语文课堂中的小组合作学习《桥》教学案例及反思

语文课堂中的小组合作学习教学案例及反思
随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。

然而，在合作学习、探究学习的过程中，部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言。

合作学习在具体的实施过程中出现了“流于形式，华而不实”，甚至会失控的现象。

“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等不良现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。

在这一背景下，我以一则教学案例来谈谈我是如何开展小组合作学习的。

一、案列
课前
按6人一小组，把学生分为十组，分别为是数字1-10，各组成员前后座，每组选一位组长，组长居中就座，为了充分调动学生参与的积极性和主动性，我引入了小组竞争机制，把各个组名依次写在黑板上，根据各组表现，获得不同的五角星，获五角星最多的三个小组为优胜小组，当堂颁发“优胜小组”奖状。

课中：
比对读文，体会老汉的镇定。

1.师:同学们，面对灾难逃生是人的本能，就当人们失去理智疯了似的涌上木桥时，却有一位老汉泰然自若的站在木桥边。

这位老汉也是我们今天学习的重点。

2.师：学习老汉的什么呢？先不急着回答，今天老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。

（朗读：《诺曼底号遇难记》
3.听完故事，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相似之处。

投影出示小组合作学习要求：
（1）小组学习任务：
对比两篇文章，找一找他们有哪些相似之处，并谈谈你从中体会到什么？
（2）小组学习方法
先自己学习，边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的地方下面圈圈划划，写批注。

然后在小组内交流。

2.小组学习。

（教师巡视、参与）
3.全班交流
小组合作学习，感受老汉的大公无私。

师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了。

但是他们采取的方式是一样的吗？哈尔威船长是怎么做到让人们有序撤离的？（学生汇报）
船长的威胁震慑住了大家，那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死威胁大家？他是怎么样做到组织大家有序逃生的呢？
1.投影出示小组合作学习要求：
（1）小组学习任务：
学习课文第7-15自然段
用┈画出老汉是怎么说的？
用﹏画出老汉是怎么做的？
你从中体会到什么？
（2）小组学习方法
先自己学习，边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的词语下面圈圈划划，写批注。

然后在小组内交流。

2.小组学习。

（教师巡视、参与）
3.全班交流
这两个环节分别给学生五、八分钟时间，开展小组讨论。

时间到后，各组都停下，，学生都希望自已组的五角星越来越多，所以争先恐后地举手，小组汇报时又掀起了一个高潮，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。

这时，我会根据各个小组星星的数量选择性的照顾到五角星相对较少的组，若他们举手，就把机会先给他们。

为了保证课堂活动活而不乱，也为了培养学生善于倾听的习惯，我除了奖励三个“优胜小组”之外还特意设立了三个“文明小组”，当然，在这一活动中，我仍然充分地使用积极性地评价语言，不断地肯定、表扬学生们的表现，激励其他小组加油，同时继续奖励五角星。

在课的最后，还设计了一个让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的五角星数量，再次评出了三个“优胜组”同时根据各组的纪律表现评出了三个“文明小组”，并给予了奖励。

二、反思：
这节课，合作学习贯穿于始终。

但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：
1.让学生明确合作学习的规则
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。

因此。

首先要让学生明确合作学习的规则。

合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白的指令和合作活动的任务时才活动。

采用合作学习，切忌在自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

本节课，对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由
组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2.活动具有目标性
小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。

难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。

换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。

“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。

本课中提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。

这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

3.适当的竞争机制
高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。

学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

本节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。

每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。

这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。

通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。

这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。

新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。

合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。

只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。