小学数学教学中如何培养学生的创造力
如何培养小学生的数学创造力
如何培养小学生的数学创造力在当今社会，数学创造力被认为是培养学生创新能力的关键之一。
而培养小学生的数学创造力，不仅能够提高他们在数学领域的学习成绩，还能够培养他们独立思考、解决问题的能力。
下面将介绍一些有效的方法来培养小学生的数学创造力。
一、激发兴趣激发兴趣是培养小学生数学创造力的第一步。
教师可以通过讲解有趣的数学问题，设计富有创意的数学游戏，或者引导学生观察数学问题背后的规律和现象，来引起学生的兴趣和好奇心。
此外，还可以邀请数学专家到学校进行讲座，给学生们带来不同的数学视角，激发他们的学习热情。
二、培养思维能力培养小学生的思维能力是培养数学创造力的关键。
要让学生养成观察问题、思考问题、解决问题的好习惯。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生动手实践、思考分析，引导他们从多角度来思考问题，并鼓励他们灵活运用已学知识进行解答。
同时，教师还可以利用数学游戏、数学竞赛等形式，促进学生的思维训练，提高他们的数学创造力。
三、提供资源支持为了培养小学生的数学创造力，教师需要提供充足的资源支持。
这包括丰富的数学参考书籍、互联网资源、数学实验工具等。
教师可以引导学生独立查阅相关资料，鼓励他们自主学习和探究，帮助他们拓宽数学知识的广度和深度。
此外，学校还可以组织数学研究小组，提供一个交流合作的平台，激发学生们共同解决问题、创新思考的热情。
四、注重实践应用培养小学生的数学创造力，不能停留在理论层面，还需要注重实践应用。
教师可以设计一些与日常生活紧密相关的数学实践活动，鼓励学生将所学数学知识应用到实际问题中去。
比如，通过设计平面图来解决交通问题，通过计算购物活动中的折扣来培养学生的数学思维等。
这样一来，学生可以将数学知识与实际情境结合起来，培养他们的实践创新能力。
五、鼓励合作交流鼓励小学生之间的合作交流，有助于培养他们的数学创造力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们一起合作解决数学问题，共同探究与发现。
通过讨论和交流，学生们可以相互启发、提出不同的见解和解题方法，从而激发他们的创造力。
发展学生创造性思维的小学数学教学实践
发展学生创造性思维的小学数学教学实践数学作为一门学科，不仅仅是为了学习和应用数学知识，更重要的是培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，如何有效地发展学生的创造性思维是一个重要的课题。
本文将介绍一些小学数学教学实践，以促进学生的创造性思维的发展。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和探索。
例如，当教师讲解一个几何问题时，可以问学生：“你们能找到其他解决这个问题的方法吗？”或者是“你们能想象一下这个问题在现实生活中的应用吗？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的创造性思维能力。
其次，教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，激发学生的创造性思维。
这些问题可以是一些复杂的数学题目，或者是一些与现实生活相关的问题。
通过解决这些问题，学生需要动用自己的创造力来寻找解决方法，并且在解决过程中培养他们的创造性思维能力。
例如，教师可以设计一个数学游戏，要求学生在有限的时间内找到尽可能多的解决方案，这样可以激发学生的思维活跃性，培养他们的创造性思维能力。
此外，教师可以引导学生进行小组合作，通过合作学习来发展学生的创造性思维。
在小组合作中，学生可以共同探讨问题，分享思路和解决方法。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度去思考问题，从而培养他们的创造性思维能力。
同时，小组合作也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，这对他们的创造性思维的发展也是非常有益的。
另外，教师可以鼓励学生进行数学探究和实践。
数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践学科。
通过实际问题的探究和解决，学生可以更好地理解数学的概念和原理，并且培养他们的创造性思维能力。
例如，教师可以组织学生进行数学实验，让他们通过实际操作来发现数学规律和解决问题，这样能够激发学生的创造性思维。
最后，教师还可以通过评价和反馈来促进学生的创造性思维的发展。
在评价学生的作业和表现时，教师可以注重学生的创造性思维过程，而不仅仅是结果。
数学教学中如何培养学生的创造力
数学教学中如何培养学生的创造力数学教学中如何促进学生数学能力全面提高，促进学生创造力的培养。
从而激励学生主动自觉地学习数学，培养学生的数学兴趣、爱好和习惯。
因为兴趣是培养学生创造力的前提。
标签：激发数学兴趣；培养学生创造力对于一个小学数学教师来说，数学教学中如何促进学生数学能力全面提高，促进学生创造力的培养。
从而激励学生主动自觉地学习数学，培养学生的数学兴趣、爱好和习惯。
教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而数学学习与研究的根本特征就是创造力。
那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了数学教学追求的目标。
数学教学中如何培养学生的创造力呢？我从教学实践中归纳出以下几方面：1 兴趣是培养学生创造力的前提夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。
那些单调、枯燥、重复的数字与教材，不仅使学生们对数学教学没有兴趣，而且扼杀了学生创造力，兴趣的培养在教学中是那么的重要。
由于小学生具有活泼、好动、好奇，上进心和好胜性强的特点，如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展小学生的学习兴趣，陶冶他们的数学情操。
2 了解学生，创设情境，激发学生创造动机数学教学，教师不仅要备课，设计教案，还要充分地了解学生，根据学情随机调整自己的教学设计，在教师的组织引导下，让学生自己组织一些课的内容和课内活动，充分展示数学特长生的指挥才能和组织活动能力，教师在整堂课的组织上，应该抓住开始和结束部分的教育引导和总结评比，以调控课堂教学秩序。
在常规练习和具体练习中，教师可适时地讲解，但更重要的是让学生自主参与，充分地尊重和信任他们，在学生掌握基本的要领和技能后，教师要机智的点拨，引导学生充分想象，联系生活经历和已有经验积极开动脑筋，使难点得到突破.通过创设情景，激发了学生学习的兴趣和创造力，在教学中起到了良好的教学效果。
3 尊重学生，集思广益，训练学生的创造力小学生由于年龄以及成长经历的不同等原因，他们对新知识的了解、接受能力也各不相同，少数学生由于学习成绩较好，对新知识领会快一些，但由于他们对新知识不是理解，而是机械接受，这样做的结果是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用时，学生就束手无策，无能为力了。
小学教学教学中如何培养学生的创造力
甘肃 省 兰 州市 榆 中县 上花 学 校 白云 福
新 的一 轮课程 改 革 ，进一 步促 使 数学 生 活化 ，数学 与 生活 进一 步 接轨 是指 从 学生 的已有 经验 出发 ，让 学 生亲 身经 历 将实 际 问 题 抽象 成数 学模 型并 进行 解 释 与 应 用 过 程 。 数学 源 于生 活 ，生 活 中又 充满 着数 学 。 因此 ，数学 教 学 内容应 力求 从 学生
单 到 复 杂 ，从 具 体 到抽 象 ， 从 “ 自我 中 心 ” 到 “ 逐 步 社 会 化 ” ，从 低 级 水 平 的 “ 协 调 发 展 ” 到高 级 水 平 的 “ 协 调 发
展 ” 。学生 在整 个 学习 过程 所 表现 出来 的好 奇 心和 想象 力 ，那 种独 立 操作 的能力 ，那 种 获得 和运 用新 知识 、新 本 领时 呈 现 的 智 慧能 动性 ，能够 独立 感受 事 物 、独立 分析 问题 、独立 解决 问 题所 表现 出来 的创 造欲 望 ，这 正是 学 生创 造性 能力 的萌 芽和基 础 。 而数 学本 身就 是思 维 的体 操 ，是一 项创 造 性劳 动 ，在 小学
熟悉 的生 活情 境 出发设 计 数学 问题 ，让 学 生真 正体 验数 学 与生
察 的习惯 ，在平 时生 活 中也 同样 要培 养观察 的好 习惯。 其 次 ，引 导学生 确 立观 察 的 目的。 目的性 是观察 力 的最 显 著 的特 征 。有 目的地 观察 ，才 会对 自己的 观察 提 出要 求 ，获 得 定 的广 度和 深度 的 锻炼 。 反之 ，如果 是 无 目的地 观察 ，东 张 西 望 ，对 事物 熟视 无 睹 ，那 就锻炼 不 了学 生 的观察 力 。只有 带
小学数学教学中如何培养学生的创造力
些 违 反 常 规 的 思 维 持 宽 容 的 态 度 ，以激 发 学 生 的发 散 性 思 营 造 宽松 的学 习环 境 。心 理学 告诉 我 们 ，处 于 压力 下 的思
维。
激 、引导 ，如 准 备有 利 于充 分发挥 学 生创 造思 维 的教 具 （ 如 实
物 、挂 图 、教 学 资料 等 ）以及 创造 良好 课 堂氛 周。要 允许学 生 走入 “ 误 区” ，在思 维磨 擦 中 ， 自省 Ａ悟 。学 牛在进 行 创造 思
二 、提 高学 生的观 察 能力 ，为创 造能 力提供 突破 口 首 先 ，培养 学 生观 察 的习 惯。培 养 以积极 的态 度注 视 事物
刨 造性 的 孩子 往 往会 因 为 自己的思 想 和行 动 式偏 离 通常 的模 式 而 感 到 不 安 。 他们 最 初 对 事物 的学 习 和 模 仿 通 常 能受 到 赞 扬 ，但 一 旦有 了 “ 异 想天 开 ”的想 法 和做 法以 后 ，教 师或 家长 也许会 有 不同 的反应 了 。可能 有 的教师 告 诉孩 子 ： “ 别 再胡 闹 Ｔ” ：也 町能 有 的教 师会很 高兴 ： “ 真 是 个聪 明的孩 子” 。孩
小学数 学教 学 中如何 培养 学生 的创造 力
武 晓静
摘 要 ：新课标 要求学 生学 有价值 的知 识 ，有实 用性 的知识 ，促使学 生的 发展 ，培 养学 生 的创 造力 ，数学课 堂教 学创造 力 的培养 是指 通 过数 学课堂 教学 活 动 ，使学 生在 数学上 有 想象 力 ，有创新 ，有 收获 。 小学生 作 为成长 中的 个体 ，能力 发展 的基 本趋 势 总是由 简单 到 复杂 ，从具 体到 抽 象 ，从 “ 自我 中心 ”到 “ 逐 步社 会化 ” ，从 低级水 平 的 “ 协调发 展 ”到 高级水 平的 “ 协 调发 展 ”。学 生在 整个 学 习过 程所表 现 出来 的好 奇心和 想 象力 ，那种 独 立操 作的 能力 ，那种 获得 和运 用新 知识 、新 本领 时 呈现 的 智慧 能动性 ，能够独 立感 受事 物 、独立 分析 问 题、 独立解 决 问题所 表现 出来 的 创造欲 望 ，这正是 学 生创 造性 能力 的萌 芽和基 础 。而数学 本 身就 是思 维的 体操 ，是 一项 创造 性劳 动 ， 在 小 学数 学教学 过程 中培 养学 生的 创造 能 力本 身 有得天 独厚 的条 件。 在从 事小学 数学 教 学的过 程 中 ，对
怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力
怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力小学数学教学是培养学生创新能力的重要环节。
下面我将从以下几个方面介绍如何在小学数学教学中培养学生的创新能力。
创设情境。
在教学中，可以通过给学生提供一些生活中的问题或实际问题，引导学生思考、发现问题，并培养他们解决问题的能力。
可以让学生设计一个游戏，其中需要运用数学知识解决问题。
这样的情境可以激发学生的兴趣，激发他们思考、创造的欲望。
注重培养学生的思维能力。
在小学数学教学中，除了灌输知识，更重要的是培养学生的思维能力。
可以通过引导学生进行思维训练，如观察问题、实验探索、推理判断等，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在解决一个数学问题时，可以让学生用不同的方法来解答，培养他们的多元思维能力。
采用多样化的教学方法。
小学生的学习能力和学习方式各不相同，所以在数学教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法，满足学生的不同需求。
可以采用小组合作学习、问题解决学习等多样化的教学方式，让学生们充分发挥自己的想象力和创造力。
鼓励学生独立思考。
在教学中，要鼓励学生勇敢表达自己的观点，提供一个积极向上的学习环境，让学生们敢于独立思考，勇于提出问题。
教师应该鼓励学生对问题进行探究和解决，引导学生在解决问题的过程中发现新的方法、新的知识，培养他们的创新能力。
关注学生的兴趣和潜能。
每个学生都有自己的兴趣和潜能，所以教师在教学中要注重发现学生的特长和潜力，激发他们的创新潜能。
可以通过设计一些有趣的数学游戏、数学挑战赛等培养学生的兴趣，并让学生们充分发挥自己的想象力和创造力。
在小学数学教学中培养学生的创新能力是一个长期而复杂的过程。
教师需要注重培养学生的思维能力，采取多样化的教学方法并鼓励学生独立思考，关注学生的兴趣和潜能，为学生创造一个积极、开放的学习环境。
希望以上的建议能够对您的教学工作有所帮助。
在小学数学教学中如何培养学生的创造性
能力 。那 么， 如何 培养 学生 的创造性学习能力呢？
一
、
坚持以人为本 ， 营造民主氛围 ， 创造和谐的 育人环境 ，
诱发创新意识
学生的学习只有在 民主、 等、 平 轻松 、 愉快 的环境 中， 才能 获得最佳 的效果。 要充分调动学生学习的积极 性 ， 教师 的教学 作风必须 民主 ， 堂氛 围要相对宽松 自由， 课 充分尊重学生在学 习中的主体地位 ， 即充分尊重学生的学习权利 和学 习个性 ， 让
学生有 自己读书 ， 自己寻找答案的机会和时间。 让学生读有所
小、 棱的长度是有区别 的。 最后学生把 自己发现的规律加以总 结， 并与同学们互相交流 ， 讨论 ， 从而完成对新知识地学 习。 学
生 的整个学 习活动是在动手操作与 自主探索 中进行的 ，他们 不仅准确地把握住 了知识 要点 ， 形成 了清晰的概念 ， 而且他们 的创造性思维也得到 了发展。 学生觉得知识 不再是 由教师 “ 硬
中也就很 自然地形成 了最初 的空间概念 。 接下来 ， 教师应 当指
导学生从具体 的事物 中抽象 出长 、正方体 的本质特征及两种 形 体间的相 同点 和不 同点 。学生通过切 割萝 卜 认识 了 “ 、 面” “ ”“ 棱 、顶点 ”既 而再通过亲 自的观察 、 ， 触摸 、 计数发现长方体 和正方 体都有 ６ 面 、２条棱 、 个 １ ８个顶点 ，但是 面的形状 、 大
起 学 生 独立 解题 的强 烈 愿 望 。
一
充分挖 掘学生的创造潜能就必须为学生营造一个 民主 ，和谐
的学习氛围 ， 使数学课堂真正充满“ 百花齐放 ， 百家争鸣 ” 良 的
好气氛 ， 让每一个孩子都愿意积极地参 与 ， 从而诱发他们的创
在小学数学教学中培养学生的创造力
二、 发 挥 学 生 的 想 象 力
什么是观察？ 所谓 观察 ， 就是用 眼睛去看 。 要远 “ 观” 近“ 察” ， 事事 留心 ， 时时注意 ， 并养成一种习惯 。 培养孩子的观察力首先要 培养孩子观察身边事物的 习惯 ， 习惯养成 了， 能力 自然会提升 。老师可以以课 堂提 问的方式 ，积极 引导孩子们观察身边的细微事 物， 然后让孩子们发表 自己的见解 ， 不仅要让孩子善 于观察 ， 更要乐 于观察 。 然后正确 引导孩子们观察的 方 向。对数的花花草草。最后 ， 敦促孩子养 成耐心观察的生活态 度 ， 劳逸结合 ， 让学生在观察中 找到乐趣 。 培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工 作 。观察力是人们认识事物 、 辨别 事物 的一种能力 。 通过观察 ， 认识 了解事物 ， 才可能反映事物。而要正 确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 的观察力 ， 所 以， 培养小学生 的观察 力 ， 不仅是小学生认识 事物 、 增长知识的重要途径 ， 也是发展他们智力 的基础 。 没 有 观察力也 不可 能有丰 富 的想象力 和创造 性 的思 维。 小学生的 口语 、 文字表达能力较差 的一个重要原 因 ，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能 力， 而在相 当长 的时 间内， 我们忽视 了培养观察力这 项工作 。
一
量 的形象 、 材料 和广 阔的空间 。 其次是 老师要善于引导学 生进入想象 世界 ， 调 动学生 的兴趣 ， 掀起课堂 的高潮。 在教学 中老师可 以 示范 ， 把 自己的想象 富有感情地描述出来 ， 产生一种 美 的意境 。接下来可让能力强 的学生通过模仿来描 述意境 ， 这 时对 于不能融入的学生不要 强求 ， 能力强 的学生会帮助他们打开思路 ，使他们勇敢地 向大家 展示 自己的想象世界 ， 让气氛达到高潮 ， 达Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练目
小学数学教学学生创造力的培养
浅谈小学数学教学学生创造力的培养在科学技术高速发展的今天，创新精神和创造能力是新世纪人才最重要的素质，也是全面实施素质教育的重要方面。
只有学生具备这种素质，才能适应未来社会和经济发展的需要。
美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富。
小学数学教学的重要目标是培养学生创造能力。
因此，在数学教学中，要尽可能让学生自己动手操作，动脑思考，发现问题，解决问题，使他们的创造能力不断得到提升。
一、加强创造意识的培养创造意识是指一种发现问题，积极探索的心理趋向，是创造活动的前提。
许多心理学家的研究表明，有利于激发求知欲和创造意识的最起码条件是心理自由，即在课堂上使学生感到充分的安全、自由和自信。
教学中应努力形成师生之间、学生之间平等、和谐的心理关系和氛围，鼓励学生质疑问难，勇于发表自己的不同见解，形成人人积极参与创造活动的心理气氛和环境气氛。
例如，在教学“角的初步认识”这课时，我设计了这样一道练习：下图中，你发现了几个角?当时课堂气氛特别活跃，学生争相回答自己的“小发现”，有一个学生竟然回答说：“老师，我发现了8个角(包括平角)。
”学生有了争论，为了激发学生的创造意识，我引导学生讨论：“它是一个角吗(指平角)?”学生经过激烈的争论，最后确定，因为它符合角的特征。
所以它是一个角。
因为小学生的思维有一定的局限性，对问题的认识，往往从已有的经验和认知水平出发，感知现有的问题，总会产生这样或那样的错误。
在学生困惑不解时，教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。
这样教学。
使学生充分体会到了发现的快乐，在探索新知的过程中，创造意识得到了升华。
二、注重发散思维的培养发散思维就是多角度、新角度、多侧面的思维方式，突出地表现为思维的流畅性、变通性、创造性。
发散思维是最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。
在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并对之进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。
培养学生的数学创造力
培养学生的数学创造力在数学学科中，创造力是一项非常重要的能力，它在数学研究、解决问题和创新中起着至关重要的作用。
作为一名数学教师，应该注重培养学生的创造力，帮助他们成为真正的数学家。
1. 建立积极的学习氛围学生的学习兴趣和主动性是影响数学创造力的关键因素。
教师应该创造积极的学习氛围，让学生感受到学习数学的乐趣和挑战。
例如，引导学生在数学研究中产生好奇心与求知欲，鼓励学生认真思考数学问题和挑战传统数学思维。
2. 提供多样的数学问题和挑战作为数学教师，应该有意识地向学生提供多种不同类型的数学问题和挑战，鼓励学生跳出传统的数学思维范式。
例如，引导学生尝试用不同的方法解决同一个问题，在解决问题中发现数学规律和思维方法，进而提高数学创造力。
3. 鼓励学生探究和创新在数学学习中，学生的探究和创新意识是非常重要的。
教师应该鼓励学生尝试探究新颖的数学问题，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，鼓励学生尝试在现实生活中寻找数学问题，引导他们学习现代科技等领域的数学发展，让他们时刻保持创新的思维。
4. 引入数学竞赛数学竞赛是培养学生数学创造力的一种有效途径。
参加数学竞赛可以让学生接触到更多有趣和具有挑战性的数学问题，让他们逐渐养成良好的数学思维和解决问题的方法。
提醒学生数学竞赛的目的是培养数学能力和逻辑思维，而不是培养比赛的目的。
5. 让学生分享和展示让学生分享和展示自己的数学研究成果和创新点，可以增强学生的自信和信心，养成良好的学术习惯。
例如，组织学生进行数学展示晚会，鼓励学生在学校或公园中公开展示他们的数学项目。
总之，对于数学教师来说，培养学生的数学创造力是一项重要的任务。
通过以上几种方式来激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的数学创造力，让学生在数学的旅途中收获更多，学有所成，成为真正的数学家。
小学教学教学中如何培养学生创造力
小学教学教学中如何培养学生的创造力摘要小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
关键字教学教学；培养；创造力【中图分类号】d523.34文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0104-011营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为。
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。
教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
小学数学教学探索与创新
小学数学教学探索与创新导言数学是一门重要的学科，也是培养学生逻辑思维和创造力的重要工具。
小学数学教育是数学教育的基石，为了激发学生对数学的兴趣和能力的培养，小学数学教学需要不断地进行探索和创新。
本文将从以下几个方面进行详细论述。
一、引导学生主动探索小学数学教学应该注重培养学生的自主学习和主动探索能力。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
因此，教师应该采用启发式教学和探究式学习的方法，引导学生主动探索问题的解决方法。
例如，在教学中引入问题情境，鼓励学生发现、提出问题，并通过讨论和合作来解决问题，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在小学数学教学中的应用越来越广泛。
通过运用多媒体技术，教师可以将抽象的数学概念通过图像、声音和动画等形式进行展示，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
同时，多媒体技术还可以提供丰富的学习资源，让学生通过互联网获取更多的数学学习资料和习题，激发学生的学习兴趣。
三、注重培养学生的创造力数学作为一门创造性的学科，需要学生具备创造问题和解决问题的能力。
因此，小学数学教学应该注重培养学生的创造力。
教师可以设计一些富有创造性和启发性的数学活动，让学生在实践中探索和发现数学的规律。
同时，教师还可以通过给学生开展一些有趣的数学竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣和竞争激励，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
四、拓宽数学教学的视野小学数学教学应该注重拓宽学生的数学教育视野。
传统的教学模式中，往往只注重基础知识的灌输，忽视了数学与实际生活和其他学科的联系。
因此，教师可以运用跨学科的教学方法，将数学与生活实际相结合，通过实例和案例分析让学生感受到数学在实际生活中的应用。
同时，教师还可以引导学生了解一些数学领域的发现和应用，如数学的历史和意义等，从而激发学生对数学科学的兴趣和求知欲望。
五、重视个性化教学每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此小学数学教学应该注重个性化教学。
浅谈小学数学教学中学生创造力的培养
创新意识， 是一种力求用新的思路 、 能尽快地提 高学生的观察 力。 新的方法解决问题的 ｔ ２ ， 理倾 向。 任何创 最后 ， 锻炼学生的认真细致的观察 造活动最初都起始于创新意识 的萌芽。 态度。观察要有认真细致的态度 ， 因为 培养学生的创造性 ， 首先在于启迪学生 这是深入观察的重要条件。 如果粗枝大 的创新意识 。小学生富有好奇 的心理 、 叶， 匆匆浏览 一番 ， 不 能 在 观 察 的 细致 自我表现的欲望和 自我实现 的需要 ， 这 性 和 深 刻性 上下 功 夫 ， 那 就 是 很 难 发 现 些都是极为宝贵的 、 潜在的创新意识 的 事物包含的隐蔽 的和细微的因素。 萌芽 ， 只要启发有方 ， 诱导得法 ， 便 可变 三、 培养学生 的创造性 思维 ， 为创
知识 、新本领时呈现 的智慧能动性 ， 能 够独 立感受事物 、 独立 分析问题 、 独立 解决 问题所表现出来 的创造欲望 ， 这正 是学生创造性能力的萌芽和基础。
一
明的孩子 。” 孩子创造的积极性更应该 的性是观察力 的最显著的特征 。 有 目的 细心加 以保 护 ， 以便 给孩子一种“ 心理 地观察 ， 才会对 自己的观察提 出要求 ， 获 安全” 和“ 心理 自由” 的勇气 ， 让他们 充 得一 定 的广度 和深度 的锻炼 。反 之 ， 如果 分发展 自己的创造性。 是无 目的地观察， 东张西望 ， 对事物熟视 其次 ， 教师要及时为学生 创造“ 想 刨设 良好的学 习环境 。 启 迪 学 无睹， 那就锻炼不了学生的观察力。只有 象” 的机会 。小学生从一个无拘无束 的 生 的创 新 意 识 带着目的性的观察 ， 才是有效 的观察 ， 才 环境突然进入严肃的学校 ，难免产生压
潜在 为现实 。 我们每位教师都应 当成为 造 能 力提 供 基础 ｌ ２ １ 莫雷 ． 教 育心理 学 ｌ Ｍ１ ． 广州 ： 广 启迪 学生创新 意识 的导 师 ， 启发、 诱导 爱 因斯 坦说 ： “ 提 出一个 问题 往往 东高等教育 出版社 ， ２ ０ ０ ２ 学生运用不同寻常的独特视角看待 、 分 比解决一个问题更重要。” 提 出问题是 【 ３ ｌ 杨庆余． 小学数学课程与教学［ Ｍ］ ＿ 析问题和解决问题 ， 使他们不仅具有 好 学生思维活动的开始 ， 有利于启迪学生 高等教育 ￣ｔ ， Ｍ－ ￣ － ， ２ ０ ０ ４ 奇 的心理 ，而且具有创新 的 ｔ ２ ， 向与 欲 的创造“ 潜质 ” 。 因此 ， 教师要鼓励学生 。 【 ４ Ｊ 杨文丰 ， 钟定华 创造的艺术［ Ｍ］ ． 望， 以激发学 生的发散性思维。 敢 于 怀 疑 ，敢 于提 出不 同 凡 响 的见 解 。 广 州： 暨南 大学 出版 社 ， １ ９ ９ ６ 创设 良好的学习环境 。 心理学告诉 学 生 的 创 造 思 维 需 要 教 师 通 过 各 种 手 ｆ ５ 】 钟 启泉 ， 崔允 淳， 张华 主编． 《 基 我们 ，处于压 力下的思维往 往带强 迫 段 去刺激 、 引导 ， 如准备有利 于充分发 础 教育课程 改革纲要 （ 试行 ） 解读》 ． 华 性， 很难具有创新性 。创造能力的生 成 挥学生创造思维的教具（ 如实物 、 挂 图、 东师 范 大 学 出版 社 需要一个宽松的环境 。 由于角色的特殊 教学资料等 ）以及创造 良好课 堂氛围。 ｆ ６ １ 陈龙安． 创造性 思维与教 学［ Ｍ］ ． 性 ，学生 对教 师存 有一种 天然的敬畏 要允许学生走入 “ 中国 轻 工业 出版社 ， １ ９ ９ ８ 误区” ，在思维磨擦 北 京 ： 感， 如果 教师不注 意主动引导 ， 学 生 就 中 ， 自省 白悟 。 学 生 在进 行 创 造 思 维 中 ， 李瑾瑜等编． 《 课程改革与教 师角 很难放松 ， 进而影响教学效 果。 为此 ， 教 难免 出现错 误 ， 教师要引导学生大胆 冒 色转换》 ［ Ｍ］ ． 中国人事出版社， ２ ０ ０ ２ 年 师要善于融洽师生关系 ， 凋适学生心理 ， 险， 敢于犯错 ， 要 善于 以“ 错 误案例” 催 『 ８ 】 周玉仁主编． 《 小学数学教学论》 ． 努力营造宽松的学习环境 。 开学生的创造之花 ，对学生知识性 、 结 中国人 民大学出版社 ， １ ９ ９ ９ 年 二、 提高 学生的观察 能力 ， 为 创 造 论性 、 判 断性 的错误 ， 教师不要 马上给 『 ９ ９曹 １ 日昌． 普 通心理 学［ Ｍ］ ． 北京 ： 能力 提 供 突 破 口 予 否定评价 ，要以点拔为主采取激励 、 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ０ 首先 ， 培养学生观察的习惯 。培养 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 『 １ （ ） １ 林 崇德 ． 关 于创造性 学 习的特 以积 极 的 态 度注 视事 物 的 习惯 ， 有 助 于 把 改 进 的 机 会 留 给学 生 ， 在矫 正 误 点 的 征 ［ １ ］ ． 教育研 究， １ ９ ９ ８ （ ３ ） 观 察 力 的发 展 。培 养 良好 的观 察 习 惯 ， 同时 ， 促进 学生 的 自悟 ， 肩动 学生 的创 『 １ １ ｌ 其他参 阅书刊： 《 华东师范大学 是指乐于观察 、勤于观察和精于观察。 造潜能。 学报》 、 《 小学数 学教 师》 、 《 小学数 学教 乐于 观察 是指对周 围的事物有 强烈 的 四、 开发 学生的想象 力 ， 为创造能 育》 、 《 中小学教 师培训》 、 《 中小学数 学 兴趣。小学生 的好奇心特别强 ， 教师要 力提 供 翅膀 （ ， Ｊ 、 学版 ） 》 、 《 小学教 学设计》
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的计算技能和数学知识，更重要的是要培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够灵活运用所掌握的知识和技能，发现问题的症结并提出解决办法的能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造性思维一直是教师们不断探索的课题。
本文就在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索进行讨论。
一、培养学生的问题意识培养学生的创造性思维首先要培养学生的问题意识。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让他们主动去思考和解决问题。
在讲解完一个数学概念后，可以出一些关于该概念的扩展问题，让学生自己去发现规律和解决方法。
教师还可以在课堂上引导学生主动提出问题，并鼓励他们在小组讨论的过程中共同解决问题。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成自觉的问题意识，从而培养其创造性思维。
二、设计多样化的教学活动在小学数学教学中，教师要设计多样化的教学活动，让学生学会从不同角度思考问题。
可以采用游戏化的方式来教学，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣和创造性思维。
还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等形式来进行教学，让学生在实践中探索问题的解决方法，培养他们的动手能力和创造性思维。
三、注重启发式教学四、鼓励学生表达和讨论在小学数学教学中，教师要鼓励学生敢于表达自己的想法，并且给予肯定和鼓励。
学生之间的讨论也是培养创造性思维的重要途径，可以通过小组讨论、作业展示、角色扮演等形式，让学生分享自己的想法和观点，从而启发他们的创造性思维。
教师还可以借助一些数学竞赛、展示活动等形式，让学生有机会展示自己的创造性成果，激发他们的进一步学习和思考的欲望。
在小学数学教学中，培养学生的解决问题能力是培养其创造性思维的关键。
为此，教师可以通过设计一些复杂的问题情境，让学生通过分析、归纳、推理等方法来解决问题，从而培养其逻辑思维和创造性思维。
还可以借助一些实际问题或跨学科问题，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力和创造性思维。
小学数学教学中学生创造力的培养
小学数学教学中学生创造力的培养小学生作为我们小学数学教学的对象，他们个人能力发展的特点，从简单到复杂，从具体到抽象，从水平较低到水平较高稳步发展。
而我们的数学教学其目的并不仅仅是教给学生数学知识，而是在学习知识的同时，逐步培养学生的创造力，为以后的持续学习打下良好的基础。
作为教师应该持续关注学生在整个学习过程中，所表现出来的好奇心和想象力，以及获得和运用新知识时迸发的智慧火花，能够独立感受事物、分析问题、解决问题的欲望，因为这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是一门富有创造性思维的课程，所以在小学数学教学过程中，培养学生的创造能力具有很好的条件。
一、创造良好的教学氛围众所周知，教学效果的高低主要取决于教师自身的素质，一个好的教师，善于创造一个和平民主、宽松的教学环境，不是靠着师道尊严来教学，而是和学生形成一种亦师亦友的稳固关系，让学生在学习过程中能主动地、带着兴趣跟着教师的指挥棒进行思考、学习，这样的教学效率很高，也为培养学生的创造性思维打下基础。
教师应该经常保持一种乐观开朗的心态，只有教师拥有良好的心态，才会有好的教学心情。
试想，如果教师有一腔怒火，又怎们会心平气和地进行教学呢？学生面对一个满脸怒容的教师，又怎么会有学习的欲望呢？没有学习的乐趣和欲望，就根本谈不上创造性思维了。
教师还应该经常积极鼓励学生大胆想象，因为想象是思维发展的翅膀，只有敢于想象，才有勇气去实现梦想。
对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
无数实践证明，处于教师威严压力下的学生，思维都带有极大的保守性对很多事情没有自己的主见，对稍有难度的问题都不敢轻易的做决定，做任何事情都喜欢征求别人的意见，看别人的颜色行事。
这样的学生根本就没有任何创造性思维的表现力，很难在以后的生活中有重大的发展。
为国家培养有用人才是我们教师的责任，因此教师就必须为学生创造一种宽松、民主、愉悦的课堂，只有在自由宽松、富有民主气息的课堂氛围中，学生才会放松心情，大胆思考，大胆提出自己的见解，这样就会逐步树立起自信心，创造能力也就会渐渐提高。
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识在小学数学教学中培养小学生创新意识是非常重要的，可以通过以下几种方式来进行培养：1. 提倡自主探究：让学生在学习数学的过程中有机会进行探索和发现。
可以设计一些情境或问题让学生去解决，激发他们的求知欲和创新思维。
让学生观察一种数学模式或规律，并鼓励他们提出自己的猜想和解释。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，并思考如何解决。
可以通过提供一些启发性的问题，激发学生的思考和创造力。
给学生一个数学游戏，让他们自己发现规律，并提出自己的问题。
3. 创设情境，激发创意：在教学中创设一些情境，激发学生的创意和创新能力。
可以通过故事、游戏、实物等多种方式来创设情境，让学生从中获得启示和灵感。
在教学过程中，可以讲述数学家的故事，展示他们的创造力和创新精神。
4. 鼓励多样性思维：培养学生多样性的思维方式，鼓励他们从不同的角度思考和解决问题。
可以通过提供不同的解题方法和策略，让学生意识到同一个问题可以有多种解决方法，从而培养他们的创新意识和思维能力。
5. 提供合作学习机会：鼓励学生在小组或团队中合作学习，通过合作交流和融合不同的思维方式，培养学生的创新意识和合作能力。
可以设计一些合作性的数学活动，让学生共同解决问题并分享自己的思考和观点。
6. 鼓励独立思考和表达：培养学生独立思考和表达自己的观点和想法的能力，鼓励他们提出自己的猜想和解决方案。
可以通过给学生一些开放性的问题，让他们自由发挥想象力和创造力，在解决问题的过程中培养创新思维。
7. 提供机会展示成果：给学生提供展示自己成果的机会，鼓励他们将自己的创新思维展示出来。
可以在班级内举办一些数学展览或演示活动，让学生有机会展示自己解决问题的方法和想法，激发他们的创新意识和自信心。
培养小学生的创新意识需要给予他们自主探究的机会，引导思考和提出问题，创设情境，鼓励多样性思维，提供合作学习机会，鼓励独立思考和表达，并提供展示成果的机会。
浅议小学数学教学中如何培养学生的创造力
境 。由于角色的特殊性 ，学生对 教师存有一种天然 的敬畏感 ，如果 维 ， 把 改进的机会留给学生 ， 在矫正误点的 同时 ， 促进学生 的自悟 ，
教师不注 意主动 引导 ， 学生就很难放松 ， 进 而影 响教 学效果。为此 ， 启动学生 的创造潜能 。 教师要善 于融洽师生关 系，调适 学生心理 ，努力营造宽松 的学习环 境 。教师要 善于与学生沟通 ，了解学 生的心理发展规律 ，特别培养学生创 造能力为本 的思想 ，更 谈 生的创造思维需要教 师通 过各种手段去刺激 、引导 ，如准备有 利于 不 上去营造 良好 的育人 环境。树立正确 的育 人观是培养学生创造 能 充分发挥学生创造思 维的教具 （ 如实物 、挂图 、教学资料等 ）以及 力 的前提 。教师应 时刻 保持一个乐观开 朗的心态 ，积极鼓励学生 大 创造 良好课堂氛 围。要允许 学生走人 “ 误 区” ，在思维磨擦 中， 自 胆想 象 、努力创造 。教 师应对学生的一些违反 常规的思维持宽容 的 省 自悟。学生在进行创造思 维中 ，难免出现错误 ，教师要引导学生
勤于观察和精于观察 。乐 于观察是指对周 围的事物有强烈 的兴趣 。
无 拘无束的环境突然进入严肃 的学校 ，难免产生压力 。经过长期 的
小学 生的好奇心特别强 ，教师要 积极引导他们对好 奇的事物加强观 校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢 “ 放肆”。这就
对学生一视 同仁 ，让学生在一个宽松平 等的学习环境 中充分展示 个
性和发挥创造力 。
“ 异想天开 ”的想法 和做法 以后 ，教师或家长也许会有不 同的反应
了。可能有 的教 师告诉 孩子 ： “ 别再胡闹 了” ；也可能有 的教 师会
很高兴 ： “ 真是个聪 明的孩子”。孩子创造的积极性更应该 细心加
如何在小学数学教学中培养学生的创造能力
、
正确 的育人观 。作 为教师 ，自身 的素质决定着教育 的成败 。创 造能力 的培养是教 师的一个 主体性行为 ，没有正确 的育人观 ，
教 师 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻 以培 养 学 生 创 造 能 力 为 本 的思 想 ，
创造性思维是人类思维的一种高级形式 ，这种 思维 不限于 已有的秩序和见解 ，而是寻求多角度 、多方位开拓新 的领域 、 新的思路 ，以便找 到新理论 、新方法 、新技术等等 ，创 造性 思 维又是逻辑思维 、非逻辑思维 、形象思维 、灵感 思维等的有机 结合 ，是智力 因素和非智力 因素 的巧妙互补 ，在创 造过程中处 于 中心和关键的地位 。 因此 ，教 师要鼓励学生 ，敢于怀疑 ，敢于 提出不同凡响的 见解 。 学生的创造思维 ， 需要教师通过各种手段去刺激 、引导 ， 要允许学生走人 “ 误 区” ，在思维磨擦 中 ，自省 自悟 。学生在 进 行 创 造 思 维 中 ，难 免 出 现 错 误 ，教 师 要 引 导 学 生 大 胆 冒险 ，
学技术 的迅猛发展 ，国际竞争 日趋激烈 ，国力的强弱越 来越取 决于劳动者的素质。信息化社会里 ，知识 与资料 ，人们
可 以通 过ห้องสมุดไป่ตู้互联 网 以及 其他 途 径 快捷 的 获 得 ， 因此 ， 陈述 性 知 识 的 学 习 已经 不 再 是 那 么重 要 。 同 时知 识 的全 球 化 ，使 创
敢 于 犯 错 ，要 善 于 以 “ 错 误 案 例 ”催 开 学 生 的创 造 之 花 ，对 学 生 知 识 性 、结 论 性 、判 断 陛 的错 误 ，教 师 不 要 马 上 给 予 否 定 评
更谈不上去 营造 良好 的育人环境 。教师应对创 造能力之于人 才 的重要 意义有一个 深刻 的认识 ， 努力把培养学生的创造能力作 为 自己追求 的 目标 ，时刻保 持一个乐 观开朗的心态 ，积极鼓 励 学生大胆想象 、努力创 造 ，对学生的一些违反常规的思维持宽
小学生创造力在数学教学中培养
小学生创造力在数学教学中的培养摘要：学生作为学习的主体，学习知识的过程总是由浅深入、从简单到复杂、从具体到抽象、从一般到特殊的。
从低级水平的“督促引导”到高级水平的“自主获取”。
好奇心和想象力是学生在学习过程中所表现出来的求知欲，这种求知欲是促进学生自主学习的动力——即获取新知识、掌握新知识、运用新知识的能力。
通过接受新知识、独立分析思考、独立解决问题所表现出来的创造欲望，来促进学生能力的萌芽和发展。
小学数学教学过程本身就是学生思维能力和创造能力的培养过程。
关键词：自主；欲望；思维能力；创造能力一、创设情境，为创造能力提供“温床”作为“花朵”，素质教育的成败取决于教师的身教言行，创造能力的培养是教师教学目标的长期行为。
没有正确的教育教学理念，以培养学生创造能力的思想就不可能在教学中得以实现，更谈不上创设环境的育人目标，当然树立正确的育人目标也是培养学生创造能力的前提。
教学时，教师的主导作用是带领学生走进知识的海洋，鼓励学生积极大胆地想象、激发学生的发散性思维，让其努力创造。
创设情境教学，营造宽松的课堂气氛。
教育心理学告诉我们，创设情境可以使课堂气氛活跃，师生间更好地互动。
创造能力的生成需要宽松的环境，由于职业的特殊性，学生对教师的敬畏感一直存在，课堂教学时教师不注意引导，学生就很难放松，进而影响教学目的。
因此，师生间关系要融洽，教师时刻注意学生的心理变化，始终努力创造宽松的学习环境。
同时，教师要注意与学生间的交流、沟通，了解学生的心理变化。
特别注意小学生自控能力差、好动爱玩的特点，及时做好学生间的交流。
教师要善于调节自己的情绪，不要把自己的情绪带进课堂而影响课堂气氛，要把自己积极向上的一面展现给学生，让学生在相对宽松活跃的气氛中充分发挥想象力和创造力，这才是教师真正理解素质教育的内涵的体现。
二、培养学生的洞察能力，为创造能力提供服务首先，培养学生观察能力，引导学生发现事物间的内在规律，培养学习兴趣，有助于学生观察能力的发展。
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小 学 数 学教 学 中如 何 培 养 学 生 的 创 造 力
江 苏 省 泰 州 市城 东 中 心 小 学 夏 文静
【 摘
的角 度出 发
拥 有 的能 力
要】 数学 是 以培 养 学 生 思 维能 力 为 目的的 一 门学科 小 学
。
。
,
打开 自己 的 思维
中
,
,
学会 去研 究
J
、
去深 人
。
这样 的 课 堂 学 生 才 会沉浸 其
因此
,
,
在日
。
的 学 生 有 不 同 的 拼 接 方法
所运 用 的 计 算方法 也 就 不 同
学 生 在 别人
从
常教学 中
教师可 以 多进 行 比 赛
, ,
,
多 给学 生质 疑 自 己的 机会
, ,
刺激学
的 方法 中又 能获得 新 的 启 示 而 刺激 学 生多 角度 思维
,
大 家互相帮 助
。
可 以 看 到 多种方法
,
在 传 授给
,
有 的 只 是相 同的 题 型
所 以在 数学
,
要 避 免 学 生 产 生 思 维定 式
,
,
困在 一种 数学 方法
,
教师 的 教学 内容全 都是 数学 方法
,
学 生要完 成数学题 目
,
就
不会变 通
。
。
让 学 生 学会 如 何 多方面 思 考 问题 才 能 有效倍养学 生
得学会 举一反三
。
“
多边形 的 面 积
,
时
,
,
就可 以 设计 出很
。
建 构 主 义所 提 倡 的 众 多 教学 策略 中
孩子 的 脑 中 是 有很 多想法 的
, ,
大 多是 先 让 学 生进 行 假设 与
。
多一题 多解 型 的题 目 一 个 多边形 可 以 是规 则 的 也 可 以是不规 则 的 不规 则 的 多边形 就 需要 学 生开动 脑 筋 形 状 所拼 接 起 来 的 图形
。
是 塑造学 生 的 最佳 时 期
,
数学课程 是一 门实 用 性 课程
, ,
,
教师要从实 用
。
在 学 习 中 获得 决乐
,
在快 乐 中 获得能 力
“ “
培 养 更 多 学 生 的实践能 力
因此
,
其中就包括学 生 的 创造 力
,
例如
J
,
在学 习 人 教版 三年 级 上 册 的
,
分数 的 初 步 认识 分蛋 糕
,
这 也 符合 当下 的
,
学生 之间 可以 有交 流 的 时 间
,
交 流 自己 的 解题
教育 改革
以 学 生为 中 心
以 学 生 的 感 受作为 教学依据
,
。
让 学 生 获得
或是 配合 完 成 一道 难题
。
发 挥集体 的 智 慧
,
多 角 度 思 考 问题
更适 合 自己 的 教学 生 的 实践能 力
,
拓 展 他 们 的 思 维 广度
一 题多 解
、
从 而 打 破思 都是 数学教
。
的 殿堂 睦
,
而 不是 禁 锢 学 生 思 维发 展 的 牢笼
, ,
维定 式 拥 有解 决 问 题 的 创造 力 学 中 常 用 的 编题 手段
方法
, ,
,
一 题多 变
, ,
,
启 发学 生开动 脑 筋
。
教师可 以 尝 试 启 发 式 教学
”
”
时
。
,
就可
。
创 造 力 是 目前 大 多 数学 生 所 缺 乏的能 力
。
也 是 目前教育 改 革希 望 学 生
努力 在数
以 在 具体 庸境 中 进 行 讲 解
,
最简 单 的 就 是
, ,
的 问题
一 个蛋
,
小 学数学教师要 改 良自 己 的教学课堂
,
、
糕 2 个 人 分 那 么 每 人 分 得二 分之一 分数 线 就 像是 切 蛋 糕 的 那把 刀
,
再 让 学 生通 过 实践 探究验证 自 己的 观 点
小 学数学教学 也 应如
,
将 其转 变 为多 个 已经学 习过 的
、
教师 的 任务 不是 抹 杀 这 些 想法
。
而
如 长 方形
, ,
、
正方形
三角 形
,
、
梯形等
。
。
不同
,
是帮 助 学 生 在 众 多 的 想法 中 挑 选 出正确 的 想法加 以 深 人
,
【 关 键 词 」 小 学数学
有 效培 养 ; 创 造 力
,
、
设计 多 角 度问题
,
创造 创新 的条 件
。
数学 是一 门 极 具逻 辑性 的 学 科 试 中 绝 不 会 出现一 模一 样 的 题 目 教学 中 学习
J
数学 和 众 多理科 课程 一 样
。 。
,
在考
将 问题 进行 改 编 也 是帮 助 学 生 倍养 创造 力 的 一条 渠 道 学 生一种解 题方 法后 之中
,
融 会 贯通
。
没有 创造 力 的 学 生 学 不 好数学
。 。
数学 的
的 创造 力
教师 所 设计 的 题 目
可 以 具备 多种 解 法
,
。
,
பைடு நூலகம்
让 学 生能 够 运 用
,
也 能反向 启 发学 生 的 创造 力
,
教学课 堂应 当 成 为 学 生创造能 力
为 了 调 动 学 生 学 习的 积 极
,
不 同 的 知识 点来 解决 同 一道问 题
学 生 在 自 己感 兴 趣的 领 域 中学 习
,
才 能 倍养 出学
学 生 可 以凭 借 自 己 的 创造 力 获得成 功 的 果 实
生 越 走 越远 的动 力 例如
,
这样 的 成就 感 是 激励学
”
倍养 出 重 要 的 创造 力
一 猜想
此
, ,
、
给 予 鼓励与尊重
激发 创 新的 勇 气
,
教授 五年 级 上 册 的
三
,
。
结 合具体 的 事 件 进 行 讲 述
,
教师 甚 至 可 以 用 实物进
,
小 学数学教材
浅 谈如何在 小 学数学教学 中培 养 学 生 的 创 造 力
让学
课 堂会 更 具趣 味性
,
学 生 会 对讲 解 更 感 兴 趣
。
也 能 够 明 白分
生 的实践能 力 得 到 加 强
母和分 子 的关 系
;
明 白分数之 间 比 较大 小 的关 系
,
生创新 的 勇 气 从 而 让 学 生逐 渐建 立 起创新意 识 思 维 也能 得 到 解 放
逐 渐倍养 创造 力
敢 想 才 会有 创造 表面
。
有 想法 有疑 问才 会 让 学 生不断深 人
“
、
不 将学 习浮 在
总之
,
在小 学数学教学 中 需要 教师 对 学 生多进 行积 极 鼓励
,
让学
生 勇 于 表达 自己
如 果有 更多人来 分这 一 块 蛋 糕 的 话
则 每 一 个 人 分 到 的 蛋 糕就越 小
,
学教学中开发学 生 的 思 维能 力 造力
,
用 丰 富 多 彩 的数学 知 识 启 发学 生 的 创
培 养 新 时 代所要求的实 用 型
, 。
创 造 性人 才
。
本 文 将 结 合人 教版
,
这个分数就 越小 行演 示
才 能让 学 生彻底脱离传 统教学带来 的 阴影
,
。 、
。
让 学生
例如
,
在 学 习人 教版 三年 级 上 册
,