高职建筑工程技术专业现代学徒制实训项目开发研究
高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索
起， 大规模 的班级授课 制逐渐取代 具 有重 要意 义 。本文 以高职建 筑 １作技艺等都属于默会知识 的范畴 ， 了传统学徒制 ， 但学校教育在一定 工程技术专业为例进行探讨 。
程度 上也割裂 了知识 与能力 、 知识
一
、
内容 与生产情境 ， 了理 论与实 造成
践 的严重脱节 。因此 ， 学者呼吁 有
识 图 ，Ａ Ｃ Ｄ制 图， 建筑测量放线 ， 钢
否做 实 的关 键 。在 当前 建 筑 一 构建基于施工过程 的课 程体系 ， 该 筋工 、 模板工 、 砌筑工 、 架子工等工 线人才 培养 中 ， 由于前 ５ 学期 学生 课 程体 系由平 台课程 、 理论实践一 种实训 ， 材料进场检测与验收 ）综 、 主要 在 校 内偏 重 理论 学 习 ， 触 体化 课程 和 师徒制 实训 项 目三部 合 实务 技能 实训 和顶 岗技 能实训 接 见 。平 台课程 主要 为 ！三个 阶段 ， 工程 实 际较 少 ， 专项 基 础 技 能 训 Ｊ分组 成 ， 表 １ 主要培养学生 的实践动 练不 足 ， 综合 实践技 能训 练缺 乏 ， 学 生 的职业 发展 和终 身发展 奠 定 手能力 ， 该部分教学 以实践 能力强 大多 数高 职学 生顶 岗实 习能力 不 基础， 以校内专职教师授课为主 ， ｆ的师傅指导卷 ２
总 ６０ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ， ０１ ．６２ １
Ｖｏ ＿２ ｌ ３
Ｇｅ ｅ ａ ． ６ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ０
高职建筑工程技术专业现代学徒制 人才培养模式探索
高职 人才培 养面 临的现
得， 默会知识 的掌握一定要 由两个
高职院校现代学徒制试点工作实施方案
现代学徒制试点工作实施方案为贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式，根据《职业院校现代学徒制试点工作实施方案》（教职成〔2015〕9号）有关要求，特制定本方案。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，推进职业教育体制机制创新、招生制度、管理制度、教学模式、人才培养模式和评价制度改革，特别是促进职业教育人才培养模式由学校主导向校企双主体育人过渡，建立具有区域经济特色的现代学徒制度，进一步提升职业教育服务产业转型升级、提质增效能力和促进学生全面发展的能力。
二、工作目标积极探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，深化招生制度改革，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。
到2020年，以政府为主导，建立行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的现代学徒制。
三、主要任务（一）探索校企双主体协同育人机制。
由学校主导与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。
完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。
探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。
（二）建立员工和学生双身份。
完善学校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施招生招工方案，组建现代学徒制试点班级。
建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式研究
［摘要］在高校建筑工程技术专业教学过程中，引进现代学徒制人才培养模式，能够提高毕业生的就业能力，促使学生顺利适应岗位工作的需求，成为企业需要的真正人才。
因此在今后的教学过程中，就要推进双证融合，“双师型”师资队伍的建设，双主体课程的研发等，才能取得良好的教学效果。
［关键词］建筑工程技术专业；现代学徒制人才培养模式；问题［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0248-02建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式研究祝军权1，吴瑞卿2，吴渝1，王志3，王约发1（1.广东环境保护工程职业学院，广东佛山528216；2.广州建筑集团有限公司，广东广州510030；3.广州鑫桥建筑工程有限公司，广东广州510650）学徒制是生产实践的产物，因此现代学徒制人才培养模式能够促进学校与企业互惠互利，合作共赢，促进我国社会经济的高速发展。
一、问题的提出我国高校每年毕业的建筑工程专业学生多达数十万，然而仍旧可以看到一些偷工减料、滥用施工材料的现象，致使工程项目的质量安全得不到保障。
主要与从业人员的专业技能、职业道德、社会责任感、思想道德修养等有着密切的联系，不仅严重威胁着人们的生命财产安全，更威胁着整个社会的安定。
正是因为这些从业人员缺乏实践操作技能、丰富的工作经验、职业道德素养等，在工作中只追求短期的经济利益，从而影响了工程质量和安全，对企业、社会和国家都造成了严重损失。
这主要和高校的人才培养方式息息相关，由于学生在校期间缺乏实践技能、职业道德素养等方面的培养，导致流入社会上的人才质量整体不高，严重限制我国社会经济的高速发展。
随着我国城市化的进一步加剧，对建筑工程技术专业人才的需求也越来越多，迫切需要一批高素质综合型人才来胜任这一岗位，进而为企业带来长远的经济效益和社会效益，促进我国的高速发展。
为了适应社会的高速发展，高校的教育制度就要积极进行改革创新，积极采用现代学徒制人才培养模式，培养出一批具有高素质、高技能的新型建筑工程技术专业人才。
2016年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究重点课题
46
2016ZCY046
吉林工程技术师范学院
基于“学分银行”导向的中高职衔接过程中学分累计与转换的实践研究
陈春芳
47
2016ZCY047
吉林工程技术师范学院
中高职—本科衔接下机械专业分层次教学模式研究
赵金玲
48
2016ZCY048
吉林工程技术师范学院
中职—本科视觉传达设计专业“3+4”课程体系衔接建设研究
崔金鑫
17
2016ZCY017
大安市职业教育中心
信息化教学技术手段运用实践研究
邱延安
18
2016ZCY018
大安市职业教育中心
教学方法创新实践研究
刘玉波
19
2016ZCY019
德惠市中等职业技术学校
“微课”在中职教学实践中的应用
程金萍
20
2016ZCY020
德惠市中等职业技术学校
中职学校德育实践活动创新研究
姜宁
21
2016ZCY021
电气信息工程学院
信息类转型专业纵穿模式的创新创业教育研究
王忠礼
22
2016ZCY022
东北电力大学
基于“研究性”学习的成人教育人才创新能力培养模式实践研究
王艳红
23
2016ZCY023
东北电力大学
“一实两创”特色人才培养模式研究与实践
于涛
24
2016ZCY024
东北电力大学
高校计算机类专业成人教育人才培养研究
张淑华
19
2016ZCZ019
吉林女子学校
吉林女子学校美容美体专业现代学徒制实践研究
张放
20
2016ZCZ020
高职院校土建类生产性实训基地建设的研究与实践
高职院校土建类生产性实训基地建设的研究与实践一、引言高职院校土建类专业一直以来都是各大学校的热门专业之一，毕业生就业率较高，备受社会青睐。
而现实中的土建类专业不仅需要理论知识的学习，更需要实践操作的能力。
为了提高学生的实践操作能力和专业素养，高职院校需要建设生产性实训基地，为学生提供更丰富的实践机会。
本文将重点研究和实践高职院校土建类生产性实训基地的建设。
二、土建类专业实践需求分析土建类专业是一门典型的实践操作类专业，学生需要在学习期间掌握建筑施工、测量绘图、工程材料、工程机械等多个方面的实际操作技能。
传统的教学模式往往无法满足学生的实践需求，理论教学和实践操作的脱节现象严重，使得学生在毕业之后还需要通过一段时间的实习才能适应实际工作需求。
高职院校需要建设生产性实训基地，为学生提供更多的实践机会，培养学生的实际操作能力和创新意识。
三、高职院校土建类生产性实训基地建设的原则1. 实用性原则：生产性实训基地应该具备真实的建筑施工环境和设施，能够满足学生多种实践操作的需求。
2. 智能化原则：生产性实训基地应该引入先进的建筑施工技术和设备，与时俱进地更新实训设施，培养学生的智能化施工能力。
3. 综合性原则：生产性实训基地应该涵盖建筑施工的各个环节，包括施工管理、测量绘图、材料实验、机械操作等多个方面，以全面提升学生的专业素养。
4. 可持续性原则：生产性实训基地的建设应考虑资源利用和环保要求，推广节能减排技术，培养学生的可持续发展意识。
四、生产性实训基地建设的内容和方法1. 建筑施工环境的模拟生产性实训基地应该模拟真实的建筑施工环境，包括土方开挖、基础浇筑、结构施工、装饰装修等各个环节。
通过模拟建筑施工工地的环境，学生可以亲身体验和实践各种施工操作，提高实际操作能力。
2. 先进技术设备的引入为了培养学生的智能化施工能力，生产性实训基地应该引入先进的建筑施工技术和设备，包括BIM技术、机器人施工、无人机监测等，让学生能够熟练掌握和运用先进的建筑施工技术。
产教融合背景下高职土建专业实训基地改革探索研究
产教融合背景下高职土建专业实训基地改革探索研究孙舒叶伟刘如兵引言：由于高职学生生源质量不断下降，单纯的理论教学无法与学生需求相匹配。
学生在实训基地通过实践活动来完成知识学习、能力提升和职业品格强化。
但是传统实训基地存在建设经费不足无法适应现代社会发展需求，师资力量不足无法满足学生发展需求等问题。
本文通过“产教联合体”共同开发建设实训基地，将实训基地建设成为“教学中心”、“创新创业中心”、“职业培训中心”和“科学技术服务中心”，不仅解决了建设经费来源单一，师资力量不足等问题，还促进高职院校人才培养质量、提升高职学生竞争力、提高企业核心竞争力，推动行业的快速发展。
国务院2019年1月颁布的《国家职业教育改革实施方案》（下称《实施方案》）强调职业教育是社会发展和进步的重要助力，与普通高等教育同样重要。
高职教育对提高学生素质、促进学生全面发展，增强中华民族创新创造活动，实现中华民族的复兴具有重大意义。
国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》中指出企业与高校之间作为人才的需求方和供给方，存在一定程度的不匹配，因此必须充分整合企业与高校之间相关资源，进行紧密融合才能促进人才更好适应未来产业和企业的发展。
高职土建专业学生普遍存在学习基础相对较差、自我管控能力较弱、自信心不足等问题，但是他们未来是施工单位、监理单位和检测单位的核心力量。
在对我院往届学生职业发展教育调研过程中发现，学生入学专业的选择80%属于盲从（亲属推荐、附和同学、随机），对专业基本无了解，而在实习前的调查中74%同学对即将面对工作岗位的工作内容仅能用2-3句话描述。
而对用人单位的调查中也可以发现31%的同学能够在3个月左右通过岗前培训、传帮带的方式基本掌握工作内容，约57%同学往往需要6个月左右的时间。
从调查中可以发现，学生作为企业未来的中坚力量，通过在校学习掌握充足的工作技能才能更好、更快的适应企业岗位的需求。
1 实训基地建设现状实训基地作为学生实践活动的场所在学生教育过程中重要性得到了教育部门和企业的一致认可。
校企合作背景下的现代学徒制试点建设实践与探究——以四川城市职业学院为例
校企合作背景下的现代学徒制试点建设实践与探究 ——以四川城市职业学院为例发布时间：2021-09-06T03:27:24.815Z 来源：《中国教工》2021年7期作者：彭隆[导读] 现代学徒制是职业院校深化校企合作彭隆四川城市职业学院四川省成都市 610100【摘要】现代学徒制是职业院校深化校企合作、工学结合创新人才培养模式改革的战略选择和有效途径。
本文以四川城市职业学院为例，通过提炼多年建设以来学校采取的方案措施和取得的经验成效等方面，分析了目前高职院校现代学徒制实施过程中面临的困境以及走出高职院校现代学徒制困境的策略。
【关键词】高职院校现代学徒制校企合作现代学徒制是企业与职业院校为满足相互需求合作实施的一种新型职业教育制度，是职业院校深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的战略选择和有效途径[1]。
现代学徒制旨在通过产教融合、校企合作，进一步完善校企协作育人机制，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才[2]，校企共赢是现代学徒制有效运转的基础保障。
四川城市职业学院作为四川省首批现代学徒制试点单位之一，积极出台方案措施推进此项工作，经过几年的研究与实践，在探索“双主体”育人长效机制，“一体化”育人、丰富学徒制培养形式等方面积累了一定经验，形成了具有自身特色的双轨并行分类培养的现代学徒制人才培养模式。
一、高职院校现代学徒制实施过程中面临的困境（一）企业缺乏构建现代学徒制长效机制的动力学校、企业虽然有合作协议，但无法从根本上保障合作长期进行，有很大的不确定性。
企业是以营利为主要目的，参与学徒制的企业最直接最根本的问题是经济利益的得与失。
在实质性合作中，企业的切身利益难以得到保障，容易造成企业方对项目长期投入的畏惧和工作推进的阻力。
（二）企业、学校“双导师”队伍建设需要加强在实训环节，“双师型”教师数量和专业的限制成为现代学徒制实施的瓶颈。
企业提供一个岗位一个师傅带几个徒弟，企业导师人数相对不足。
“三段进阶”现代学徒制人才培养模式的研究与实践
“三段进阶”现代学徒制人才培养模式的研究与实践摘要：以现代学徒制的形式来试点，通过积极的探索与实践，寻求学校与企业行业共同发展的最佳结合点。
该文以汽车运用与维修专业为例，通过“三段进阶”现代学徒制的实施，以校企合作的“6个共同”为基础，经过近2年的探索与实践，在人才培养、课程建设、管理机制、师资培养等方面取得了一定的成绩，也发现了一些不足，并指明了今后努力的方面。
关键词：三段进阶现代学徒制汽车运用与维修一、“三段进阶”现代学徒制的内涵根据现代学徒制的基本理念和实施方法，架构了“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。
采取先招生后招工的形式，以师徒结对和企业、家长、学徒工签订三方协议为两个分水岭，将三学年分为“1+1.5+0.5”三个阶段，分别对应“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。
准学徒阶段,以适应性学习为主，了解专业特点、企业文化，理解职业学习的特点，工学交替，知行合一。
学徒阶段,以方向性学习和教学实习为主，能主动以“学徒”身份来要求自我，通过“学中做、做中学”掌握专业技术技能，完成职业核心证书考证工作，并初步完成职业规划。
学徒工阶段，通过“做中学”，成为高职业素养、高技术技能的现代化工人，圆满完成顶岗实习任务，对企业有归属感，能形成自己较为完善的职业规划。
三段进阶人才培养模式做到了各阶段培养目标明晰，三阶逐层推进；各阶段教学安排有序，课程体系保障，将“德育课程+文化基础课程+专业核心课程+专业方向课程”有机融于三个阶段；措施到位，根据各阶段培养目标和课程设置，积极采取相对应的措施，体现层次性和递进性，教师、师傅、家长共同参与评价，保障了人才培养工作顺利推进。
二、我校汽车运用与维修专业“三段进阶”现代学徒制实施途径1.共同联合招生招工。
以现代学徒制试点为契机，校企双方共同制定招生方案；规范学校招生录取与企业用工程序，明确学徒是企业员工和在校学生的双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等内容。
中职建筑工程专业课题
中职建筑工程专业课题选择一个中职建筑工程专业的课题时，可以考虑结合实际应用和学科知识，使学生能够在项目中获得实际经验。
以下是一些建议的中职建筑工程专业课题：1.建筑工程材料与新技术应用研究：•调查新型建筑材料的性能和应用，比如新型混凝土、隔热材料等，并研究其在实际建筑工程中的应用效果。
2.绿色建筑与可持续发展：•研究绿色建筑的设计理念、能源利用和环保技术，以及这些技术在建筑工程中的应用，强调建筑工程的可持续性。
3.建筑信息模型（BIM）在工程管理中的应用：•探讨BIM技术在建筑工程项目中的运用，以及如何利用BIM提高工程效率、减少成本和改进工程管理。
4.智能建筑系统设计与优化：•研究智能建筑系统，包括自动化控制、智能照明、能源管理等方面的设计与优化，以提高建筑的智能化水平。
5.地下空间开发与利用：•调查地下空间的规划、设计和施工技术，以及在城市规划中的地下空间合理利用的方法。
6.建筑工程质量管理与安全控制：•分析建筑工程中的质量管理体系和安全控制措施，通过案例研究总结工程管理中的最佳实践。
7.可再生能源在建筑中的应用：•研究太阳能、风能等可再生能源在建筑中的集成和应用，以提高建筑的能源效益。
8.建筑项目成本控制与优化：•分析建筑工程项目中的成本结构，研究成本控制和优化策略，以确保项目在预算内完成。
9.建筑设计风格与文化因素：•研究建筑设计中的不同风格，包括当地文化的影响，以及在设计中如何兼顾现代化与传统文化。
10.建筑施工过程中的创新技术：•调查和研究建筑施工中的新兴技术，如无人机、3D打印等，以提高施工效率和质量。
选择课题时，建议考虑学生的实际兴趣、市场需求以及行业发展趋势，确保课题既能够培养学生的专业技能，又具备一定的实践应用价值。
基于现代学徒制技术技能人才培养模式的探索与实践
基于现代学徒制技术技能人才培养模式的探索与实践作者：刘如兵蒋凤昌陈鹏来源：《职教论坛》2017年第33期摘要：现代学徒制是一种“基于工作而学习”的技术技能人才培养模式，是国际上高职教育发展的基本趋势和主导模式。
泰州职业技术学院依托产教深度融合平台，在建筑工程技术专业实施了“1+3+N”的试点合作模式，建立校企协同育人体制和运行机制，创新“三段培养、协同育人”人才培养模式，人才培养质量全面提高，对其他院校推进现代学徒制改革具有借鉴意义。
关键词：现代学徒制；高职；建筑工程技术；三段培养、协同育人；模式作者简介：刘如兵（1976-），男，江苏姜堰人，泰州职业技术学院建筑工程学院院长，副教授，高级工程师，研究方向为职业技术教育、建筑施工技术与管理；蒋凤昌（1970-），男，江苏泰兴人，泰州职业技术学院教授，博士后，研究方向为职业教育；陈鹏（1972-），男，江苏姜堰人，泰州职业技术学院副教授，研究方向为职业教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章編号：1001-7518（2017）33-0078-03现代学徒制是以校企深度合作为基础，将传统的学徒培训与现代学校教育相结合，将招生和招工有机结合起来，实现人才培养与企业用人需求无缝对接，这种模式将以学校本位的学历教育与企业工作本位的职业培训紧密结合，强调企业的主导作用，通过工学交替的学习方式有效地帮助学生（学徒）学习专业知识、掌握岗位技能、培养职业素质和创新创业精神，是提高技术技能人才培养质量的重要途径。
深入推进现代学徒制试点工作，是目前职业教育研究热点和难点[1]。
一、现代学徒制是培养技术技能人才的必然选择学徒制在我国建筑业有悠久的历史，从春秋时期的建筑业开山鼻祖“鲁班带徒”，到唐代设立“掌土木工匠之政”的将作监，直至今天“师傅带徒弟”一直是建筑从业人员教育和培训的主要形式。
建筑工程技术专业领域既具有系统性、逻辑性、专业性强的显性知识，如建筑制图、建筑力学、建筑结构；还包括大量的默会知识，如各工种施工操作技能、工程质量检测方法、施工现场安全管理等，具有实践性、情境性、非逻辑性、不确定性、不可言传性等特点，采用传统的课堂教学模式实施效果不好，默会知识的掌握一般由两个关键因子促成：一是“师傅”示范和样本式的手把手传递；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的体悟及身临其境的“历练”，两者缺一不可，现代学徒制具备这种特质，很容易被建筑业的从业人员所接受。
高职院校“五双一体”现代学徒制人才培养的研究与实践
高职院校“五双一体”现代学徒制人才培养的研究与实践①樊宏伟，赵博（克拉玛依职业技术学院，新疆克拉玛依834000）［摘要］现代学徒制是教育部提出的一项重要的人才培养模式改革措施，旨在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
克拉玛依职业技术学院钻井技术专业与克拉玛依市地质工程有限责任公司积极探索现代学徒制人才培养育人模式，形成了新疆高职院校钻井技术专业“五双一体”的现代学徒制人才培养模式，取得良好效果。
［关键词］“五双一体”；现代学徒制；人才培养模式［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0074-02一、实施背景我国的现代学徒制是在借鉴国外人才培养模式的基础上，结合中国具体国情，开展本土化实践过程中逐步发展起来的。
现代学徒制是国家倡导的一种校企合作、产教融合的新的育人机制，国家自2014年先后出台了一系列文件来推进现代学徒制人才培养模式改革。
2015年克拉玛依职业技术学院钻井技术专业与克拉玛依市地质工程有限责任公司开展了现代学徒制人才培养模式的探索，积极申报国家现代学徒制试点项目并于2017年获得批准。
通过3年多的现代学徒制探索实践，学校与企业整合校内外教学资源，在建设专业实训基地的基础上，创立“天成西域地质工程学院”，以此为平台，校企双方在招生招工一体化、现代学徒制人才培养模式、课程标准、教学模式、师资队伍、管理制度等方面进行了积极的探索，为保障国家能源安全、培养新疆本土化石油钻井人才提供了坚强的保障。
二、实施过程（一）建立校企双主体育人机制，实现育人“双主体”通过走访、考查、调研克拉玛依市7家优质石油钻井企业，按照“合作意愿强烈、技术力量雄厚、管理制度完善、社会信誉度良好”等原则进行企业遴选，最终确定与克拉玛依市地质工程有限责任公司共同开展钻井技术专业现代学徒制试点工作，签订了《校企合作协议书》，制定了《克拉玛依职业技术学院开展现代学徒制试点的实施意见》《克拉玛依职业技术学院关于成立现代学徒制试点工作领导小组的决定》《克拉玛依职业技术学院现代学徒制试点实施办法》等一系列文件规范，学院的领导层、职能部门、试点专业负责人、专任教师、班主任分别对接企业的管理层、人力资源部门、车间领导、带教师傅、学徒班管理人，建立联系，从五个层面有侧重地分别落实完成不同的工作任务。
基于现代学徒制的高职教育模式探讨——以广东创新科技职业学院为例
2019年2期花炮科技与市场职业教育与培训156Vocational Education and Training基于现代学徒制的高职教育模式探讨——以广东创新科技职业学院为例姜 学（广东创新科技职业学院，广东 东莞 5239860）【摘 要】现代学徒制教育模式属于校企的深度合作，以此方式对学生进行实训，可以使学生在企业的环境和氛围中锻炼操作能力，在企业师傅的指导下转变错误观念，更加重视工作过程和技术操作水平，更快地提升技能水平和职业能力，从而在进入企业后迅速适应企业的生产环境和节奏，实现无缝对接，提升学校和企业培训人才的效率。
【关键词】现代学徒制；问题；对策中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2019）02-0156-01作者简介：姜学（1985—），女，四川雅安人，讲师，研究方向：校企合作，科研管理。
现代学徒制作为校企合作的新方式，按照这样的方式来培养人才，可以培养出更加全面发展的人才，培养学生的实践能力、职业能力等，使得学生的综合实力得到提升。
在这个过程中，企业元素是基础，要让学生通过现代学徒制适应企业中的各种操作，与普通的校企合作相比，企业的参与度更高，教师也能对学生进行深入的指导，使得学生能将理论和实践联系起来。
1 教学模式平台搭建现代学徒制能培养学生的综合能力，能使得学生今后步入工作岗位后更加得心应手，学校应当按照现代学徒制的要求建设一个实训工厂，作为一个教学的平台，让学生能在这个实训工厂中进行学习，锻炼自己的能力。
我国的政府对职业教育的重视程度也越来越高，在资金投入加大的基础上，职业院校就能具有更好的实训设备，也能将实训工厂中的设备、工具等进一步完善。
目前而言，我国很多院校中虽然具备实训基地，但是由于缺乏企业生产的氛围，缺乏专业的教师，使得实训效果欠佳。
那么在这个实训工厂中，就应当按照企业的环境进行规划和布置，并且聘请一些企业的技师来进行教学，引入企业文化，也让学生自己参与管理，使得学生能最大限度地参与其中，再加上可以在考核方面给予量化考核的方式，使得学生的实训积极性得以提升。
现代学徒制“三化”人才培养模式的实践与研究
现代学徒制“三化”人才培养模式的实践与研究作者：王佳庆曹嘉佳沈侃来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：在现代学徒制试点工作中，苏州工业园区职业技术学院依据不同的企业需求及培养目标，形成了多种培养模式，如与大型外资企业合作的博世模式、与大型民营企业合作的同程模式、与大型国有企业合作的轨交模式等。
学校注重项目管理制度化、教学过程精细化，坚持学思用结合，合理设置特色课程，进一步完善了“多样化、制度化、精细化”的现代学徒制校企协同人才培养模式，逐步实现了学校、学生、企业的多方共赢。
关键词：职业技术学院;现代学徒制;培养模式;多样化;制度化;精细化中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0013-052017年9月，苏州工业园区职业技术学院入选教育部第二批现代学徒制试点单位，机电一体化技术專业被确定为试点专业，与博世汽车部件（苏州）有限公司共同进行现代学徒制试点项目建设。
2019年10月，学校的试点工作顺利通过教育部专家验收。
现代学徒制试点工作中，学院在大力推进教育部试点的机电一体化技术专业群的博世学徒制项目之余，积极探索建设同程专业群的同程学徒制项目和轨道交通专业群的轨交学徒制项目，形成了“多样化、制度化、精细化”的现代学徒制校企协同人才培养模式。
一、培养模式多样化（一）与大型外资企业合作的博世模式博世学徒制项目是学校机电一体化技术专业群与博世汽车部件（苏州）有限公司合作开展的学徒培训项目，双方在学校选拔学徒制学员，每一届学徒在25人左右。
博世学徒制项目采取先招生后招工的方式，培养方式为工学交替，学徒培训在学校和博世公司两个教学场所交替进行，第一学年以在校学习专业理论知识与基础实践技能为主，第二学年在企业和学校的培训时间比例为6：4，第三年则以企业实训和轮岗为主。
（二）与大型民营企业合作的同程模式同程学徒制项目是学校同程专业群与同程网络科技股份有限公司合作开展的学徒制项目，校企双方共同投入超过2000万元，在学校内共建占地面积6000多平方米的产教融合的同程学院，双方合作开展“商科现代学徒制”人才培养模式探索，每一届学徒在50人左右。
现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例
现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例摘要：本文结合建设工程管理专业特点，分析现代学徒制在高职院校中推行的必然趋势，发展中的制约因素以及实行的对策分析。
关键词：现代学徒制；建设工程管理；人才培养随着现代教育改革的不断进步，高职院校需要推进现代职业教育教学改革，并不断的提高职业院校人才培养质量。
在这样的社会背景下，现代学徒制教育观点的提出，通过学校和企业的深度合作，解决学校人才培养与企业用人需求的错位，进一步完善校企合作育人机制，以培养创新应用型人才为最终目的。
1、高职院校实行现代学徒制的意义1.1、明确培养目标现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，培养知行合一的应用型人才。
对于建设工程管理专业学生来说，较强的专业性要求学生既要具备专业基本能力，如：建筑识图与制图能力、建筑结构分析能力、计算机应用能力等；还要具备专业专项能力，如：工程安全管理、工程成本控制、工程质量管理及竣工检测验收等能力。
因此以学校理论知识为教学中心，显然不能够满足目前的人才培养需求，需要将理论学习与实践操作相结合，将理论知识应用到实际项目工程中去，以提高学生的专业综合能力。
现代学徒制正是凸显了理论联系实际的专业人才培养目标，解决了从前学校人才培养与企业用人需求错位的矛盾。
1.2、提高人才培养质量现代学徒制教学模式下，首先，要求建设工程管理专业需对人才培养方案进行修订，将培养方案中的课程设置更贴切于目前企业行业需求、专业特点及专业学生的情况；其次，校内专业教师和企业能工巧匠需要根据教学需要共同开发专业课程教材，共同商定实训项目，根据专业实训内容和标准，学校和企业共同完善校内校外实训基地的建设并且做到学校和企业共用这些实训基地。
通过改革可以有效的将理论知识与岗位实践相结合，保障实践教学的顺利完成，使学生能够更容易的掌握专业技能，且更好的适应企业技术岗位的要求；第三，课程评价体系的建立健全，改变单一的笔试评价方式，根据专业岗位要求，校企共同制定评价标准，着重学生的技术技能和岗位能力的培养。
建筑工程技术专业“现代学徒制”试行方案
建筑工程技术专业“现代学徒制"（试行）方案目录一、专业现状 (1)二、现代学徒制试行目标 (2)三、现代学徒制试行思路 (3)四、现代学徒制试行方案 (3)1.以实训课程为主线，以实训任务为牵引,保证学徒成效 (3)2。
校企协同育人,完善管理和运行机制 (4)3。
实施双导师制，结合教师下厂实践工作，盘活专业建设工作 (4)五、保障措施 (5)1。
组织保障 (5)2.制度保障 (5)3.法律保障 (5)4.技术保障 (5)一、专业现状建筑工程技术专业为普通高职高专土建大类专业目录下设的专业，属于土建施工类专业。
专业于2013年获河北省教育厅批准具备招生资格，2014年首次招生，共有学生65名.专业培养拥护党的基本路线，适应建筑工程生产第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有从事本职业领域实际工作的基本技能和初步能力，掌握本专业必备的基础理论知识和专门知识,具有良好的职业道德和敬业精神,从事建筑工程施工、质量检验、施工组织和管理以及工程监理等方面工作的高素质技术技能专门人才。
专业服务面向岗位主要是从事建筑工程施工一线的技术和管理工作（施工员、质检员、资料员、安全员、材料员……）的技术技能专门人才.建筑工程技术在建筑施工领域有其自身的应用特点和发展方向,在进行项目施工过程，如何采取相应的建筑工程技术，需要针对各种技术的特点来选择其具体应用方式。
近年建筑业正是依靠不断发展进步的专业技术手段，在快节奏的社会发展中占有重要地位，这也为高职院校建筑工程技术专业技术技能人才培养提出了更高要求，为专业创新人才培养模式提出了新要求。
二、现代学徒制试行目标建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。
建筑工程技术现代学徒制人才培养模式的探究
建筑工程技术现代学徒制人才培养模式的探究随着建筑工程技术的不断发展和进步，对于建筑工程技术人才的需求也越来越大。
目前我国的建筑工程技术人才培养体系存在一定的问题，传统的学历教育模式难以满足产业发展的需要。
建立一种符合现代需求的学徒制人才培养模式具有重要意义。
本文将探讨建筑工程技术现代学徒制人才培养模式的相关内容。
一、现代学徒制人才培养模式的意义建筑工程技术现代学徒制人才培养模式的建立，不仅可以更好地满足建筑行业对优秀人才的需求，也可以为学生提供更加实践性的培养环境，促进学生的全面发展。
1.1 适应产业需求建筑行业对于熟练的建筑工程技术人才的需求量较大，而传统的学历教育往往难以培养出能够立即投入工作的专业人才。
学徒制度可以更好地培养出熟练的技术工人，能够更好地适应产业的需求，提高就业率和就业质量。
1.2 提供更加实践性的培养环境传统的学历教育更偏向于理论知识的灌输，缺乏实际操作的培养。
而学徒制度可以提供更加贴近实际工作的培训环境，让学生在工作中学习，实践中成长，更好地掌握实际工作所需的技能和知识。
1.3 促进学生的全面发展学徒制度注重实践操作的培养，可以培养学生的动手能力和实际操作能力，让学生在工作中不仅学会技能，还能够锻炼自己的工作态度、团队合作能力和问题解决能力，从而更好地促进学生的全面发展。
2.1 建立行业标准建立一套行之有效的行业标准，明确学徒制度在建筑行业中的位置和作用，为学生的培训提供清晰的目标和方向。
2.2 确定培训内容根据行业标准和实际需求，确定学徒培训的具体内容和要求，包括技能培训、安全意识、职业道德等方面的教育，全面提高学生的素质。
2.3 设立培训基地建立一套完善的培训基地体系，提供给学生实际操作的机会，让学生在实践中学习，从而更好地掌握所需的技能和知识。
2.4 建立评价机制建立一套科学的评价机制，对学徒的学习情况和实际工作能力进行评估，保证学徒培训的质量和效果。
2.5 与企业合作学徒制度需要与企业紧密合作，让学生能够在真实的工作环境中学习，了解工作的要求和规范，为学生的将来就业提供更好的保障。
基于现代学徒制的高职人才顶岗实习培养模式
[收稿日期]2020-11-02[基金项目]浙江省2019年度高校国内访问工程师校企合作项目（FG2019122）；浙江省电大高等教育课堂教学改革项目（XKG201915）[作者简介]鲍依蓓（1993-），女，浙江湖州人，硕士，助教，研究方向：职业教育。
doi:10.3969/j.issn.1005-152X.2021.02.029基于现代学徒制的高职人才顶岗实习培养模式鲍依蓓，谢恩普（湖州职业技术学院，浙江湖州313000）[摘要]针对目前高职院校学生顶岗实习专业不对口、教师实战技能尚有欠缺、考核缺乏过程评价等困境。
基于现代学徒制，以校企合作为契机，由政企校行四方共同推动形成“能力遴选—能力培养—能力考核—能力应用”的顶岗实习能力培养四阶段，形成从“学生—学徒—准员工—正式员工”四位一体的人才培养模式，以达到学校、学生、企业、行业四方共赢的效果。
[关键词]现代学徒制；顶岗实习；高等职业教育；人才培养[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-152X(2021)02-0151-05In-post Practice Training Mode for Higher Vocational Students Based on Modern Apprenticeship SystemBAO Yibei,XIE Enpu(Huzhou Vocational &Technical College,Huzhou 313000,China)Abstract:In this paper,in light of the current difficulties encountered in the in-post practice training of higher vocational students such as mismatch between specialty and post,lack of practical skills on the part of the teachers,and lack of process assessment,and based on the modern apprenticeship system,we took the opportunity of school-enterprise cooperation to encourage the formation of the four-stage in-post competence training system which could be epitomized as "ability selection-ability training-ability assessment-ability application"through the joint effort of the government,enterprises,colleges and industry,so as to create the "student-apprentice-prospective employee-formal employee"four-in-one talent training model to achieve the all-win situation for the colleges,students,enterprises,and industry.Keywords:modern apprenticeship;in-post practice training;higher vocational education;talent training0引言顶岗实习是高职院校培养学生的重要环节，但目前高职院校普遍面临“放养式”顶岗实习的困境。
基于“校中厂”的现代学徒制教学组织管理研究
基于“校中厂”的现代学徒制教学组织管理研究“引厂入校”是目前高职院校为破解“校企合作、工学结合”难题，而采用的一种策略；在此策略下，具有独立企业法人资格的“校中厂”也成为近年来出现在高职院校内的一种现象或事物。
本文将就高职院校与“校中厂”实施现代学徒制作为一种在校企合作下以工学结合为标志性特征的人才培养模式，以数控技术专业技能人才培养为个案研究，从专业建设的角度，分析教学组织方面相关有益做法，与当前正在实施现代学徒制试点工作的院校进行交流学习。
标签：校企合作工学结合现代学徒制校中厂教学组织一、“校中厂”实施背景伴随着2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》）的发布，“学徒制”或“现代学徒制”跃升为我国学术界讨论的焦点。
2015年我国政府公布《中国制造2025》规划，并将“开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”作为一项重要支撑与保障措施。
这标志着现代学徒制已上升为我国国家意志背后的高质量技术工人培养政策。
实践经验表明，选取合适的企业作为双育人主体之一，是推行与落实现代学徒制试点工作关键，而决定联合育人成败的关键在于企业的态度、以及校企达成的相关约束制度或标准。
具有独立企业法人资格的“校中厂”成为高职院校内破解“校企合作、工学结合”难题的一种方式。
天津恒普利精密机械制造厂作为天津现代职业技术学院数控技术专业现代学徒制人才培养基地，在人才培养全过程发挥了重要的作用。
二、基于“校中厂”的现代学徒制教学组织机制助推制造工匠后备人才培育1.“老师+师傅”双导师制是培养高质量技能人才的重要保障数控技术专业课程的教学内容根据“校中厂”实际岗位技能由企业和学校共同商定，企業师傅和学院教师联合实施。
学生在实习实训时采用“双导师”制，即1个专任教师，1个企业师傅。
专项实训由专任教师讲授专业基础理论，师傅指导学生训练；定岗实训和轮岗实训专任教师担任班主任，负责学生日常管理，师傅带徒弟实训，负责考核与实训鉴定。
高职建筑工程技术专业群“岗课赛证”融通育人模式的研究与实践
高职建筑工程技术专业群“岗课赛证”融通育人模式的研究与实践摘要：“岗课赛证”融通育人模式一般是以学生实习或就业岗位的知识、能力、素养要求作为人才培养目标，借鉴实习就业岗位的“学徒制培育模式”进行竞赛训练培养，通过技能大赛促进课程教学内容、教学模式改革，结合“1+X”职业等级证书考核要求设置课程体系。
对于高职建筑工程技术专业而言，我们要研究“岗课赛证”四位一体协同育人长效机制、重构“一平台三模块”专业课程体系、改革教学方法及考核评价体系、搭建校企双元合作平台。
关键词：人才培养模式；岗课赛证；职业教育；课程体系一、研究现状及意义《国家职业教育改革实施方案》根本目的是夯实学生的可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。
高水平建筑工程技术专业群建设应切实贯彻全国职业教育大会精神，深化落实“职教20条”，在“岗课赛证”融合育人模式方面进行积极探索、大胆实践。
2021年4月，全国职业教育大会提出:深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升职业技术教育质量。
同年10月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，文中再次强调要推动完善“岗课赛证”综合育人机制。
“岗课赛证”融通的提出，全面助推了职业教育教学改革发展，倒逼人才培养理念与形式的改革。
当下高职院校的“岗课赛证”融通面临着严峻的挑战，高职院校“岗课赛证”之间的融通不是简单地产业界、教育界、竞赛界和证书界之间的融通，还是标准、内容、过程和评价等育人要素和人、财、物等资源的融通，这使得在实际融通的时候面临着“岗课赛证”融通育人模式机理不明确、融通过程中组织合力匮乏和“岗课赛证”融通育人模式的效果难以得到有效的评估等问题。
二、具体研究内容通过将建筑工程技术专业群相关技能大赛、“1+X”等级证书、主要面向职业岗位与专业群核心课程进行有效深度融合，形成“岗、课、赛、证”融通的建设模式，研究内容前后融通，探索高职院校高素质技术技能人才培育新模式。
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英 国波兰尼 的缄默 知识理论 （ Ｔ ａ ｃ ｉ ｔ Ｋ ｎ ｏ ｗ １ ．
ｅ ｄ ｇ ｅ ）和瑞 士 皮亚 杰 的 当代 建 构 主义 理论 （ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 是开 发设 计 现代 学徒 制 实训 项 目的 两个 理论基 础 。 建 筑工 程技术 所 涉及 的较多 工艺操 作 和生 产经 验都属 于缄 默知 识 ，具有 不 可言传 性 ． 只有在 完成 工作任 务 的情境 中 ， 通过 师傅 的示 范与 徒 弟 的模仿 ， 有效 地体会 与传 授 。师傅 在 示范 引领
表l钢结构吊装实训目标一览表目标类别实训达到具体目标内容1形成科学严谨的工作作风和良好的职业道德素质目标2严格遵守国家法律和规范程序意识3具备爱岗敬业勤于思考团队协作的精神1能以小组为单位进行彩虹门钢桁架吊装技术实践演练2培养学生收集整理相关钢结构施工技术资料的能力3培养学生独立编制内容完整的钢结构工程施工方案能力目标有能力4培养学生灵活运用所学知识分析和解决钢结构吊装中相关问题的能力1初步掌握钢结构安装工程方案编制的步骤和方法2理解钢结构安装工程方案编制中如何考虑工期因素3理解钢结构安装工程方案编制中如何考虑质量与造价因素知识目标4理解钢结构安装工程方案编制中如何考虑安全因素5掌握钢结构安装工程方案编制中如何考虑吊装设备选用6掌握钢结构吊装施工过程中的有关国家规范规定和要求shixishixun实习实训再如
业 核 心能 力和专 业拓展 能 力 ， 相 关做 法 可为其 他 院校 提供 有 益参考 。
关键 词 ： 现代 学徒制 ； 实训 项 目； 建 筑工程技 术 专业
作 者简 介 ： 周桂 香 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 江苏泰 兴人 ， 泰 州职 业技 术 学院 副教授 ， 高级 工程 师 ， 研 究方 向为职 业
教 育 实践教 学 ； 蒋凤 昌（ １ ９ ７ ０ 一） ， 男， 泰 州职 业技 术 学 院教授 ， 博士后 ， 国家一 级 注册 结构 师 ， 英 国皇 家特 许
工料测 量师 ， 研 究方 向为职业教 育。
基 金项 目 ： 江 苏省 高等教 育教 改 研 究课 题 “ 高职 土建 类 专 业 校 企协 同 育人 机 制 研 究 与 实践 ” （ 编号 ： ２ ０ １ ５ Ｊ ｓ ｊ Ｇ９ ８ ） ， 主持 人 ： 刘如兵 、 蒋凤 昌； 江 苏省 高等教 育教 改研 究课题 “ 四 中心耦 合 、 产 学研 用协 同发展 的土 建类校 内实训基地 建设 研 究” （ 编号： ２ ０ １ ５ Ｊ Ｓ Ｊ Ｇ４ ２ ０ ） ， 主持人 ： 石 泉彬 、 周桂 香 。 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ ～ ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ — ０ ０ ８ ０ — ０ ５
８ ０ 职教论坛／ ２ Ｏ ｌ ５ ． ２ ４
Ｓ Ｈ Ｉ Ｘ Ｉ Ｓ Ｈ Ｉ Ｘ Ｕ Ｎ实 习 实 训
和国家 职业资格标准 ， 使学生在建筑业相关 岗位 上具
有 可持续发展 的能力 ，有效地 实现高职 教育 的实践 性、 职业性和开放性 。由行业企业专家和学校 骨干教 师共 同研讨 ， 共 同开发适合现代学徒制的实训项 目。
现代学徒制 （ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ａ ｐ ｐ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｉ ｐ ） 是 一 种 “ 基 于工 作 而学 习” 的技 术技 能人才 培养 模式 。 在德 国［ １ Ｊ 、 英 国、 澳 大利 亚［ ２ １ 、 瑞 士【 ３ 】 等 国推 行现 代学徒 制 ， 已经取 得 了很多成 功 的经验 。《 国务 院关 于加 快发 Ｕ Ｎ
高 职 建 筑 工 程 技 术 专 业 现 代 学 徒 制 实 训 项目 开 发 研 究
口周 桂 香 蒋凤 昌
摘 要 ： 泰 州职 业技 术 学院在 “ 三段 培 养 、 协 同育人 ” 的现代 学徒制 培 养模 式 下 ， 基 于缄默 知 识理 论 和
工作。 就 建筑 业 而言 ， 从 春秋 战 国时期 的鲁班 “ 广收 门徒 ” 到 唐代 设 立 “ 掌 土 木 工 匠之 政 ” 的 将作 监 ， 就
有 实行 学徒 制传授 建筑 工程 技术 的传统 就 高职 建筑 工程技 术专 业 而言 ， 如何 将古 今 中 外 的成 功经 验与现 代职 教理论 有 机结 合 ． 开发 实训 项 目， 实行 现 代 学徒 制 。 这 是 一个 迫 切需 要 研究 的 课题 。 泰州 职业 技术学 院 （ 以下简 称 “ 泰 职 院” ） 基 于
以上 建筑 工程企 业 工作经 历 。 且取 得工 程师 或 中 岗 执业 资格 证 书 ， 优先 考 虑 有超 高 层 建筑 、 大跨 公 共 建筑 施工 经验 的工程 技术 人员 。 现代 学徒 制实 训项 目指导 教 师 每两 年 至 少有 ３个 月 的生 产 一线 实践 活动 或技 术应用 研究 的经 历 。 泰职 院建立 了教 师定 期下 企业 和实训 基 地 的制 度 和机制 ， 促 使 骨干 教师 “ 持续 双 师型 ” ， 以顺 应建 筑业 新技 术 、 新材 料 、 新工
入推 进 校 企一 体 化 育人 ， 校 企 协 同开 发 教材 、 课 程
根据 “ 高 等性” 与“ 职业 性” 统一 的原则 ， 实施 “ 项
目引领 ” 的培养模式 。在实训项 目内容 的选择上结合 岗位工作 任务 和生产技术 的核心要素 ， 融人职业元素
和实 训 项 目。 提 出 了“ 三 段 培养 、 协 同育 人 ” 的现代
当代 建构 主 义理论 ． 开发 建筑 工程技 术 专业现代 学徒 制 实训项 目。实训 师 资队伍建 设和校 企共 建 实训基地 两项工作 为 实训项 目开发 创造 了良好 的基 础 。在 学徒 准备期 、 准学徒 期和 学徒 期 三个 阶段 分别 完成 “ 专项
基 础技 能” 、 “ 综合 实务技 能” 和“ 岗位 工作技 能 ” 三 个 实训 项 目群 。所 开发 的 实训项 目充 分培 养 了学生的 专
的过程 中 ， 应 以工 作任 务激 发徒 弟 主动建 构知 识与
技 能 的欲望 。据 此 ， 泰 职院实 训项 目的开 发设计 采
取“ 分 层次 、 分 阶段 、 逐 步深入 工作 情境 ” 的策 略 。
（ 二） 指 导 思 想
１ ３年 的“ ２ ＋ １ ” 建筑 工程 技术 人 才 培养模 式 实践 ， 深
学 徒制 培养模 式 ， 其 中建 筑工 程技 术专 业 现代学 徒
制 实训 项 目开发 为本文 论述 的主要 内容 。
一
、
现代 学徒 制实 训项 目的 开发理 念
（ 一） 理 论 基 础
展 现 代职 业教 育 的决 定 》 （ 国发 ［ ２ ０ １ ４ ］ １ ９号 ） 和《 教
育 部 关 于开 展 现代 学 徒制 试 点 工作 的意 见》 （ 教 职 成［ ２ ０ １ ４ １ ９号 ） 的颁发 ， 进 一步 促 进我 国职业 教育 人 才培养 模式 的创新 探 索 ， 稳 步推 进现 代学 徒制 试点