激发学生写作的欲望

二 进行 当面批改建议学生合理写作
有 了分 数 的压 力 ，学生 写作 的态度 改 变 了 ，但 作文 的水 平并不 会 很快 地提 高 。为 了激 发他们 长期 的写 作激 隋，为 了切实 提高 他们 的作文 水平 ，教 师 的点拨 指导 显得 尤为 重要 。否 则部 分 同学 即使 重 写 多遍 也难 有 大的 长进 ，最终 不但 难 以过 关 ，而且 打击 了他们 的作 文 积极 性 。 叶圣 陶说 ，想学 生作 文教 师改 ，跟教 师命 题学 生作 一样 ，学 生 都 处于 被动 地位 。 能不能 把古 来 的传统 变一 变 ，让学 生处 于 主动地 位 呢 ？假如 着重在 培养 学 生 自 己改 的能力 ， 师只 给些 引导 和指 点 ， 教 该 怎么 改让 学 生 自 己去 考虑决 定 ，学生 不 就处 于主 动地 位 了吗 ？养 成 了 自己改的 能力 ，这 是终 身受 用 的。作 文难 “ 次成 功 ” ，往 往 一 要 改几 次 才算 数 。作 了文又 能 自 己改 ，这 就经 常处 于主 动地 位 ， 岂
不是好 ？
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制定分数目标刺激学生认真写作
我 们在 作文教 学 中常见 到这 样 的情 形 ：一宣 布上 作文课 ，学 生 便 唏嘘 连声 ，甚 至 叫苦不 迭 ， “ 写色变 ” 。只是 碍于 老师 的 “ 谈 逼 迫 ”，只 好慢腾 腾地 十分 不情愿 地拿 起笔 ， 开稿 纸 ，尽 自己所 能 ， 铺 胡 乱凑 上 ８ ０ 完事 。之 后也似 很在 乎地 看着 老 师打 的分数 ，却 又 ０字 事 不 关 己般 懒洋 洋地 听着 老师 的作 文评 讲 。像 这样 周 而到 月 ，月 而 到 年 ，三年 过去 了 ，不会 写作 的学 生大有 人 在 ，因为他 们三 年 中可 能 一篇 像样 的文 章都 没写 出过 。写 不 出的原 因有 很多 ，如生 活 经历 欠 缺 ，表达 能力 不强 ，但 关键 是我们 的学 生 很少认 真 或想认 真地 去 写 作 。总在 老师 安排 写作 文时 才 临时抱佛 脚 ，平 时早 抛诸脑 后 ，忘 之 九 霄云 外 了 ，自然也就 不会 去 多读 书、多 借鉴 、多 积累 。而 作文 是以 “ 阅读 ” 为基 础 的，用心 读 书 ，用 心积 累 ，用心 感悟 ，用 心写 作 ，才会产 生好 作文 。 叶圣 陶先 生说 ： “ 谓教 师的主 导作 用 ，盖 在善 于 引导启迪 ， 所 俾 学 生 自奋 其力 ， 自致其 知 。”可 是在这 种 整体 “ 付” 写作 的氛 应 围 中 ， 何让学 生 “ 如 自奋 其力 ， 自致其 知” 我想到 “ 。 变压 力 为动力 ”， 以 “ 施压 ” 的方式 来触 动他们 那 根 “ 真 ”的神 经 ，让他 们最 终用 认 心对 待作 文。 体方法 是 ： 具 每人 每次 作文必 须过 ５ 分 关 ， ０ 否则 重写 ， 如若 不行 ，还得 写第 三遍 ，甚至 第 四遍 、第 五遍 ，直 至过 关为止 。 可 能是学 生理 解老师 的苦 衷 （ 我事先 把道 理给他 们说 明 白 ）， 也可 能是 碍于 老师 的 “ 威严 ” ，或是两 者 兼而有 之 ，总之 竟没 人反 对 。没想 到 的是在 作文 时 ，大家 为不想 经历 第二 次写作 的 “ 苦” ， 痛 都卯 足劲 挖掘 自己的作 文潜 能 ，出现 了从 来没有 过 的认真 态度 。第 次 这样 规定 的时候 ， 出作文 的时 间足够 长 ， 许让他 们去 找 “ 给 允 资 料 ”模仿 、借鉴 ，前 提是严 禁抄 袭 。 当然全 班 同学 的作 文都 过 ５ 分 ，对于 普通 学 生来 说 原本 就是 ０ 不现 实 的事情 ，哪怕是 修改 了许 多遍 。所 以在 实 际的操作 过 程 中还
直击 高考 阅卷现 场 ，我们 发现不 会写 作 的考 生实 在太 多 。大多 数考 生仅 满足 于写得 出 ，写 出来 的作 文没有 任何 亮点 ，显 得呆 板 、 庸常 、假大 空 ，最终得 分也 就只 能在 ４ —４ 分 之间徘 徊 了。 ２ ５ 以 ２ １ 年江 苏高 考作 文 《 ０１ 拒绝 平庸 》 为例 。 示语 ： 提 不避 平凡 ， 不可 平庸 。为人 不 可平庸 ，平庸则 无创 造 、无发 展 、无上进 ；处世 不可 平庸 ，因此要有 原则 、有 鉴识 、有 坚守 。常 见的 有这样 几 种写 法 ：①许 多考 生将 作文 写成 是提 示语 的扩 写版本 ；⑦抓住 提示 语 中 的几 个词 ，稍 事组 织成几 个 所谓 的分 论点 ；③编 故事 ，空洞地 写要 努力 ，不 做平 庸之 人 。为什 么会 是这样 的结 果 ？ 因为 这样 写不 用动 多少 脑筋 ，依 样 画葫芦 ，交 差完 事 ，至于 能得 多少分 ，那 就是 “ 你 看着 给 吧 ！” 还有 可能 是平 时 已习惯 了这样 的方 法 ，没 多少 能力去 做更 好的 选择 ，也可 能 是时 间来不 及 ，只好 出此下策 。但不管 怎样 ， 都看 出我 们的 考生作 文水 平较 低 。 如 何改变 这种 现状 ，笔者 以为功夫 在平 时 ，在 平 时的语 文教学 中一 定要 切实地 重视 作文 教学 ， 高学 生 的写作 能力 。 如何 重视 ？ 提 但 关键 在于 调动 学 生写作 的积 极性 ，笔 者从 自己的教学 实 践 中总结 出 如 下三 点 ：
２ １ 年第 ５期 ０２
Ｒ ａｉｇａｄｗ ｉｎ ｅｄ ｎ ｒｉ ｎ ｔｇ
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夕 诸 丈 ｝
激发学生写作 的欲望
张 家梅
（ 苏省泗 阳桃 州 中学 ， 江 江苏 泗 阳 ２ ３ ０ ） ２７０
【 摘要 】 对于学生来说 ， 写作文这件事一件困扰很多人， 想起来就头疼， 即便是挖空心思、 绞尽脑汁也总是下笔无神 ， 如同流水账一般 。 因为有 了分 数的 压力 ，学 生写作 的态度 改 变 了，但 作 文的水 平 并不会很 快 地提 高。 为 了激 发他们 长期 的 写作激 情 ，为 了切 实提 高他 们 的作 文水平 ， 师的 点拨指 导显得 尤 为重要 。否则部分 同学即使 重写 多遍也 难有 大 的长进 ， 教 最终 不但 难 以过 关 ，而且 打 击 了他 们作 文的 积极性 。 如何 激发 写作欲 望呢 ？我们 来共 同分析 一 些方 法。 【 键词 】 关 面批 ； 自改 ；仿 写 【 中图分类号 】 ６３ Ｃ ３ 【 文献标识码 】Ａ
一
得 讲究 技 巧 ，要弹性 处理 ，决 不 可惹 急 了学生 ，那 就适 得其 反 了。 对于 改写 之后 确实 有进 步 的同学 要在 原有 得分 的基 础上 另 加进 步分 让他 过 ５ 分 ，以示 对 他 的激 励 。对 怎么 努 力 也无 法 过 关 的同 学 ， ０ 可 以适 当地放 宽政 策 ，也可 采取借 分 、送 人情 分 ， 留待下 次作 文一 起还 。 既让他 有过 关后 的轻 松 ，又给 他 下次写 好作 文 的压力 ， 目的 是督促 他 平时得 在 阅读 、写作上 下工 夫 了。 事 实上 ，在作 文教 学 中采取 了这种 “ 分数 过关法 ”之 后 ，学生 的 写作态 度 明显认 真 多 了，什 么事都 怕 “ 认真 ”二 字 ，学 生一 认真 起来 ，作 文较 以往 确实 有 一定 的改观 。班 里有 同学 开 始买 写作 一类 的 书籍 了 ，开 始 关注作 文 的取材 、思 路 了 ；还 有 同学 开始 向作 文稍 好 的 同学 请教 作 文之道 了；最主 要 的是平 时开 心轻 松 的语 文报 纸 阅 读 也成 了同 学汲取 作 文营 养的 宝地 了 。很多 同学 懂得 在 阅读 中做个 有 心人 ，学会 摘抄 、整理 信息 了。 平 时下 工夫 了 ，才可 能厚积 薄 发 ，作 文的进 步 才会成 为现 实 。