小学数学课程资源的开发和利用策略

小学数学课程资源的开发和利用策略专题研究报告石嘴山市惠农区惠农小学张秀芬一、问题的提出课程与课程资源存在着十分密切的关系：没有课程资源也就没有课程。

尽管课程资源不等于课程，但现实中的许多课程资源往往包含着课程的要素来源，也包含着课程的实施条件：课程一定以课程资源作为前提。

没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。

长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源，老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。

学生扮演着接受者的角色，他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注，在应试取向驱动下，重视灌输，死记硬背，忽视了学生的自主探索与过程体验，排斥即生性课程，使得课堂教条、呆板、机械。

教师教的辛苦，学生学的痛苦，往往抑制了教师的主观能动性，也扼杀了学生的创造力和想象力，使课堂教学丧失了应有的生机和活力。

另外学校之间发展不平衡，部分学校教学条件资源相对缺乏。

其中，带有共性的问题是一部分教师不能正确认识课程资源的作用，对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力不强。

出现，一方面课程资源特别是作为课程实施的条件资源严重不足，而另一方面大量的可作为课程要素来源的课程资源被埋没，或不能及时地被发掘、加工、转化和进入实际的数学课程中，许多有价值的课程资源被闲置和浪费。

如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我认为必须转变教师观念，教师在教学中应做有心人，重视生活化教学资源的开发与利用，把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，以此来激发学生学习兴趣，已成为当今亟待解决的主要问题。

因此，本教研组在实践积累、理论学习的基础上，提出对小学数学课程资源的开发与利用进行研究。

二、本专题研究价值分析如果教师能够根据《新课程标准》、新教材特点、学生特点和时代发展的要求，合理的开发利用数学课程资源，就会在教学中逐步改变学生的学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

如果教师具备了根据具体的教学目标和内容合理开发与甄别课程资源的能力，则会充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，同伴、家长都可以成为学生学习的老师，自然现象、生活实践都可以作为学生研究的对象，课堂、社会将成为学生展示自我的大舞台，那课堂教学将收到事半功倍的效果。

三、本专题研究的设计思路（一）设计思路。

我校大部分学生都是农民子弟，对农业生产和农家生活有较深切的感受。

在学校的附近有乡敬老院、蔬菜脱水厂、医院、农村信用社、农贸市场，超市等便于学生开展调查活动。

有趣的农家事、特殊的田园景色、有关农作物的种植、农村产业结构的调整、剩余劳动力的转移等等都是很好的课程资源。

这些资源有着具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与的特点，给学生多方面的信息刺激，能调动学生多种感觉器官参与活动，让学生身临其境，既增长知识又培养了能力，这些都是传统教材所不能代替的。

因此，在教学中我们将这些当地的特色资源渗透在课堂教学中，让学生主动参与，积极体验过程，以促进学生多元化发展。

根据专题研究的需要，为便于实验教师结合教学工作开展研究，设计了以下相关内容供实验教师选用：教师使用教材，开发教材资源的策略。

数学学习中生活资源的开发利用策略。

发挥教师主导作用，及时捕捉课堂生成资源的策略。

优化教学过程，逐步转变学生的学习方式的策略。

农村小学如何发挥乡土资源的优势，促进学生个性的健康发展。

多媒体资源的开发利用策略。

（二）研究目标：1.使教师树立课程资源意识，创造性的进行教学。

2.充分运用课程资源，引导学生积极参与数学活动，认识数学与生活的密切联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.发挥教师在开发利用数学资源中的主体作用，促进教师专业化成长。

四、专题研究的规划设计我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动有：上研究课、课后的答辩式评课和教学论谈）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料法。

对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深入的研究，具体做了如下工作：1.分析本校小学低、中、高年级数学教学中课程资源开发和利用的现状，制定实验方案。

2.进行专题组成员相关培训、分工及进行实验班级师生课程资源意识的相关测试，建立原始档案。

开展以教师如何开发和利用课程资源为主题的相关理论和策略的研究。

根据各自不同的教学内容和年级特点进行专题研究，首先是深入钻研教材，准确把握教材意图，挖掘教材与生活的联系，用好教材；开展社会调查，观察、分析，筛选社会生活中可利用的事物，使之成为教学素材等。

3.收集师生在日常生活中能够获益的各种人力资源，包括自己与他人的知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方法、情感态度价值观等方面的各种课程素材，充实资源库；创造和利用课程实施的各种条件和机会，包括图书室、实验室和各种活动场地，专用教室图文影像资料等的建设和利用，开展各类实践活动，拓展资源利用的途径。

4.研究一般学生和特殊学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备的知识、技能和素质，并做为确定教学计划的基础；研究鉴别和登记可利用的校外课程资源，包括自然与人文环境，各种生产、生活中的专门人才资源，并合理加以利用；建立资源库，使之成为支持学生学习和发展的财富。

在做好这些工作基础上进行全面总结，发现成功案例和有效策略，完成研究报告。

五、小专题研究的基本情况小专题选定以后我们迅速组织实施。

我们利用课余时间搜集学习了有关课程资源的开发利用的理论专著，并了解了国内外现阶段对课程资源开发利用研究情况，我们借鉴了施良方在《课程理论—课程的基础、原理问题》一文中指出教师和学生将成为课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体，是课程的创造者和实施者。

地区间差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，也为教师教学提供了更多的选择余地。

西北师范大学教育学院，王鉴教授《课程资源开发与利用的多元化模式》的一些做法，课程资源根据其功能特点可分为素材性课程资源和条件性课程资源两类。

所谓素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观等；所谓条件性课程资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、场地、设施，环境等。

他认为教材、教师、学生、学校、社会为主的课程资源开发模式，要充分发挥教师的主导作用。

先由教研组长主讲，组织成员进行了课程资源的开发利用专题理论培训学习，使教师进一步明确课程的意义；充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用，提高教学效益。

专门组织系统学习了《数学课程标准》、《走进新课程》、《教师教学究竟靠什么——谈课程资源的开发和利用》。

使教师充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用。

教材、教师、学生和环境都是重要的课程资源，逐步转变教材是唯一的课程资源的观念，强化了教师的课程资源意识。

同时确定各年级的研究专题，一到四年级教师重在利用好现有教材，创造性地使用教材。

五、六年级教师重在利用新理念，用活教材，开发和利用身边的课程资源，使教材有新意。

进而组织教师开展充分利用好现成的统编课本及教辅资料，创造性的使用教材教学研讨活动和数学学习中生活资源的开发利用策略专题研讨活动，以及面向家长和本学校教师学校内外课程资源开发利用开放日活动。

期间到会家长一百五十多人，教师四十多人，活动效果受到了与会人员的好评。

自此我们以明确认识到：乡村小学里，从教材到教室，从教室到校园，从校内到校外，数学课程资源就像夏夜里的满天繁星，无时不有，无处不在。

农村虽然没有先进的科技馆、具有特色的博物馆、有历史的人文景点等，却有广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息，只要有心就可以进行利用，并取得意想不到的效果。

只要教师从多角度多渠道多方位留心观察，努力发掘，数学课程资源就会像永不干涸的泉水，源源不断地流出。

乡土资源的丰富多彩的特点，为农村小学高水平地实现课程目标提供了可能。

为总结经验推动小专题研究的深入进行，我们又举办了有负责人主讲的《课程资源开发与利用的多元化》经验交流，并进行了教学观摩研讨。

会议提出对于课程资源新的解说，认为教师作为课程资源的开发者，除了开发与利用自己师定课程资源外，还要进行创造性地工作，在审查学生在学习的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式与方法、情感态度价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。

在课程资源的开发与利用形式中，还有一种是较为普遍地存在着的且不容忽视的资源，就是信息化课程资源的开发与利用。

在这类课程资源中，不仅蕴藏着浩如烟海的课程资源信息，而且它以灵活迅速、便利经济为特点，为各种课程资源的开发与利用创造了十分有利的条件。

发挥网络资源的作用，突破各种资源的时空限制，将使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。

本专题研究历时一年多，共收集教学设计或教案13份，论文12篇。

其中论文《浅谈多媒体在课堂教学中的应用》获自治区一等奖，教学设计《钟面的认识》、《平移与旋转》在自治区多媒体课件制作中分别荣获二等奖。

论文《数学教师如何读懂教材》、《让数学学习回归生活》,教学反思《错误也是一种课程资源》等都能从不同的角度谈课程资源的开发利用。

小专题研究活动收到了预期效果。

六、实验效果一年多来，在学校领导和数学组教师的共同参与下取到了可喜的成果。

我们把课程资源的开发利用和数学课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学数学课程资源的开发和利用策略。

（一）开发利用学校方面的资源。

1、合理开发教材资源教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是惟一的课程资源，但仍是主要的课程资源。

因此，教师不能机械地再现数学教材，被动地使用数学教材，而应做教材的开发者、创造者，让教材更贴近学生生活。

教师要具备充分挖掘教学中所需要的各种资源的潜力和深层次的价值的能力。

（1）教师要树立新的教材观，勇于重组教材——体现科学性。

教师要研究教材，理解作者的编排意图，《数学课程标准》对教材的要求等。

由教材的执行者变成教材的决策者和创造者。

细心揣摩，勇于否定教材、重组教材，还教材内容于科学性。

一是要及时地修改教材。

二是要恰当地重组教材。

教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维角度和已有经验出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生？三是适当地增删教材。

有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。

从学生角度考虑，大胆地增删教材，对学生的发展会极有好处，但这必须十分谨慎，切忌喧宾夺主，舍本取末。

如教师刘秀芳在上1000以内数的认识时，根据农村孩子的生活实际，改变教材中让学生感知体育馆内大约能坐多少人的呈现方式，让学生从家中带来玉米、黄豆粒、蚕豆等，让他们估一估一堆玉米、黄豆有多少粒？并让他们在小组内合作，想办法验证自己估计的结果与准确数是否接近，并把自己验证的方法和结果在班内交流，使学生在积极的操作和探索中建立了1000的数感。