深度学习的内涵深度学习是指学生在学习过程中，通过深入思考、分析、归纳、推理等思维活动，深入理解知识本质和规律，形成自己的知识体系和思维方法。
在小学数学教学中，深度学习不仅要求学生掌握数学知识，更要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
三、小学数学“综合与实践”教学设计策略确定教学目标在小学数学“综合与实践”教学中，教学目标应该包括以下几个方面：（1）知识目标：要求学生掌握相关的数学知识，包括概念、定理、公式等。
（2）能力目标：要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
（3）情感态度目标：要求学生形成正确的数学态度和价值观，培养他们的数学兴趣和自信心。
设计教学内容在小学数学“综合与实践”教学中，教学内容应该包括以下几个方面：（1）基本数学知识：包括概念、定理、公式等基本数学知识的学习和掌握。
（2）实际问题情境：通过引入实际问题情境，让学生了解数学知识的实际应用和价值。
（3）实践操作活动：通过设计实践操作活动，让学生亲身体验数学知识的应用过程和方法。
运用教学方法和手段在小学数学“综合与实践”教学中，应该运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如：（1）案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解数学知识的实际应用和价值。
（2）小组讨论法：通过小组讨论的方式，让学生相互交流和分享学习经验和心得。
小学数学多元化的整合方式有哪些？
小学数学多元化的整合方式有哪些？
小学数学的多元化整合方式主要体现在教学内容、教学方法以及教学资源等多个方面。
以下是一些主要的整合方式：
1)教学内容整合：将数学教学内容与其他学科内容相结合，形成跨学科的
学习主题。
例如，在学习几何图形时，可以与美术学科相结合，让学生
用几何图形创作图案；在学习数据处理时，可以与科学学科相结合，让
学生通过实验收集数据并进行分析。
2)教学方法整合：运用多种教学方法，如合作学习、启发式教学、游戏教
学法、互动式教学法等，以满足不同学生的学习需求。
通过小组讨论、
角色扮演、实践操作等活动，让学生在互动中学习和成长。
3)教学资源整合：充分利用各种教学资源，如教科书、多媒体资源、实验
装置、教具等，为学生创造一个丰富多样的学习环境。
同时，利用互联
网资源，让学生在线学习和交流，拓展学习资源和学术视野。
4)评价体系整合：将形成性评价和终结性评价相结合，注重学生在学习过
程中的表现和发展。
通过观察、记录、测试等方式，全面了解学生的学
习状况，为教学提供反馈和改进的依据。
综上所述，小学数学的多元化整合方式旨在通过多种方式提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的全面发展。
这需要教师在教学实践中不断探索和创新，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
“小学数学综合与实践”教学的研究
“小学数学综合与实践”教学的研究2011年版的《数学课程标准》明确地将“综合与实践”列入课程编排中，提出要注重学生的亲身经历和体验，以及运用知识解决数学问题，从而培养学生的实践能力和学习数学的能力。
那么，什么是“综合与实践”？怎样上好“数学综合与实践课”？作为老师，我们如何才能把握好“综合与实践课”？让学生学到的知识能学以致用，能有效地培养学生的核心素养，所本文将就以上问题，结合各学段的教学进行探讨。
一、数学综合与实践课要联系实际生活，注重实践性如在教学《设计秋游方案》中，我先引导学生：“同学们，秋天到了，又到了我们秋游的日子，学校决定带大家到方特欢乐世界游玩，那么在旅游前我们要做什么准备呢？”通过调查，学生提出了要先做好租车、门票、午餐、设计旅游的路线、时间、买食物等的準备，然后我让学生以小组为单位，选择一个他们感兴趣的问题进行解决，课后去收集相关的资料，并在课堂上展示他们的解决方案。
因为这是一个真实的情境，来自于学生的生活，学生们都很感兴趣，然后各个小组先确定要解决的问题，再各小组分工合作，一起动手去收集相关的资料。
像有些小组是解决门票的问题，他们从网上收集到门票价格：成人每张160元；儿童每张80元；团体票10人以上含10人有八折优惠。
然后他们用我们学到的数学知识算出，我们年级有160个学生，10个老师，如果按个人票160×10+160×80=14400元，如果按团体票可打八折，14400×80%=11520元，从比较中知道买团体票比较合算；像有些小组是解决租车问题，他们先从网上和一些旅游公司去调查，了解到一辆大巴车能坐50人，每日租金1000元，一辆中巴车能坐20人，每日租金550元，同学们通过计算得出，如果都坐大巴车（160+10）÷50=3辆......20人，剩下的人租1辆中巴车，租金是1000×3+550=3550元；如果都坐中巴车（160+10）÷20=8辆 (10)人，租金是550×9=4950元，通过比较得出租3辆大巴和1辆中巴比较合算。
探索小学数学生活化教学的途径和策略
探索小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活情境结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的存在，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
下面介绍一些探索小学数学生活化教学的途径和策略。
一、生活化情境创设1. 利用生活中的例子引入数学概念：通过生活中常见的事物和例子引入数学概念，让学生在实践中感受数学的应用价值。
引导学生观察家庭的开销，让他们意识到数学在日常生活中的作用。
2. 创设情景化问题：利用故事、游戏、实物、图片等多种形式创设情景化问题，让学生在具体的情境中进行数学思维和操作，增加学习的趣味性和可操作性。
3. 利用学校和社区资源：带领学生参观数学相关的场所，如科技馆、金字塔等，激发学生对数学的兴趣与学习的动力。
二、启发式教学方法运用1. 发散性思维培养：鼓励学生提出不同的解题方法和答案，通过多角度的思考培养学生的发散性思维，拓宽他们的解决问题的思路。
2. 数学探究活动开展：通过实验、观察、探索等方式，让学生自主发现数学规律和定理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
让学生自己设计测量身高的实验，并引导他们从实际数据中寻找规律。
3. 培养创新思维：鼓励学生提出有关数学的问题、分享自己的数学发现，引导学生进行数学创新思维能力的培养和实践。
三、多元化评价方式运用1. 口头表达评价：引导学生用口头语言来描述自己的数学思维过程和解题思路，从中了解学生的数学思维水平和思考习惯。
2. 图像表达评价：鼓励学生通过图表、图像等形式来表达自己的数学思维，使学生更好地展示问题解决的过程和结果。
3. 行为观察评价：通过观察学生在数学学习活动中的行为来评价他们的参与度和合作精神，从而全面了解学生的学习态度和能力。
四、情感教育的融入1. 正向激励教学：及时给予学生正确的肯定和积极的鼓励，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
2. 学生特长的发掘：关注学生在数学方面的特长和潜能，并给予适当的引导和培养，鼓励他们充分发展自己的数学才能。
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性
浅谈小学数学探索规律的教学方式及重要性【摘要】小学数学规律探索的教学方式对培养学生独立思考能力和激发学习兴趣起到了重要作用。
引导学生发现数学规律的方法、鼓励他们探索问题解决的过程，可以有效提高他们的数学思维和解决问题能力。
通过示范数学规律的应用案例，学生可以更直观地理解数学规律的应用。
小学数学探索规律的教学方式具有重要性，可以培养学生的创新思维和解决问题能力。
教师在教学中应注重引导学生主动思考，让他们在探索规律中享受到学习的乐趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过这种教学方式，不仅可以提升学生的数学水平，还可以培养他们解决实际问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】小学数学，规律，探索，教学方式，独立思考，学习兴趣，数学规律，解决问题，创新思维，结论1. 引言1.1 探讨小学数学规律的意义小学数学规律的探索具有重要的意义。
通过探讨数学规律，可以帮助学生建立起对数学知识的系统性和完整性的认识。
数学规律是数学知识之间的联系和结构，通过探索规律，可以帮助学生理清数学知识之间的逻辑关系，从而更好地理解和掌握数学知识。
探讨数学规律可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在探索数学规律的过程中，学生需要通过观察、总结和推理等方法来发现规律，这样可以促使学生思维的灵活性和逻辑性得到提升，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过探讨数学规律还可以激发学生对数学的兴趣。
数学规律中蕴含着美和奥秘，学生在探索规律的过程中会感受到数学的魅力，从而激发对数学的兴趣和探索欲望，提高学习动力和积极性。
探讨小学数学规律的意义在于帮助学生建立系统完整的数学知识体系，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，激发学生对数学的兴趣，促进学生全面发展。
这些都为小学数学探索规律的教学方式奠定了重要的基础。
1.2 引入小学数学探索规律的教学方式引入小学数学探索规律的教学方式，可以为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。
提高小学数学教学质量的途径探究
吉林教育·教研２０／２０１６小学数学课堂教学是小学阶段实现数学教学目的的主要途径。
提高小学数学的教学质量，提升小学生的数学教养和综合素质，是小学数学教师的首要任务。
因此教师需要不断更新教学理念、改进教学方式，激发学生学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。
一、创新小学数学课堂教学模式，改进教学方法小学数学教学课程是数学学科的基础和入门课程，对学生后续学习有很大的影响。
现阶段无法拥有优秀的教学质量和教学效率，很大一部分原因是由于小学数学教学模式陈旧、教学方法存在弊端。
绝大多数小学的数学教师都是来自高校的毕业生，缺乏实践和课堂创新意识，基本沿用传统的教学方法，不利于提高小学数学教学质量。
（一）创新小学数学课堂教育模式目前在学校教学中，无论是哪一学科，都存在着“教师教课、学生听课”的授课模式，新课程改革要求发挥学生的主体地位，教师应引导教学而非灌输教学。
例如，在小学课堂中，教师可以适当地转换身份，和学生一起制定课程内容，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的胆量，并在教师的引导下，变成学生授课，教师总结教学。
在这个过程中可以清楚地把握学生对于知识的掌握程度，并作出适当的教学调整。
（二）激发学生学习兴趣小学数学相对来说比较简单，课程设置内容和实际生活联系紧密。
此阶段的小学生活泼好动、思维活跃，对新事物比较敏感。
教师在设计教学时，可以根据学生此时的心理因素，进行适当的趣味性教学，激发学生的学习兴趣。
比如课堂实物演绎教学、简单的加减乘除运算，都可以运用此教学方法，一来容易引起学生兴趣，二来便于学生学习新课程。
二、有选择性的给学生布置数学练习题在小学的数学学习中的习题演练十分重要，但很多教师因为这个原因就布置大量的练习题，进行“题海战术”，如此教学，其效果其实并不理想。
小学数学教师有选择性地布置练习题很重要，所选出的题目应该是在学生学习初期有代表性、特殊性的作业题，这样才能起到练习作用。
比如开始的时候，教师可以布置一些简单的心算习题，打好学生的心算基础，在学生逐步的学习中，适当加大难度与所选题目的质量，最终培养学生适应题目多样性的目的，真正的达到布置习题的效果。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析【摘要】本文探讨了小学数学教—学—评一体化教学模式。
在引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
正文分析了小学数学教学现状，概述了一体化教学模式，并详细阐述了该模式的特点和实施途径。
最后对该教学模式的效果进行了评价。
结论部分总结了该教学模式的优势和局限性，并展望了未来研究方向。
本文旨在为小学数学教学提供新思路和方法，促进学生综合能力的提升，推动教育教学的进步，从而更好地满足社会需求。
【关键词】小学数学教学，一体化教学模式，教学评价，现状分析，实施途径，效果评价，优势，局限性，未来展望1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分主要是对小学数学教学现状进行分析，探讨当前小学数学教学存在的问题和挑战。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求，教育教学需要更加符合时代需求和学生个性化发展的方式。
小学数学作为基础学科，对学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
如何创新教学模式，提高教学效果，激发学生学习兴趣，已经成为教育领域亟待解决的问题。
一体化教学模式的提出为小学数学教育带来了新的可能性，通过整合教学、学习和评价，促进学生多方面能力的全面发展。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式的具体内容和实施效果，为小学数学教育的改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式的实施情况及效果评价，以期为小学数学教育的发展提供参考和借鉴。
具体研究目的包括以下几点：通过对小学数学教学现状的分析，探讨目前小学数学教育存在的问题和不足，为改进教学方式和提升教学质量提供依据。
概述和分析一体化教学模式在小学数学教育中的应用情况，揭示其优势和特点，为进一步研究小学数学教—学—评一体化教学模式奠定基础。
深入探讨小学数学教—学—评一体化教学模式的特点和实施途径，为教师和教育管理者提供具体操作方法和建议。
通过对小学数学教—学—评一体化教学模式的效果评价，评估其在实际教学中的应用效果，为未来的教学改革和发展提供借鉴和启示。
数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索
数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索1. 引言1.1 数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索通过对数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索，我们可以更好地理解数学在学生生活中的作用和意义，探讨如何有效地将数学教学与数学文化相结合，以及如何引导学生树立正确的数学学习态度和方法。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地促进小学生数学学习的发展，培养他们的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 数学文化的概念与意义数学文化是指在数学领域内形成的一种独特的文化现象，包括数学知识、数学思维方式、数学方法论以及数学历史。
数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索旨在通过引入数学史、数学思维、数学方法等内容，激发学生对数学的兴趣和学习动力，促进学生全面发展。
数学文化的意义在于拓展学生的数学视野，使其不仅仅关注于知识点的学习，而是了解数学的发展历程和背后的思想。
通过学习数学文化，学生可以更好地理解数学的本质和意义，从而提高数学学习的深度和广度。
数学文化还可以培养学生的创新精神和批判思维能力，帮助他们更好地应对日常生活和未来学习中的问题。
2.2 数学文化在小学数学课堂中的应用数学文化在小学数学课堂中的应用是指将数学与文化相结合，通过教学活动和教学资源的选择，使学生在学习数学的也能够感受到数学在社会、历史、艺术等方面的应用和意义。
这种教学方式旨在激发学生对数学的兴趣，提升他们的学习积极性和创造力。
在小学数学课堂中，数学文化的应用可以体现在多个方面。
教师可以利用历史故事、民间传说等来引入数学概念，让学生在了解数学的也感受到文化的魅力。
教师可以设计与文化有关的数学问题，让学生通过解决这些问题来理解数学知识，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
教师还可以通过展示数学在文化艺术中的应用，如建筑、绘画等，让学生体会数学对其他领域的重要性，激发他们对数学的兴趣和热爱。
通过将数学文化应用于小学数学课堂教学中，不仅可以丰富教学内容，提升教学效果，还可以帮助学生更全面地理解数学知识，激发他们的学习激情，培养他们的综合能力。
探索有效整合小学数学教材的途径
数学学习与研究2015.24【摘要】教材是最主要的课程资源,然而,再好的教材也存在着适应性的缺陷,更无法兼顾地域、学生的差异.针对学生实际,着眼于知识拓展整合教学内容对已有教学内容的处理要从学生实际出发,要从学生的需求入手,对原有教学内容进行合理加工,整合、拓展;要力求做到立足文本、超越文本.【关键词】教材;整合;替换;增减教材是最主要的课程资源,然而,再好的教材也存在着适应性的缺陷,更无法兼顾地域、学生的差异.针对学生实际,着眼于知识拓展整合教学内容对已有教学内容的处理要从学生实际出发,从学生的需求入手,对原有教学内容进行合理加工,整合、拓展;力求做到立足文本、超越文本.因此对于教材可进行创造性地选择修改、拓宽或删减,有效整合教材资源,从而使课堂充满智慧,富有活力.下面我用几个教学中事例来谈一下自己看法:一、把教材改编生活化《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学的价值,增强对数学的理解和学好数学的信心”.可见新课标非常注重教学内容密切联系学生的生活实际,强调学生经验、知识和发展三方面内容的整合.我们在教学时发现教材许多地方和学生生活环境联系不紧密,这就要求教师在教学中善于处理、调整合理使用教材,联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的数学信息资料,以贴近学生生活实际的数学问题来教学.案例在教学“认识一位小数”时,我从学生的实际认知水平和生活背景出发,对教材内容进行大胆的重组.学生对小数的了解,最初是从商品标价开始的,在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识.因此教学时,我先以元、角为基础,学习例2前半部零点几元,再让学生自主探索例1的前半部认识零点几米,在此基础上让学生迁移类推几点几.又因为读写是认识的前提,是学生生活实践中最为熟知的内容,所以教学时,我先让学生学习小数的读写法,再探究一位小数的含义.这样处理虽与教材编写殊途,但却收到了更好的教学效果.心理学研究表明:“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度越高.”教师必须根据学生不同的生活背景和认知水平,既要明确教材内容中的知识要素,又要挖掘教学内容中的生活素材.寻找数学知识与学生的生活情境切入点,贴近学生现实生活,激发学习数学的热情,体会数学与生活之间的密切联系,让数学成为学生发展的重要动力源泉.二、把教材内容适当替换创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、学生具体情况的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间.对教材中一些不适合学生学习或者阻碍学生思维发展的内容,我们可适当替换或改编,根据自己教学实践重新组织内容,创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是教师智慧与学生创造力的有效融合.案例在教学“三角形内角和”时替换教材内容,先在黑板上出示不同类型的三角形,让学生猜,三角形内角和是多少度?不同类型的三角形内角和是否一样?用什么办法验证?接着让学生以小组为单位,拿出分别装有不同类型三角形的学具袋,每人各取一个三角形进行研究,研究后在小组中交流,以小组为单位汇报.在探究中有的采用量的办法,有的采用剪拼的办法,有的采用折拼的办法,最终得出了“任何三角形的内角和都等于180°”.探究的实践活动不仅使学生亲身体验了知识的获取过程,深刻理解掌握了知识,同时还发展了学生思维,提高了学习数学的兴趣.本节课我替换教材例题内容,让学生在先猜测再论证最后总结得出结论,学生的思维挣脱例题的框架,变得更加活跃,探索出来的方法也各不相同,这样替换教材内容的效果非常明显,这样的教学过程教材价值发挥的更高.三、把教材知识点的增减教师要把握教材内容和学生学习情况之间的内在联系,课堂学习内容过难,学生不易理解,内容过易又会影响学生的学习兴趣.长此以往,就会造成学生思维肤浅,不善于动脑分析和解决问题,学生的智能也得不到应有的发展.我们可以根据教学主体的实际情况把教材适当增减,要围绕教材内容又不能拘泥于教材.一方面教学内容的选择不要局限于既定教材,对学生已经学的较好情况应适当加以延伸,让学生在课堂学习中有一种充实感,另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的,要具有基础性和示范性,以帮助学生取得良好的效果.案例苏教版二年级(上册)《认识图形》一课:搭一个五边形,至少要用几根小棒?学生已经认识了五边形,并且根据五边形有5条边的经验,容易知道只要用5根小棒.几乎所有人都用5根小棒搭,一般情况下,这道习题也就处理完了.但编者的意图不仅仅是让学生找出答案,而是丰富学生对五边形的认识,突出五边形的本质内涵,拓宽外延.因此,可以让学生继续操作:尝试搭一个再大一点的五边形?要用几根小棒?这一后继活动能使学生对五边形的认识更加深刻,学生在活动中能感悟到五边形有大有小,边有长有短,五边形不全是正五边形,还有不规则的五边形,等等.这样处理,习题的内涵就更充分地得到了挖掘.教师在教学中对教材的实施已不能像以往那样就课本教课本,而应立足课标,以学生发展为本,多侧面、全方位地分析教材,在把握教材意图基础上,大胆处理教材.只有这样,才能使教材“唯我所用”不唯教材所束缚,才能充分发挥教材的潜在优势.也只有这样,对教材内容进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,才能设计出活生生、丰富多彩的课来.探索有效整合小学数学教材的途径◎高召琴(江苏省淮安市实验小学223002)128. All Rights Reserved.。
“双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计策略探究
“双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计策略探究篇一双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计策略探究一、引言在“双减”背景下，如何更好地推进小学数学综合实践活动的教学，成为了教育领域关注的焦点。
综合实践活动强调学生的主体性，注重培养学生的实践能力和创新精神，是促进学生全面发展的重要途径。
本文将探讨“双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计策略，以期为相关教育工作者提供有益的参考和启示。
二、小学数学综合实践活动的特点综合性小学数学综合实践活动具有综合性的特点。
这种活动不仅涉及数学知识的应用，还融合了其他学科的内容，有助于培养学生的跨学科思维和综合能力。
实践性小学数学综合实践活动注重实践性，强调学生通过亲身体验和动手操作，加深对数学知识的理解和掌握。
这种活动方式有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
探究性小学数学综合实践活动往往涉及一些具有探究性的问题，引导学生进行自主探究和合作学习。
这种活动方式有助于培养学生的创新精神、批判性思维和协作能力。
发展性小学数学综合实践活动具有发展性的特点。
这种活动不仅关注学生的数学知识和技能的发展，还关注学生的情感、态度和价值观的发展，有助于培养学生的全面发展。
三、“双减”背景下小学数学综合实践活动的教学设计策略创设生活化情境，激发学生兴趣在“双减”背景下，教师可以通过创设生活化情境来激发学生的兴趣和探究欲望。
生活化情境可以使抽象的数学知识更加生动、形象，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在教授“平面几何”时，教师可以创设与生活实际相关的问题情境，如计算矩形的面积、找出一个房间的地面面积等，引导学生运用所学知识解决实际问题。
通过这样的情境创设，学生可以更好地理解平面几何的概念和应用，同时也能感受到数学学习的乐趣和价值。
整合跨学科知识，提升综合素养在小学数学综合实践活动中，教师可以整合跨学科知识，促进学生综合素养的提升。
例如，在教授“位置与方向”时，教师可以融入地理学科的相关知识，引导学生探究地球上的方向和位置关系。
探寻小学数学生活化教学的途径和策略
教学篇誗方法展示探寻小学数学生活化教学的途径和策略刘宏科（甘肃省天水市麦积区伯阳中心学校，甘肃天水）小学数学生活化教学简单来说就是老师在总结和观察数学在日常生活中的体现，创设相关的情境，让学生在实际的情境之中对知识完成更加深刻的理解，有利于学生对数学学习保持热情。
另外，正是这种简单的方式，让很多难以理解的数学知识变得容易被学生掌握，降低数学学习的难度，促使教学目标快速、高效地实现。
所以小学老师需要对探索小学数学生活化教学更加重视。
一、探索小学数学生活化教学的意义（一）符合课改的要求随着课改的进行，现阶段对学生的要求较高，教学重心从应试教育背景下重视学生成绩的提升到素质教育下重视学生能力的培养。
在这样的条件下，生活化教学降低了抽象知识的难度，而且联系实际生活的教学过程会更加有趣，让学生在课堂上更加专注，课堂变得更加高效。
[1]（二）符合学生的数学知识学习需要小学生在这个阶段的自控力较弱，贪玩好动，他们对一切都充满了好奇，本就对学习这种需要付出大量时间和精力的活动非常排斥，而且数学对学生的要求更高，这让很多学生对数学产生了畏惧感。
生活化教学将实际生活和难懂的数学知识相关联，让学生理解起来更容易。
二、生活化小学教学的教学方法策略（一）增强趣味性，提高对数学知识学习的兴趣在数学课堂上，课堂导入过程是非常关键的，在一定程度上会影响课堂的教学效果。
所以老师可以在上课之前，利用一些生活中非常实际的例子让学生对本节课的知识进行简单了解，例如在教学“加减法”的课前，利用买苹果等生活实例引导学生进行思考，让学生理解“加减法”的概念，增强数学学习的趣味性。
（二）以学生为课堂的主体，亲近课堂作为小学数学老师，不仅需要较强的专业知识和教学经验，还需要和学生进行融洽的交流，这一阶段的学生其实并没有想象中那么易于管理，如果老师不能和学生融洽地进行沟通，就可能产生一些日常管理上的问题。
老师应该将学生作为课堂的主体，引导学生在课堂上更多地思考和回答问题，让他们充分表达自身的想法和观点。
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索小学数学综合实践活动是培养学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过丰富多样的实践活动，可以让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探索小学数学综合实践活动中数学能力的培养方法和策略。
实践活动要注重培养学生的数学思维能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要进行数学分析和推理。
在智力游戏中，学生需要观察、分析和推理，从而找到解题的方法。
培养学生的数学思维能力可以通过设计开放性的问题和情景，鼓励学生灵活运用数学知识解决问题。
要引导学生进行合理的数学思考，让学生学会提出问题、观察现象、分析规律和进行推理。
实践活动要注重培养学生的解决问题能力。
数学是解决实际问题的工具，通过实践活动，学生可以将课堂上学到的数学知识运用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
在实践活动中，要鼓励学生主动思考和探索，提供一些具有挑战性的问题，要求学生自己设定解决方案和方法，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要让学生意识到解决问题的过程比结果更重要，通过讨论和分享，让学生互相交流和学习。
实践活动要注重培养学生的数学表达能力。
数学是一门语言，学生需要通过语言来表达自己的数学思想和解决问题的过程。
在实践活动中，要鼓励学生以口头或书面的形式表达自己的数学思想，并给予适当的反馈和指导。
可以通过讨论、写作、演讲等形式，让学生学会用正确和准确的数学语言来表达自己的数学思考。
要培养学生的合作意识和团队协作能力，通过小组讨论和合作解决问题，锻炼学生的团队合作和沟通能力。
实践活动要注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门有趣的学科，通过实践活动，可以让学生感受到数学的乐趣和美妙。
在实践活动中，要注重培养学生的探究精神和好奇心，让学生在实践中发现数学的趣味和意义。
可以通过游戏、实验、观察等形式，让学生亲身体验数学的魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
浅谈小学数学教师专业化发展中存在的问题及途径
浅谈小学数学教师专业化发展中存在的问题及途径随着教育改革的推进，小学数学教师的专业发展成为了当前教育界关注的焦点。
然而，在小学数学教师专业化发展的过程中，仍然存在着一些问题。
本文将就小学数学教师专业化发展中存在的问题及解决途径展开探讨。
首先，小学数学教师专业化发展中存在的问题之一是知识结构不够完善。
目前，一些小学数学教师在专业知识和教学方法上存在欠缺，无法很好地应对学生的学习需求。
这主要是由于一些小学数学教师的学历较低，缺乏系统的数学知识和教育学知识的学习。
另外，由于一些小学数学教师重视理论知识的学习而忽视实践经验的积累，导致在实际教学中无法灵活运用所学知识，影响了教学的效果。
其次，小学数学教师专业化发展中存在的问题之二是培训机制不够完善。
现行的培训机制大多数采取集中培训的方式，时间短、内容简单，难以满足教师专业发展的需求。
同时，由于培训周期短，缺乏实践环节，导致教师无法将所学知识运用到实际教学中。
此外，培训机构与学校之间的缺乏有效的合作，也限制了小学数学教师专业化发展的效果。
要解决小学数学教师专业化发展中存在的问题，我们可以采取以下途径。
首先，加强教育学和心理学等相关课程的学习，提高小学数学教师的专业素养。
这需要教育部门加大对小学数学教师的培养力度，加强其专业知识和教学能力的培养。
同时，教育部门可制定相关政策，鼓励小学数学教师参加专业培训，提高其教学水平和专业技能。
其次，建立完善的师资培训制度，提高培训的质量和效果。
培训机构可根据小学数学教师的需求，制定专业培训计划，注重培训的实践环节，使教师能够将所学所用。
同时，培训机构与学校之间应建立密切的合作关系，共同制定培训计划和教学目标，为小学数学教师的专业发展提供有力的支持。
此外，还可以加强对小学数学教师的教学评估，提高其教育教学水平。
评估结果可用于个体发展规划和制定教师培训计划，帮助教师不断提高自身的专业能力。
同时，要加强教师之间的交流与合作，鼓励教师参加学术研讨活动和教学交流会，分享经验和成果，促进专业发展。
基于“生活教育”思想的小学数学教学探索
基于“生活教育”思想的小学数学教学探索小学数学教育是教育贯穿教育的一门重要课程，也是培养孩子数学思维和创新能力的重要途径。
在当前社会，现代教育理念不断创新发展，人文教育和生活教育扮演着越来越重要的角色。
因此，我们需要基于“生活教育”思想进行小学数学教学探索，以提高学生数学学习的积极性和学习效果，为他们提供更加有意义的学习体验。
“生活教育”思想，是以实际生活为主要内容，以培养学生价值观、进阶能力、生活能力和自由性为主要目标。
在小学数学教学中，我们可以根据这个思想，通过将学习内容和学生的日常生活联系起来，提高他们的学习动机和成就感。
例如，我们可以结合学生日常生活中的数学问题，让孩子对数学的应用和实际意义更加深刻。
然后，我们可以在课堂上通过开放式的问题和实践题目，让学生从多个角度看待问题，培养他们的综合能力和创新思维。
另外，在小学数学教学中，我们也可以加强游戏化教学方法，以提高学生的游戏性和学习兴趣。
例如，我们可以为学生设计数学类游戏，如数学跑酷、数独游戏等，提供更加富有趣味性、互动性和可玩性的数学学习体验。
这些游戏可以使学生更加融入学习中，加深他们的理解和记忆能力，培养他们的合作和竞争能力，以及自我激励能力。
除了以上的方法之外，还有一个非常重要的点：教师的角色。
教师是整个教育的中心，也是直接影响学生情感和思维的角色。
在小学数学教学中，我们需要将教育者的角色从传统的课堂讲解者转变为引导者，从“说”到“做”，指导学生主动探索和解决问题。
可以将学生带去实地考察，做实验，甚至到社区、商铺进行数学实践。
这些方法可以激发学生的好奇心和探究性，培养学生自主学习的能力和好奇心，在实践的过程中提高学生学习成效。
综上，小学数学教育是培养学生综合素质和激发学生兴趣的重要途径。
基于“生活教育”思想进行小学数学教学探索，可以使学习更加贴近生活，提高学习兴趣和自主学习的能力。
同时，也可以让学生理解数学的实际意义，培养他们综合能力和创新思维。
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内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗阿木古郎镇第二小学（０２１２００）郭月琨在学习的过程中，知识其实是没有界限的，很多看似不相关的东西都是相互联系的。
在我国的现代化教育中，为了使教育与国际接轨，引进了西方的知识分科体系。
现有的知识教育体系，由于学科分科使得课堂教授的很多知识与现实生活脱节，与其他的相关学科彼此孤立，使得学生学到的知识不能很好的解决，以至于出现“高分低能”的现象。
因此，要全面提高学生的素质，教师要注意实施综合化教学，使学生能够更好地掌握知识。
一般来说，小学数学综合化教学要做到以下几个方面。
一、改变传统知识传授方式，合理设置综合化教学目标在现代教育理念中，数学综合化教学要达到两个目标：一是使学生能够通过学习，掌握社会生活所必需的数学知识和技能；二是培养学生良好的数学素养。
在传统的数学教学中，其教学的目标只是局限于数学知识的教授及其简单的应用，所有的教学设计和课程也都是围绕这一目标进行的。
这样不仅造成了教学资源的浪费，而且阻碍了数学综合化教学的进行。
教师要进行小学数学综合化教学，就要积极利用新课程要求的标准，改变自己的教学方式和教育理念，树立“知识与能力并重、过程与方法同行、培养学生正确的情感、态度和价值观”的三维立体教学目标，使数学教育能够真正适应时代的要求。
二、不断拓展教学内容，进行数学教学内容的综合化１．把课堂知识与学生的实际生活紧密相连数学教育家弗赖登塔尔很早就针对数学教学提出了“数学现实”的原则，也就是说数学教育要做到“源于现实，扎根现实，在现实中得到应用”。
这就要求教师进行数学综合化教学，把课堂知识与实际生活、数学教学与实际生活紧密联系，让学生学会在生活中发现数学，运用数学知识解决现实生活中的实际问题。
在这样的教学方式下，学生能够通过所学的数学知识来了解自己周围的世界。
，教师能从生活中发现具有数学价值、教学意义、现实意义并且与生活有紧密联系的数学知识和学习内容。
在教学中，教师应组织学生对数学知识进行观察、实验、猜想、验证，使得学生掌握教学内容，同时也使学生的创新意识得到培养。
例如，在学习“图形面积”这一部分知识时，教师可以先组织学生对自己身边常见的课本、文具盒等物体的面积进行测量计算，也可以启发学生对一些较大的物体（如房屋、操场等）进行测量估算，使学生能够熟练掌握测量的方法以及计算面积的方法。
在学生掌握基础知识之后，教师可以启发学生对知识的应用进行进一步的思考。
比如，让学生观察教室的地板，通过测量教室的面积、瓷砖的面积来计算教室中瓷砖的数量，然后告诉学生瓷砖的价格，再让学生对装修教室铺设地板砖的费用进行估算。
教师采用这种综合化教学的方式，使学生所学的知识在动手操作的过程中得到了延伸和扩展。
同时，在实践的过程中，学生对面积的大小有了更加形象的认识，在以后的生活中能够更好地把所学的数学知识运用于实际生活，感受到数学学习的重要性，激发学生学习的热情。
２．把数学知识与其他学科进行有机结合小学数学是一门非常枯燥无味的学科，它不像语文学科那样语言优美、生动有趣，也不像英语学科使学生感到新奇，更不像自然学科那样充满大自然的奥秘，令人向往。
传统的小学数学教学中，学生整天面对枯燥的数字和教师没完没了的讲解，他们对数学学习产生厌倦感，不想学习数学。
因此，教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习数学，这就要求教师改变以往的教学方式，采用综合化教学的方法，把数学教学与其他学科进行有机结合。
例如，把数学教学与语文进行结合。
在学生的小学学习阶段，语文可以说是学习其他学科的基础，只有拥有足够的文字知识，学生才能够顺利地进行学习。
小学数学教学与语文更是相互联系，不可分割。
在学生学习“倒数”的知识时，如果只是进行单调的讲解是很难给学生留下深刻印象的。
这时，教师可以先引导学生对“倒”进行了解分析，“倒”字的具体含义是“上下颠倒的”，学生通过理解“倒”的含义，深刻体会到了倒数的意思。
这样学生在学习的过程中既巩固了自己的语文知识，又更好地掌握了数学知识。
可见，把数学教学与其他学科相结合的综合化教学方式，对激发学生的学习兴趣，使学生更加深刻地理解与掌握知识起到了十分重要的作用，能够使学生更好地学习数学。
总
而言之，小学数学综合化教学是实现素质教育的有效方法，是势在必行的教育方式。
随着教育工作者的不断探索，小学数学综合化教学的途径也会不断的增加，这就要求教师在教学的过程中要敢于打破常规，不断创新教学方式，为学生营造更好的学习氛围。
（责编黄春香）。