发展经济学教学模式改革初探
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构在深度教学理念的指导下，我们可以对“发展经济学”这门课程进行重构，以提高学生的学习效果和综合能力培养。
我们需要将课程教学目标明确化。
传统的“发展经济学”课程往往注重经济理论与模型的学习和应用，而忽视了经济学的实践应用和社会背景。
在重构的过程中，我们需要设置更加具体、实践性的教学目标，让学生能够全面了解发展经济学的概念、原理和方法，培养学生解决实际问题的能力，并提高学生的社会责任感和国际视野。
我们要注重培养学生的主动性和合作精神。
在教学中，教师应该创造多样的学习环境和学习方式，鼓励学生积极参与讨论和团队合作。
可以设置小组讨论、案例分析或实地考察等教学活动，让学生能够在实践中运用所学知识解决实际问题。
在教学中，教师要扮演引导者和咨询师的角色，激发学生的主动性，培养学生的思辨和创新能力。
我们要培养学生的批判思维和判断能力。
发展经济学是一个复杂的学科，涉及众多的理论和观点。
在教学中，教师应该引导学生分析和评价不同的理论和观点，并帮助学生培养批判思维和判断能力。
可以引导学生对不同的发展策略和政策进行分析和评价，帮助他们理解经济发展的多样性和复杂性。
我们要注重跨学科的融合和实践应用。
发展经济学是一个跨学科的领域，涉及经济学、社会学、政治学等多个学科的知识。
在教学中，教师应该促进不同学科的融合，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
可以组织学生进行社会调查或实地考察，让他们了解发展经济学的实践应用。
教师还可以邀请相关领域的专家进行讲座或讨论，帮助学生了解发展经济学的前沿理论和实践。
我们要通过评价和反馈促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈，鼓励他们的学习和思考。
我们还可以采用多种评价方式，如项目报告、小组讨论或个人作业等，来全面考核学生的学习成果。
通过评价和反馈，可以鼓励学生主动学习和深入思考，提高他们的学习动机和学习效果。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构随着全球经济的日益发展和全球化的推进，发展经济学成为一门日益重要的学科。
然而，传统的教学方法往往仅仅注重知识传授，而忽略了学生的能动性和主体性，难以激发学生的学习兴趣和深度思考能力。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
一、以问题为导向，激发学生的主动学习兴趣在传统的“发展经济学”教学中，教师往往按照教材的顺序进行教学，注重知识点的讲解和讲解内容的准确性。
这种教学方法会降低学生的阅读兴趣，使学生的主动参与程度下降。
深度教学理念下的课堂重构，需要以问题为导向，设计具有启发性的问题让学生自主思考到问题的解决方案。
教师可以从学生熟悉的话题入手，激发学生的学习兴趣和主动参与程度，同时扩展学生知识面，培养学生的判断和思考能力。
二、注重解决实际问题的能力深度教学课堂重构需要从传统知识掌握转向实际问题的解决能力的培养。
因此，教师需要引导学生针对现实生活中的问题进行深入探讨和研究，聚焦于全球性和现实性的经济问题，提高学生的实际问题解决能力。
教师可以通过案例教学、实地调研等方式让学生实际操作，深度思考，设计并实现解决问题的方案，这样更能够培养学生的实际应用能力。
三、鼓励学生创新思维与实践能力深度教学理念下的课堂重构要注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂设计可以更多地引入国内和国际前沿的案例和材料，启发学生的创新思维。
同时，教师要引导学生结合自己的实际经验或调研结果，提出解决方案并进行实践操作，进一步培养学生的实践能力。
学生成果呈现形式可以采用口头报告、写作、展示等多种方式，丰富学生体验，培养多种能力。
让学生从知识学习到创新实践，从理论思考到创新应用，真正培养学生的创新思维和实践能力。
四、注重团队合作与交流能力的培养在“发展经济学”课堂重构中，团队合作与交流能力的培养也是非常重要的课程目标。
教师可以通过组队合作、讨论和反思等方式，促进学生之间的合作和交流。
经济类课程教学改革研究
经济类课程教学改革研究随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，经济类课程的教学也面临着重大的变革和挑战。
为了适应经济发展的需要，培养更多适应市场需求的经济人才，经济类课程的教学改革势在必行。
本文就经济类课程教学改革进行研究，分析当前存在的问题，并提出改革建议，以期为经济类课程的教学改革提供一些参考。
一、经济类课程教学改革的现状分析1. 传统教学模式的局限性传统的课堂教学模式主要以教师授课为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。
这种教学模式在培养学生的实践能力、创新能力和解决问题能力方面存在着一定的局限性。
传统的课堂教学模式更偏向于传授理论知识，而对于实际操作和案例分析的教学不足，导致学生对经济理论知识的理解和应用能力不足。
2. 课程设置的滞后性随着经济全球化的加速和经济结构的变革，经济学科的课程设置相对滞后，无法满足当前经济发展的需要。
一些经济类课程的教学内容比较陈旧，无法及时反映经济社会的新变化和新趋势，这就导致了学校培养出来的经济人才与市场需求之间存在一定的脱节。
3. 缺乏实践教学和实习机会经济类课程的教学往往缺乏实践教学和实习机会，学生只能在课堂上学习理论知识，缺乏实际操作的机会。
这不利于学生的实践能力和创新能力的培养，也无法提高学生的就业竞争力。
1. 推进课程内容的更新和优化经济类课程的教学内容应当与经济社会发展的新变化和需求相适应，注重引入一些前沿的理论研究成果和实践案例。
经济类课程应当加强多学科交叉融合，注重与管理学、统计学、信息技术等学科的连接，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
2. 改革教学方法，注重实践教学在经济课程的教学中应当引入问题导向式、案例教学、讨论式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
学校应当加大实践教学和实习机会，与社会各界建立更多的合作关系，为学生提供更多的实践机会，增强学生的实践能力和就业竞争力。
3. 强化师资队伍建设，鼓励教师创新学校应当加强对经济类课程的教师队伍建设，鼓励教师参与课程教学改革和教学研究，提高教师的教学水平和创新能力。
浅析经济学教学方法改革
浅析经济学教学方法改革从改革开放到现在三十年的时间里，经济学教学改革取得了巨大的成绩。
与经济体制改革的深化和开放的扩大相适应，经济学教育教学无论是在人才培养还是在科学研究等方面都对我国的改革开放和现代化建设做出了积极贡献;教学和人才培养质量逐步提高，为社会主义现代化建设培养了大批优秀人才;在适应经济体制和经济发展方式转变，专业调整建设、课程体系教学内容教学方法改革方面取得重大进展。
在看到成绩的同时也应该看到还有很多需要克服的问题：经济学课程在全国各个专业财经院校和非专业财经院校的财经类专业课中普遍开设，但是在学生当中普遍存在认为经济学难学。
究其原因，一方面来自学生本身，另一方面是我们教学方法上存在一些问题。
教学内容和方法需要进一步探讨和改善。
通过多年的思考和探索，笔者对现在经济学教学中存在的问题有了一些认识，并提出教学方法改革的几点建议，以飨读者。
1 经济学教学中存在的问题1.1 中国与西方国家文化、国情与体制方面的差异中国人的思维方式是重结论而轻过程，而西方人的思维方式是重过程而轻结论，并且有时结论是隐含在具体的行文中。
另外，我国的国情、体制与西方国家有很大的差别，我国的市场经济起步较晚，而且定位是社会主义性质的，而现行经济学课程内容则是资本主义社会几百年来发展市场经济的经验总结和理论概括，与我国正处于转轨时期的经济现实具有很大的差距，会使学生感到现实与理论脱节，甚至感到迷茫。
1.2 教师满堂灌，忽略学生的主体作用在教学方法和手段上，大多数教师习惯于满堂灌甚至填鸭式的课堂讲授，多年来一直延续着一本教案、一支粉笔、一张嘴的传统，而学生则全盘接受甚至死记硬背，其结果是学生上课记笔记、考试记笔记、下课全忘记。
这种以教师的教取代学生学的全包制的教学形式，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容，把精力投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料、书籍，更谈不上独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。
《发展经济学》应用“情境—问题—探究”教学模式初探
《发展经济学》应用“情境—问题—探究”教学模式初探作者：郭芹金艳红来源：《文教资料》2014年第27期摘要：随着大学研究型教学改革不断深入，针对《发展经济学》教学中存在的问题，探索新型教学模式已成为改变该课程教学现状的现实需要。
本文结合具体《发展经济学》教学内容，对“情境—问题—探究”教学模式进行设计和建构，探讨该模式“创设情境—提出问题—引导探究”的整个教学过程，以期为《发展经济学》“情境—问题—探究”教学模式提供切实可行的教学方案。
关键词：《发展经济学》“情境—问题—探究”教学模式必要性操作过程一、“情境—问题—探究”教学模式内涵“情境—问题—探究”教学模式指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，启发引导学生主动探究、解决问题的一种教学模式。
这种教学模式以培养学生的问题意识、创新精神和实践能力为核心，在学生主动参与的前提下，通过教师创设情境，基于问题的提出，指导学生探究学习，从而达到提高学生素质、促进学生全面发展的目的。
“情境—问题—探究”教学模式包括五个基本要素：一是创设情境。
教师有目的地创设情境，不断激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生产生自主探究、解决问题的学习动机。
二是提出问题。
在观察、调查、阅读等情境中发现问题，对自然现象、生活现象及实验现象产生好奇心，尝试提出可以通过探究解决的问题。
三是进行猜想和假设。
收集相关信息，将已有的学科知识和问题相联系，尝试提出可以检验的猜想和假设。
四是讨论探究。
在学生自主探究的过程中，教师假设若干符合学生认知规律的问题，让学生独自寻求解决问题的办法。
五是自我评价，总结归纳。
让学生评价实现知识和技能目标的程度，让学生回味解决问题过程中的情感体验，同时对整个学习活动进行鼓励评价。
二、《发展经济学》应用“情境—问题—探究”教学模式的必要性（一）满足《发展经济学》教学要求，培养学生素质能力的重要途径《发展经济学》以发展中国家的经济发展为研究对象，以解决发展中国家经济发展途径为目的，紧密结合发展中国家的经济发展实践，主要从理论、策略和政策的高度分析发展中国家的经济发展问题。
发展经济学课程教学改革的思考
内容不 能与其他课程融会贯通等 问题。改革措施应结合时政 ， 引入 大量教 学案例 ， 强学生的感性认识 ； 增 以互动教 学法 多样化教学形式 ， 以多 媒体教 学丰 富教 学手段 ； 注重跨学科知识的引用 ， 使教学 内容更加 系统化 。 【 关键词】 发展 经济学 ； 程教 学； 课 存在 问题 ； 改革措施
一
、
析、 课程论文等 手段锻炼学 生一种全新的思维模式 。 程 的初衷背道而驰 。 由于发展经济学是一 门综合性较强的学 科 ， 课程体 系庞 大 ， 涉及 内 ３ 教 学 内容 较 独 立 ， 视 了与 其 他 专 业课 程 的联 系 、 忽 容广泛 、 复杂 ， 国内目前现有的 教材 ９ ％以上 均遵循 “ 念解释——理 ０ 概 发展经济学是经济学类的必修 专业课 ， 它与其它 课程之 间存在着 论阐述——模型描述——举例说明 ” 的模式 ， 内容刻板 ； 一方面 ， 另 在开 较为 紧密 的联系 ， 西方经 济学 、 如 国际经济 学、 区域 经济学 、 币银行 货 设发展经济学课程 的高校 中基本上采用单一 的课堂讲授 的方式对该 门 学， 甚至是社会学 ， 但在目前的发展经 济学教学中 ， 在很大程度是 “ 就发 课程进行教学 ， 学生对发展中 国家现状缺乏感性 认识 ， 同时学 生对与发 展经济学来讲发展经济学”， 忽视 了对于它与其他各门学科之间相互借 展经济学研究 内容相对应 的跨学 科分析方 法的掌 握也较 为薄 弱， 从而 助 、 互为铺垫的内在联系 ， 使得一 些知识点 在多 门课 程中反 复出现 ， 而 导致 了对发展中 国家经 济增 长和经 济发 展 分析对 象 的片面 性和 单一 学生并不能从中找出其相互 的交叉点 ， 于这些知识 的理解也 仅仅是 对 性。基于以上缺陷和种种 限制 ， 使得 我国高等 院校作 为经济 类学禾 必 片面的 、 斗 孤立的 ， 不能做到融会贯 通 ， 而最终导 致其掌握 了专业 知识但 修专业课程之一的发展经济课程教学效果受到 了一 定程度 的影响。因 不成体系现象的存在 。 此， 如何根据发展经济学课程内容的系统性、 交叉性 、 学科性 、 泛性 跨 厂 三 、 展 经 济 学 课 程教 学 改 革 的几 点 思 考 发 和边缘性等特征 ， 探索出符合 该课程 特点和学 生知识 结构体 系的 全面 正足由于上述发展 经济 学课程教学 中存在 的问题 ， 作为发展 经济 丰富而又灵活有效的教学模 式 ， 就成 为发展经济 学教 学工作 者应该 探 学课程的授课 教师应着 力从 以下几个方面入手 ， 扬长 避短， 提高发展经 讨的一个重要问题。 济学课程教学质量。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构在深度教学理念下，深化“发展经济学”课堂的重构已经变得迫切而重要。
传统的经济学课堂注重理论和模型的讲解，学生往往只是被动地接受知识，缺乏真正的思考和实践能力。
而在深度教学的理念下，通过将课堂与现实经济问题结合，采用多种教学方法和手段，可以帮助学生更好地理解和应用经济学知识，提高他们的创新与解决问题的能力。
课堂教学应该注重培养学生的思辨能力。
传统的经济学课堂往往只是简单地教授经济理论和模型，学生很难在实际问题中运用所学知识。
在深度教学中，教师应该引导学生主动思考问题，让他们从不同的角度思考经济问题，培养他们的批判性思维能力。
可以将真实的经济案例引入课堂，让学生分析案例中的经济问题，并提出自己的观点和解决方案。
通过这样的实践，学生可以更好地理解经济学理论，并将其应用到实践中。
课堂教学应该注重培养学生的团队合作能力。
在现实经济生活中，解决经济问题往往需要多方面的合作和协作。
在深度教学中，可以采用小组讨论、课堂演示、团队作业等方式，培养学生合作和交流的能力。
可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个实际的发展经济问题，通过合作和协作来解决问题。
通过这样的团队合作，学生可以学会与他人合作，学会倾听他人的观点，从而更好地应对复杂的经济问题。
课堂教学应该注重培养学生的实践创新能力。
在现实经济生活中，创新是推动经济发展的重要动力。
在深度教学中，可以通过项目研究、创新实验等方式，培养学生的实践创新能力。
在“发展经济学”课堂中可以引领学生研究一个具体的发展经济问题，并提出创新的解决方案。
通过这样的实践创新，学生可以更好地发展自己的创新精神和创新能力。
在深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构中，应注重培养学生的思辨能力、实践能力、团队合作能力和创新能力。
只有通过这样全面的教学，学生才能真正理解和运用经济学知识，更好地应对复杂的经济问题。
发展经济学教学改革研究
发展经济学教学改革研究摘要：为提高发展经济学教学质量和教学效率，需要通过发展经济学教学改革来优化教学结构，作者以《发展经济学教学改革研究》为课题，从发展经济学教学现状入手，对其进行了全方位、深层次的剖析，并在此基础上探究了发展经济学教学改革策略，给出了具有代表性的个人建议。
关键词：发展经济学；教学现状；教学改革；策略中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）02-0167-02收稿日期：2019-03-01基金项目：四川轻化工大学，名称：2018年校级教学改革研究项目，编号：JG-1855，时间：2018年4月作者简介：何明霞（1979-），女（汉族），四川蓬溪人，讲师，博士，研究方向：区域经济；张诗乔（1987-），女（汉族），四川成都人，硕士，讲师，研究方向：艺术理论。
一、发展经济学教学现状发展经济学是高等财经类本科专业的专业基础课程之一，对于这些专业学生未来发展具有重要作用。
虽然发展经济学课程教学的重要性非常明显，但从目前的情况来看，国内发展经济学教学工作仍然存在较多的问题，比如，教学内容老套、教学手段单一、教师教学能力不足等。
这些问题在不同程度上对整个教学工作带来了不利影响。
针对这种情况，我们有必要重新规划教学模式，并且采取有效措施优化教学结构。
1.教学内容老套。
在经济全球化的影响下，国内外经济结构已经发生了很大的变化，而发展经济学主要是研究经济发展规律、经济发展与社会发展相互关系规律、以经济发展为基础的社会发展规律的经济学，所以有很多经济研究者把经济学当成发展经济学。
而经济的发展要求发展经济学教学工作能够做出相应的改变，从教学内容入手，通过合理选择教学内容而保证整个教学工作满足与时俱进的要求。
但是有很多发展经济学授课教师根本就没有这方面的意识，更没有看到由于经济发展形式的改变而对发展经济学提出的新教学要求。
教学内容在一定程度上决定了教学结构，而只有保证教学内容的有效性，我们才能使整个教学方向朝着我们所预想的方向发展。
发展经济学教学改革的几点思考
一
枯操无味， 学生处于被动的学 习状 步介绍中国这一世界上最大的发展中国 发展， 我国对发展经济学的理论研究已 律、 我 使学生只满足于理解和记忆教师讲 家经济发展 的历程 、 实践 ， 中面临的 经达到相 当高 的水 平 ， 国经济实 践 中 态 ， 发展 困境 ， 以及发展 中进一 步探索 成果 的重 也积累了相当 多的经验 ， 教材建 设远 授的教学内容， 但 把精力投放到记录、 整理 很少 主动 去学 习和 要课程。因此， 不同于其他课程， 其特殊 远 没有 跟上理 论 研究 和 实践 发展 的步 和背诵课 堂笔记 上 ，
学质量。
关键 词 ： 经济学 教 学改革 发展
引言 握的程度浅 ， 尤其 是未 能建立 起发展 经 发展 经济学 是高等院校财 经类专业 济学 内容的整 体框架 ， 这点 对学 习发 而 学科重 要专业课 程之一 ， 般在本科 三 展 经 济 学 至 关 重 要 。 一 年级开设 ， 主要 目的在 于 向学生 介绍 其 （ 教材的内容过于陈 旧 一） 目前 国阿高校使用 的发展经济学教 经济学理论对于发展 中国家经济发展 的 模式 、 素、 要 动力 、 机制 与发 展的战 略和 材 的主要 内容多年不变 ， 有的发展理论 、 策略， 使学生对于发展经济学整体框架 经济发展 政策 己与 当代 先进 的理论 、 政 和基本理论有 一全 面认 识 ， 并锻炼 学生 策明显不符 ， 与我 国经济 发展现 实不 也 种全新 的思维模式 ； 同时 ， 它还是进一 合。发展经济学的内容在不断地更新和
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引进 与咨询 ２０ ０６年 第 １ ２期
科教 论 坛
发展 经济 学教 学 改革 的几 点思考
徐 金 海
（ 扬州大学经济学院， 江苏 扬州 ２Байду номын сангаас ０ ） ２ ０９
关于经济学课程教学改革的思考
关于经济学课程教学改革的思考摘要：经济学是我国财经类各专业的主干课程之一。
本研究认为经济学具有理论性强、体系完善与派别林立、研究方法多样性、研究内容普遍性等学科特点，具有现实性与政策性、注重数学推演等教学特点。
在目前的教学中存在教材内容时代感不强、教学模式单一、互动不足、过分强调多媒体教学对传统教学手段的替代等问题。
认为应通过扩展教学内容，改进教学方法，丰富教学手段等多方面的努力来提高经济学课程教学质量。
关键词：经济学教学改革1经济学的学科特点《经济学》是国家教育部审定的财经专业的核心课程之一,是财经类专业的专业基础课。
这门学科是伴随着资本主义制度和资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的经济学科,是对资本主义运行的基础———市场机制的经验性总结。
从经济学的发展脉络和理论体系分析，它主要具有以下特点：1．1理论性非常强微观经济学和宏观经济学是经济学的主要内容，微观经济学以价格理论为核心,以单个消费者和单个生产者为研究对象，涉及供求理论、消费者行为理论、成本理论、生产理论、市场理论、分配理论等。
宏观经济学以国民收入决定论为核心，以整个国民经济的活动整体作为研究对象，涉及的主要理论有总需求与总供给理论、国民收入决定理论、宏观经济政策理论、通货膨胀与失业理论、经济增长理论等。
1．2完善的体系与派别林立并存概括地说，经济学从宏观及微观的层面探讨并揭示了市场经济运行下资源的配置和利用，它具有一套比较完整的理论体系。
但经济学又是学派林立，仅现代经济学就包括货币主义、理性预期学派、供给学派、新凯恩斯主义、新剑桥学派、新制度学派等。
庞大的体系和林立的派别在丰富和完善经济学理论体系的同时，过多的学术排斥和对立也给经济学的初学者造成了众多疑惑与费解。
1．3研究方法具有多样性经济学的分析方法以实证分析为主，广泛运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系。
在基本理论的论述中多将语言逻辑分析与数学分析相结合，既有抽象的概念，又有形象的图表，既有定性分析，又有定量分析，特别是边际分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是经济学中主要的研究方法，具有可借鉴性。
当前经济学教学改革探究
当前经济学教学改革探究1．经济学课程教学模式现状与解决对策简介2．教学观念的创新变革，激发学生学习的兴趣我国长期以来的教学模式被认为是教学相长的模式，但在实践过程中发现，教与学严重脱节，形成了“一言堂”模式，学生养成了机械学习的习惯，这并不利于培养学生的创新意识和学习兴趣。
新的教学观念应首先树立起“以人为本”的理念，树立起统一化与多元化、个性化相结合的教育理念，明确培养目标又保持差异性，开放办学，利用多元化的教材与课程资源。
经济学是不断变化的学科，随着经济的发展会出现不同的新的经济现象，经济学的目的在于研究经济运行过程中的各种现象与问题进而指导经济发展，是一个动态变化的过程，因此在经济学的教学过程中要树立变化、开放、多元化发展的理念，理论的研究最终要归于实际问题的解决，师生之间相互平等共同探讨经济学问题，积极开展互动性的学习，在师生的互动过程中，老师可以发现教学过程中的问题，发现学生的兴趣点，从而可以有效地利用教学资源激发学生自发学习的兴趣，使学生具有广阔的视野，教师应在互动过程中积极热情的鼓励学生，使学生经常处于一种自信的求知状态，不断地去发现问题，锻炼其独立思考的能力。
树立严格的目标意识，从宏观上讲，教育应贴近教育的本质，为社会培养合格的人才，形成良好的社会效益，然后再考虑经济效益，从微观上讲，目标意识应是学生经济学素养、思辨能力与专业能力的培养，而不是单纯的考试成绩的高低，尤其应该抛弃考试决定论的观念。
教学并不是一个简单的机械过程，而是一种学习环境的营造，是一种知识传授、思维能力的培养、积极的互动交流和个性化的塑造过程的结合，努力克服急功近利、急于求成的思想束缚，教学应该是一种长期过程，是一种传统与氛围的建设。
当然教学不应脱离现状，近年来市场经济竞争越来越激烈，学生就业压力越来越大，因此教师和学生更应该注重各应用型经济学课程，增强自身的竞争力，提升学生的就业实力。
学校教育要正确处理学生学习能力的培养与就业目标的实现，平衡两者之间的关系，不能盲目追求就业率指标。
发展经济学案例研讨教学模式探索
发展经济学案例研讨教学模式探索发展经济学是研究世界社会贫富差距的原因、经济发展和其影响的关系以及受贫穷和特定区域限制的人们如何实现全面发展的学科。
发展经济学的教学以理论和实证研究为基础，通过实践案例研讨，培养学生在发展经济学中的逻辑思维和实践技能，能够解决实际问题和政策制定。
本文通过对发展经济学案例研讨教学模式的探究，讨论其优势，以及有助于学习效果的改进措施，旨在为实现发展经济学的教学目标提供新思路。
一、发展经济学案例研讨教学模式优势发展经济学案例研讨教学模式是一种以发展经济学理论、实践研究以及实际案例研讨为特点的教学模式。
它可以更好地贴近发展经济学的理论要求，使学生能够重视实践，运用发展经济学的理论和方法解决实际问题。
发展经济学案例研讨教学模式具有以下优势：（1）增加学生的学习兴趣。
通过案例研讨，学生可以更加积极地投入学习，增加学习的兴趣，提高学习效率和学习效果。
（2）培养学生的实践能力。
发展经济学案例研讨教学模式可以帮助学生掌握理论知识，并培养学生通过实践案例研讨能力，解决实际问题。
（3）更好地理解发展经济学。
通过案例研讨，学生可以深入了解发展经济学，理解发展理论和实践，形成正确的发展观点。
二、发展经济学案例研讨教学模式的改进措施发展经济学案例研讨教学模式虽然有许多优势，但也存在一些不足。
为了提高发展经济学案例研讨教学模式的效果，应采取以下改进措施：（1）强化师资队伍。
发展经济学案例研讨教学模式要求教师具有充足的发展经济学理论知识和实践能力，教师需要具备较强的案例研讨能力，并且要有足够的时间精力来准备和组织案例研讨。
（2）合理安排案例研讨时间。
发展经济学的案例研讨教学模式要求认真准备，因此教师要有足够的时间来准备和组织案例研讨活动。
此外，案例研讨活动要有规律地安排，为学生制定有效的学习计划。
（3）健全评价制度。
为了有效评价学生掌握发展经济学知识和能力，应当建立更完善的评价制度，采用多种评价方法，使学生能够更加准确、客观地反映学习情况。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构1. 引言1.1 背景介绍发展经济学作为经济学的一个重要分支，在当代社会中具有举足轻重的地位。
随着经济全球化的深入发展和科技进步的不断推动，对发展经济学专业人才的需求日益增长。
传统的发展经济学课堂教学模式往往存在着知识点过分堆砌、学生思维被动等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在深度教学理念的指导下，对发展经济学课堂进行重构和创新显得尤为重要。
通过开展深度教学，可以将课堂重心从知识的传授转向学生的学习过程和能力的培养，提高学生的综合素质和创新能力，促进他们在未来的发展中具备更强的竞争力。
本文旨在探讨在深度教学理念指导下，如何重构发展经济学课堂教学模式，以期能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质和创新能力，满足社会对发展经济学专业人才的需求。
通过对现有发展经济学课堂进行分析，提出相应的改进方法和措施，并结合实际教学案例进行分享，以期为促进发展经济学课堂的创新发展提供一定的借鉴和思路。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构，通过研究和分析教学特点、课堂现状，并提出可行的重构方法，分享教学案例，最终对课堂教学进行评估与持续改进。
通过本文的研究，旨在总结深度教学理念对发展经济学课堂教学的影响，探讨如何创新发展经济学课堂，提出推动课堂教学创新发展的建议，为提高教学质量和学生学习效果提供参考。
2. 正文2.1 深度教学理念下的教学特点1. 强调学生主体性与参与性：深度教学注重学生的学习主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和促进者。
学生在课堂中被赋予更多话语权和决策权，可以通过小组讨论、案例分析、实地调研等方式参与课堂教学活动，真正实现知识的交流和共建。
2. 强调跨学科整合和综合应用：深度教学鼓励教师将不同学科的知识进行整合，将学科之间的界限打破，让学生在学习中能够更好地理解和应用知识。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构随着社会的发展和教学理念的更新，传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，需要从内容、方法、环境等多个方面进行全面的重构。
本文将以“发展经济学”课程为例，探讨在深度教学理念下如何进行课堂重构，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、课程内容的重构发展经济学是一门涵盖宏观经济、微观经济和国际贸易等多个领域的学科，传统的课堂教学往往局限于理论知识的灌输，忽视了对实际案例的深入分析和研讨。
在深度教学理念下，应该将课程内容进行重构，突破传统的课本知识，引入大量的实际案例和经济数据，让学生在理论学习的基础上更加深入地了解发展经济学的实际应用。
课堂中可以引入一些相关的经济案例，比如某个国家如何在经济发展中解决了贫困问题，某个地区如何通过产业结构调整促进了经济增长等等。
通过这些实际案例，可以引发学生的思考，激发他们的学习兴趣，同时也能够将理论知识和实际应用相结合，使学生更好地理解和掌握课程内容。
还可以引入一些最新的经济数据和研究成果，让学生了解到发展经济学领域的最新动态，这样不仅可以增加课程的时效性，还可以培养学生对信息的敏感性和分析能力。
传统的课堂教学方法往往是教师主导，学生被动接受知识，这种教学方法已经不再适应当今社会的需要。
在深度教学理念下，应该注重学生的主体地位和主动性，采用更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用分组讨论的方式进行课堂教学。
教师可以提前设计一些课题或问题，让学生自行组成小组，展开讨论和研究，将课堂变成学生们的交流平台。
通过小组讨论，学生可以自由地发表自己的观点和见解，从而促进了他们对课程内容的深入理解。
可以引入案例分析和角色扮演教学法。
通过学生扮演不同的经济角色，针对特定的经济情境进行分析和讨论，可以帮助学生更好地理解经济理论和概念，增强他们的实践能力。
课堂互动也是一种有效的教学方法。
教师可以通过提问、抛砖引玉等方式鼓励学生参与课堂讨论，激发他们思考的热情，培养他们的分析和解决问题的能力。
经济学教学方法改革研究
经济学教学方法改革研究随着经济全球化的加速和信息技术的飞速发展，经济学教学方法也面临着新的挑战和机遇。
传统的经济学教学方法以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践和应用能力。
随着社会需求的不断提高，学生对于经济学教学方法的要求也在发生着变化。
探索和研究新的经济学教学方法，符合当今社会的发展需求，对于培养高素质的经济学人才具有重要意义。
本文将从经济学教学方法改革的必要性、新的教学方法及其效果等方面展开探讨。
一、经济学教学方法改革的必要性1.适应经济发展需求随着我国在全球经济中的地位不断提升，国内外经济环境的变化也给我国的经济学人才培养提出了更高的要求。
传统的教学方法难以满足学生对于实际经济问题的理解和分析能力的需求。
经济学教学方法需要进行改革，注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生在课堂中学到的理论知识能够实际应用到社会经济生活中。
2.提升学生的创新意识和能力当前，创新已成为经济发展的重要引擎，而经济学教学方法的改革也需要注重培养学生的创新意识和能力。
传统的经济学教学方法偏重于传授理论知识，忽视了学生的创造性思维和实践操作能力。
经济学教学方法改革迫在眉睫，需要引入更多的实践性教学内容和方法，培养学生的创新意识和能力。
3.提高教学效果和学生就业竞争力随着社会对于高素质经济学人才的需求不断增加，传统的经济学教学方法已经无法满足学生的需求。
通过新的教学方法，可以提高学生的动手能力和实际操作能力，提高教学效果，使学生更好地适应社会经济的发展。
这样的改革也将使学生在就业市场中更具竞争力，更容易就业。
二、新的教学方法及其效果1.案例教学法案例教学法是一种贴近实际的教学方法，通过具体案例来引导学生理解和分析经济问题，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
案例教学法能够让学生更好地理解理论知识与实际问题的结合，培养学生的实践能力和团队协作能力。
实践证明，采用案例教学法的教学班级，学生的掌握知识的能力明显提高，对于职业发展也更有优势。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
在深度教学的理念下，将“发展经济学”课堂进行重构，可以更好地促进学生的综合
能力发展和思维方式的转变。
重构的关键点包括课程设计、教学方法和评价方式。
需要重新设计“发展经济学”课程的内容。
传统的课程往往侧重于知识的传授，而在
深度教学中，应该更注重培养学生对经济发展问题的深入思考和分析能力。
课程的核心内
容可以围绕发展经济学的基本概念、重要理论和实际案例展开，引导学生通过系统性的学习，形成对发展经济学的深刻理解。
在教学方法上，需要将学生置于实际问题情境中进行学习。
传统的课堂教学往往以教
师为中心，而在深度教学中，应该更加注重学生的参与和主动学习。
可以采用案例研究、
小组讨论、角色扮演等活动，引导学生通过实际问题的分析和解决，不断提升他们的问题
解决能力和团队协作能力。
需要强调跨学科的融合。
经济发展问题通常涉及多个学科领域，如经济学、社会学、
地理学等。
在深度教学中，可以通过跨学科的教学方法，将相关领域的知识融入到课程中，帮助学生综合运用不同学科的知识分析和解决实际问题。
可以邀请相关领域的专家来进行
课堂讲座，引导学生理解各个学科的视角和方法。
评价方式也应该与深度教学的理念相一致。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能
力和知识掌握程度，而忽视了他们的思维方式和实际应用能力。
在深度教学中，可以采用
综合性评价方式，如课堂讨论表现、小组项目成果和综合报告等，以更全面地评价学生的
综合能力发展情况。
试论高校经济类专业课堂改革的思路与方法
试论高校经济类专业课堂改革的思路与方法【摘要】当前高校经济类专业课堂存在诸多问题，如传统教学模式单一、缺乏互动性等。
进行课堂改革具有重要意义。
改革应基于学生需求设置课程，并引入互动教学方式，推动跨学科教学。
未来发展方向可朝着更加开放、多元化的教学模式发展，总结反思当前问题，展望未来改革的前景。
高校应积极调整教学观念，注重实际操作能力的培养，促进学生全面发展。
只有不断革新课堂教学方式，才能更好地适应社会经济的发展需求，提升学生的综合素养和竞争力。
【关键词】经济类专业课堂改革、高校、学生需求、互动教学、跨学科教学、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着经济全球化的发展，高校经济类专业的培养已经成为国家发展的重要需求。
传统的课堂教学模式在今天已经显露出一些不足之处。
学生在这种教学模式下往往缺乏实践经验和创新思维，无法适应日益复杂的市场需求和社会变革。
如何改革高校经济类专业课堂教学，提升专业素养和创新能力，已成为当前教育领域亟需解决的问题之一。
在这样的背景下，研究高校经济类专业课堂改革的思路与方法显得尤为重要。
通过对现行课堂教学存在的问题进行深入分析，探讨课堂改革的重要性，并提出基于学生需求的课程设置、引入互动教学方式、推动跨学科教学等具体措施，以期为高校经济类专业课堂改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义高校经济类专业课堂改革的研究意义在于提高教学质量，促进学生的综合素质发展。
当前高校经济类专业课堂存在着传统教学模式单一、教学内容滞后、学生参与度低等问题，需要进行改革以适应社会发展的需求。
随着经济全球化的加剧和产业结构的转型，高校经济类专业人才需求不断增加，因此改革课堂教学将有利于培养学生的实践能力和创新思维，提高他们的就业竞争力。
基于学生需求的课程设置、引入互动教学方式以及推动跨学科教学等措施将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
这不仅可以提高教学效果，还可以促进师生之间的交流互动，激发师生之间的创新思维，推动高校经济类专业课堂的不断进步与发展。
发展经济学案例研讨教学模式探索
发展经济学案例研讨教学模式探索摘要：发展经济学案例研讨教学模式是发展经济学教学方法的重要组成部分。
该教学模式包含两部分：发展经济学时事案例介绍和分组研讨。
实践证明，发展经济学案例研讨模式在教学中发挥了显著作用，既可以提高学生的综合素质，又可以促�M教师教学水平提高，同时还能扩大学生的视野。
关键词：发展经济学；案例研讨；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932426-0171-02发展经济学是一门主要面向高校理论经济学本科专业的综合性学科。
而作为经济学类专业的热门课程，发展经济学探讨的问题包含多个方面。
发展经济学主要涉及原始资本的积累，人力资源的开发，工业与农业的现代化，人口的流动，外部资源的利用，发展的优先顺序等经济发展问题。
基于发展经济学的研究内容，在学生聆听教师讲授发展经济学基本原理的时候，学生能较迅速地把理论分析联系实际，同时也对现实经济发展战略产生更多兴趣。
针对这一显著特点，教师可以采取合适的方式来提升讲授教学效果。
一、“时政”案例教学具有较强吸引力在案例的选取上，为了加强学生对经济政策的了解，可以将“时政”作为教学案例。
这既可以引导学生关注当前经济政策，关注国计民生，又可以激发学生主动关注经济增长与发展的兴趣。
目前国内部分高等院校使用的发展经济学教材案例较为陈旧，概念-理论-模型描述-举例的教学模式比较单一。
旧的案例致使学生缺乏对发展中国家经济增长和经济发展的准确认识，尤其是在对知识的理解和运用能力方面，更为欠缺，案例教学真正能发挥的作用受到了很大的限制。
在具体选择方面，教师一般根据讲授内容的不同，围绕既定的教学目标，进行案例的选择。
无论选择哪种案例，案例选择的目的是使学生通过案例学习，提升判断、推理等综合能力，并给他们的思维一些新的启发。
比如在讲授农村经济发展这一章时，教师可以选择当前的经济时政热点进行案例分析，比如把“三权分置”作为典型案例。
通过介绍可以使学生及时知晓“三权分置”是指农村的土地集体所有权、农户承包权、土地经营权这“三权”分置并行，并使学生明白这种模式开辟了中国特色新型农业现代化的新路径。
发展经济学教学改革之探索
发展经济学教学改革之探索
何忠伟;胡宝贵;何美丽
【期刊名称】《北京农学院学报》
【年(卷),期】2007(000)0S1
【摘要】发展经济学已成为经济学专业教学计划中的主要课程之一,随着经济全球化的推进,发展经济学的内容也更为丰富,发展经经济学的教学方法和手段也要有所变化。
笔者总结了在发展经济学教学过程中的基本经验,提出了适应时代要求的发展经济学教学改革途径。
【总页数】3页(P)
【作者】何忠伟;胡宝贵;何美丽
【作者单位】北京农学院经济贸易系;北京农学院经济贸易系;北京
【正文语种】中文
【中图分类】F06
【相关文献】
1.发展经济学教学模式改革的新探索 [J], 郑瑞巧
2.新时代城乡规划专业城市经济学教学模式改革与探索 [J], 马世发
3.适应时代要求加快教学改革——经济学教学改革的探索与体会 [J], 张正乾;李鹏;王庆菊
4.民办本科院校宏观经济学教学改革思路探索 [J], 颜艳秋;孙亚君
5.OBE理念下地方应用型本科院校计量经济学教学改革与探索 [J], 谢俊明
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（ 南师 范 大学政治 与行 政 学院 ， 东 广 州 ５０ ３ ） 华 广 １ ６ １ 摘 要 ： 等 教 育 教 学 模 式 的 改 革 十 分 重 要 。 发 展 经 济 学 作 为 高 校 经 济 学 及 相 关 专 业 的 一 门主 要 学 科 ， 传 统 高 其
教 学模 式存在 许 多弊端 ， 如教 学形 式 、 段及考 核方 式较 单一 、 学安 排不合 理 、 师综合 素 质欠缺 等 。为 克服这 些 手 教 教
“ 展 经 济 学 ” 二 战 以后 逐 步 形 成 的一 门综 合 发 是 性 学 科 ．其 主 要 目的 在 于 向学 生 介 绍 经 济 学 理 论 对 于 发 展 中 国家 经 济 发 展 的 模 式 、 素 、 力 、 制 与 要 动 机
教师进 行“ 满堂灌 ” 至“ 鸭式 ” 甚 填 的课 堂讲授 ， 而学
状 况 和 教 师 的 教 学 效 果 ，不 利 于 培 养 良好 的学 风 和
和创 新 本 课 程 的教 学 模 式 ，使 学 生 更 好地 理 解 和 掌 握 发 展 经 济 学 的理 论 和 方 法 ，一 直是 从 事 本 课 程 教 学 的教 师 所 面 临 的 主 要 问题 之 一 。
一
教风 。
２教 学 安 排 不 合 理 。 其 他 教 学 安 排 有 冲 突 。 ． 与 难
以达 到 教 学 效 果
、
发展 经济 学传 统教 学模 式 存 基础 与课 程 开设 时 间安排 上 有 矛 盾 。 发 展 经 济 学 的课 程 内容 来 看 ， 从 只有 在 学 完 了政 治经济学 、 西方 经济学 、 区域经济学 、 国际经济学 、 货 币 银 行 学 、 政 学 、 济 管 理 学 及 其 他 相 关 经 济 学 专 财 经
是 一 门侧 重 于 应 用 的综 合 性 学 科 ” 鉴 于 其 对 发 展 中 。 国家 经 济增 长 和 发展 的理 论 价值 与实 践 意 义 。 从 １９ 年 开 始 ． 国家 教 委 就 把 该 门课 程 作 为财 经 类 院 ９０
校 与 专 业 的核 心 课 程 之 一 。那 么如 何 在 教 学 中改 进
展 经 济 学 在 理 论 、 史 和 经 济 现 实 之 间 架 起 了桥 梁 。 历
课 程 的考核 ，主要用期末考试卷作 为考 核手段 和评
价 的 主 要 尺 度 （ 般 占课 程 成 绩 的７ ％）不 注 意 对 学 一 ０ ， 生 学 习 过 程 （ 课 堂 发言 、 后 调 查 、投 入 状 态 和 平 如 课 、
年级 学 生 必 须 参 加 社 会 实 习 、 写 毕 业 论 文 、 找 工 撰 寻
经 过 多 年 的教 学 实 践 及 与 同 学科 讲 授 教 师 的探
讨 交 流 ，笔 者 认 为 发 展 经 济 学 传 统 的教 学 模 式存 在
以下 主要 问题 。
１教 学 形 式 、 段 及 考核 方 式较 单 一 ． 手
弊端 ， 必须 突破传 统单 一 的课 堂教 学模 式 ， 向现 实性 、 多样性 、 现代性 、 面 性教 学模 式发展 。 全
关 键 词 ： 等 教 育 ： 展 经 济 学 ； 学模 式 高 发 教
中图分 类号 ： ６ ． Ｆ０ ２９
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ ２—４ ２ ２ ０ ）４—０ ０ —０ １７ ０ Ｘ（ ０ ８ ０ １ ４ ４
生 采 取 全 盘 接 受 甚 至 死 记 硬 背 的 学 习方 式 。这 种 教
发 展 的战 略 和 策 略 ．使 学 生 对 于发 展 经 济 学 的 整 体
框 架 和 基 本 理 论 有 全 面认 识 ，并 锻 炼 学 生 一 种 全 新
条 式的教学方 法使学生只会死记硬背 ，孤立僵化地 掌 握 发 展 经 济 学 的 知 识 点 。在 整 个 教 学 过 程 中没 有
时学 习成绩 的考评 。教师考前给学生划定考试范 围 的现 象 比较 普 遍 ： 同教 师 出 的期 末 考 卷 在题 型 、 不 题
量 、 核 知 识 点 及 其 分 布 、 题 的 难 易 程 度 等 方 面 差 考 考 异 较 大 。考试 结 果 难 以客 观 真 实 地 检 验 学 生 的学 习
长 期 以来 ．我 国理 论 经 济 学 教 学 模 式 在本 质 上 仍 然是 应 试 教 育 模 式 。这 种 教 育 模 式 的 典 型 特 点 就 是 习惯 采 用 相对 稳 定 不 变 的 、 有 统 一 标 准 的教 材 ， 具
业 课 程 的基 础 上 ， 能 开 设 发 展 经 济 学 课 程 。 学 生 才 就 的专 业 基 础 而 言 ，大 学 四 年级 是 最 佳 学 习 时 机 。但 是 ， 于 发 展 经 济 学 内容 的广 泛 性 ， 大 学 四年 级 开 由 在 设 难 以保 证 有 更 多 的学 习时 间 。 原 因在 于 ， 其 大学 四
学 生 的 积极 参 与 。 而不 利 于培 养 学 生 自主 学 习 、 从 解
的 思维 模 式 ； 时 ， 还 是进 一 步 介 绍 中 国这 一 世 界 同 它
决 问 题 和 创 新 思 维 的能 力 ； 且 ， 而 目前 对 发 展经 济 学
上最 大 的发 展 中 国 家经 济 发 展 的历 程 、 践 、 展 中 实 发 面 临 的 困境 以 及 发 展 中 进 一 步 探 索 成 果 的 重 要 课 程 有 学 者 对 该课 程 的学 科 特 征 曾有 如 下 的 评 述 ： 发
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广 东技 术师 范学 院学报
２０ ０ ８年笫 ４期 Ｊｕｎｌ ｆ ｕ ｎ ｄｎ ｏ ｔｃ ｎｃＮ ｒ ｌ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏ ａ ｇｏ ｇＰ ｌ ｅｈ ｉ ｏｍａ Ｕ ｉｅｓｙ Ｇ ｙ ｔ Ｎ ． ０ ！
发展经济学教 学模式 改革初探