《有效课堂教学的实施与策略》三套
有效课堂的实施与策略
⑦ 教学科研能力 案例：苏霍姆林斯基
第五讲 有效教学的条件 一 备课
① 备教材：吃透教材 ②备教学设计：对谁讲、讲什么、怎么讲 案例：六小龄童讲《西游记》 ③备教学内容要求、知识的转化、衍生 案例：《沁园春.长沙》
二 备心境
①教师的心境：
案例 ： 于丹老师
②学生的心境：
案例： 微波效应 案例：林特特的故事
按照国际人均一天一美元的标准，中国的 贫困人口是1.2亿。 故事：《卖茶叶蛋的老奶奶》 案例：公款消费与教育投资.doc
“十二· 五”期间教育投资将占GDP的 4%，每年约2000亿美元。
案例：吴青与丈夫陈恕
第四讲
一 教师专业化
① 职业理想
有效课堂的前提
四个从没有
教的顶好是教做人
泰迪的故事
4 欲与人本主义教学观（p56-71）
①皮格玛利翁效应 ②赞赏强化脑 ③加纳德多元智力理论 语言、逻辑-数理、音乐、运动、视觉-空间、 人际、自我认识、自然观察、存在
注意：运动智能制约其它智能的发展。
第三讲 有效课堂的特征
1 教学任务的适切性 2 教学模式的科学性 3 教学组织的有序性 4 教学过程的主体性 5 课堂氛围的良好性
三 备策略
① 民主的师生关系：权威、平等、民主 ② 教室的氛围：竞争、民主、合作 ③ 备学生：原有知识、原有经验、情感态度等。 案例：《心无柔情，手无温暖》 ④备导入：要有其引力。 案例：迈克尔 《公平与正义》
⑤备方法：让学生有的看、有的听、手要动。
人要吃饭，大脑要吃信息。
⑥备设问：现场反馈
⑦备层次：学生智力的常态分布人生来就是有 差异的。 ⑧备学生的学习心理机制。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略哈尔滨市师范附属小学王秀滨《有效课堂教学的实施与策略》课程由三个内容组成：有效课堂教学的教育理念篇、教学设计篇、修己及人篇，通过王金霞博士的讲解，我明白了有效教学不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
一、认真钻研教材，提高备课的有效性有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。
有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。
我力争这样备课：（一）、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。
（二）、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；（三）、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教；（四）课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
二、实施有效提问，提高教学效率一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。
在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。
（一）提问要有针对性教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。
教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
（二）提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。
有效课堂教学的实施与策略试题答案
《有效教学经典案例评析》试题一、单选题1、有效教学追求的终极目标是（C）A、有效成绩B、学习能力C、学生发展D、课堂效果2、有效教学的必要条件是（A）A、有效教师B、有效课堂C、有效模式D、有效学生3、有效教学的基本点是（B）A、有效的课堂模式B、创造性地使用教材C、有效的作业布置D、创造性地开发教材4、有效教学的立足点是（D）A、理解教材B、教师的专业能力C、学生的学习兴趣D、了解学生起点能力5、有效教学的落脚点是（A）A、设计合理、明晰的教学目标B、设计合理、使用得当的教学方法C、合理的作业布置D、有效的问题设计6、有效教学的着力点是（C）A、提高学生的学习兴趣B、改变学生的学习态度C、改进学生学习方式D、有效的教学模式7、有效教学的支撑点是（A）A、指导、帮助学生B、合理、有效管理学生C、纪律保障D、有效课堂8、有效教学的核心点是（C）A、师生共同发展B、和诣的师生关系C、师生共同参与创造性活动D、改变学生的学习方式9、有效教学的关键点是（A）A、和谐的师生关系B、有效的纪律保障C、有效的课堂模式D、改变学生的学习态度10、有效教学的效益点是（D）A、骄人教学成绩B、社会的认可B、家长的认可D、提供适应性教学，让每一个学生充分发展11、有效教学的生长点是（B）A、学生的发展B、坚持反思性教学C、教师发展D、师生共同发展12、有效教学的保障是（D）A、领导的认可B、现代化的教学设施C、和谐的师生关系D、发展性课堂教学评价《有效课堂教学的实施与策略》（第一份）一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。
有效课堂教学的实施与策略
学生如何保存信息
我们可以保存：阅读信息的 我们可以保存：阅读信息的10% 听觉信息的20% 听觉信息的 视觉信息的30% 视觉信息的30% 视觉和听觉信息的50% 视觉和听觉信息的 谈话内容的70% 谈话内容的 做某事时说话内容的90% 做某事时说话内容的
学 教导的方式 单独向人讲述 单独向人演示 讲述加演示
三、有效课堂与专业化的教师
职业理想： 职业理想：事业心 教育观念： 教育观念：儿童观 教育观 质量观 责任感 发展观 学生观 积极性 人才观 教师观
知识水平： 知识水平：本体性知识 条件性知识 实践性知识 社会性知识 一般文化性知识
教师还应具备的三种能力
教学能力：分析教材、设计教学、指导学生学习、 教学能力：分析教材、设计教学、指导学生学习、 实施教学、评价校正、 实施教学、评价校正、教研说课 德育能力：思想品德修养、心理素养、言语素养、 德育能力：思想品德修养、心理素养、言语素养、 沟通协调能力、 沟通协调能力、班级管理能力 教学科研意识与能力
“渔”与认知主义教学观
渔：获取知识的方法与途径 认知主义教学观：强调认知、意义理解、 认知主义教学观：强调认知、意义理解、独 立思考等意识活动在学习 中的重要作用； 中的重要作用；过分强调 学习者的主观努力， 学习者的主观努力，无视 外界辅助和学生自身条件 对学习的影响。 对学习的影响。 获取知识和方法，便于新旧衔接，记忆牢固。 获取知识和方法，便于新旧衔接，记忆牢固。
学生情感状态 多数学生的需要 原有知识、经验 原有知识、
4、备导入：激发兴趣 备导入：
• 创设情境：“未成曲调先有情” 创设情境： 未成曲调先有情” • 有效消除其它课程的延续思维
5、备方法：教学策略 、备方法：
• 教法准备（第五章） 第五章） • 学法指导
有效课堂教学的实施与策略
学习《有效课堂教学的实施与策略》第五章有感湾沟门中心小学周桂芝今年这个学期我认真学习了《有效课堂教学的实施与策略》第五章，收获很大，现在就来谈谈我的切身感受。
近年来，随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。
课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。
《有效课堂教学的实施与策略》这本书从多方面给我们进行了阐述，对我们教师对有效教学有了深刻的理解，也给我们的工作给与指导。
那么到底何谓有效课堂？“有效课堂”关注学生的进步或发展。
一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效课堂，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。
《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。
课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。
国外的有效教学研究中,最值得我们借鉴的是他们研究的微观化,对于教学方法,除了考察诸如合作学习、发现学习、直接讲授和个别化教学等模式在不同情境中的有效性外,他们还仔细地考察了每一种模式之下的讲述、提问、讨论、反馈、练习、复习、课堂自评等教学方法的使用细则。
这种对课堂教学的近似科学的、条分缕析式的研究,其结果是为教师的教学实践提供了具体的可操作的指导法则。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略篇一：有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者：苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面： 1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为?散乱的活跃?，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切?教师说了算?，?我教你学什么，你就得学什么?，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
?三维?目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
有效课堂教学的实施与策略
•《有效课堂教学的实施与策略》配套讲座••王金霞博士一、教育理念篇石家庄陆军指挥学院1、课程内容安排有效课堂教学的教育理念篇、教学设计篇、修己及人篇2、有效教学公式E效能＝f (w学习成绩，u信息量/c成本，s学习负担量，t时间)3、评价标准：教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。
4、*让教学更有价值*让教学更有效果*让教学更有效率*让教学更有魅力5、鱼渔欲6、行为主义教学观给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。
----------华生7、定势：重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态。
8、创造力的扼杀：–路径依赖–功能固着。
9、奥苏贝尔：授受学习——发现学习机械学习|有意义的学习10、建构主义童话：鱼就是鱼11、建构主义教学观的特征：–以学生为中心–强调学习资源利用的多元性在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用12、欲：内驱力神经递质—多巴胺五烃色胺--人类快乐的源泉卢梭：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教他以研究学问的方法。
对任何年龄的人所讲的道理都要以一定的形式表述，才能得到他们的喜欢1968年罗森塔尔和助手们来到一所小学进行实验，他们从一至六年级各选了3个班，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”，并拟定了20名所谓的“最有发展潜质”人员名单(实际上人员名单是随机抽取的)，悄悄将结果告知这20名学生的任课教师，并要求他们保密。
8个月后对这些学生进行了复测，发现名单上所列人员成绩较以前大有提高，自信、开朗、求知欲旺盛。
给实验者带上耳机两耳听不同的内容，并让受试者大声说出一个耳朵听到的内容(追随耳)，事后检查非追随耳听到的内容，一般无人会注意，但如果在此耳内容中加上受试者的名字，则能清楚的地听到。
有效课堂教学的实施与策略
我 们 应 该 怎 么 做 呢 ？
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让我们： 走 实 脚 下 的 每 一 步
去 追 求 教 育 理 想 的 天 空 吧
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有效课堂教学的 实施与策略
肥乡县教师进修学校 霍瑞玲
1
教学目的
通过学习，使每一位中小学 教师强化有效教学的意识与能力， 提升教学成就感与自我效能感， 促进教师专业成长，从而带动我 县的教育教学质量发生质的飞跃。
2
为什么探讨这个话题？
时至21世纪的今天，随着科学 技术的快速发展，人们的生活节奏 日渐加快，合理高效的利用时间、 精力、资源的观念深入人心，高效 果、高效率、高效益更是社会各个 行业和部门的追求。与其他类型的 活动一样，教学作为一种活动，如 何改善过程绩效，提高教师效能， 实现教学目标，也是教育研究者和 工作者最关心和重视的问题。
3
为什么探讨这个话题？
基于教学的出发点与归宿
教学的理想——
是追求“理想的教学”：学生 学有所获，力求高效地最大限度的 收获（实施有效教学）。
教师的理想——
是追求当“理想的教师”：付 出有回报，不做无效劳动，避免微 效劳动（做能实施有效教学的教 师）。
4
低效教学严重降低了我们的职业效能感
• • • • • •
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有效课堂教学中的教师行为
五种关键行为：
1、清晰授课：指教师向全班学生呈现教学内容时 清晰程度如何。 2、多样化教学：多样的、灵活的呈现课时教学内 容。（多样化提问和教学技巧的运用多样化） 3、任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务 规定的学习内容。 4、引导学生投入学习的过程：投入率 5、确保学生成功率：学生理解和准确完成练习 的比率。 24
课堂有效教学的策略与实施
课堂有效教学的策略与实施杨国晖一、概念的界定所谓教学，是指导教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
所谓有效，顾名思义就是有效果，有效率、有效益。
主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或者发展是教学有没有效益的唯一指标。
所谓有效教学，它是一套策略。
是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。
所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。
根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
二、研究的理论依据。
⒈建构主义学习理论。
建构主义强调：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。
在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
⒉发展性教学理论。
有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面：1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
如在课堂提问时，偏待优等生，漠视“学困生”，缺乏公正、公平的教育理念，造成师源性心理问题。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略作者：苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面：1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
有效的课堂教学及实施策略
有效的课堂教学及实施策略有效的课堂教学是新课改下产生的一种新型的教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它涵盖了有效的课前准备：解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等，有效的教学实施和有效的教学评价。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观方面的协调发展。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
一、有效课堂的特点：1、以学生发展为本有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。
2、预设与生成的辩证统一有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。
预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。
教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。
课堂教学如果只讲动态生成，而抛弃了应有的预设，或者远离教学目标想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是无效的动态生成。
同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出调整和变化，就很难以满足学生的学习需求。
所以，有效教学必定是预设和生成的统一。
3、教学有效知识量高教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。
所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。
如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。
二、开展有效课堂教学的实施策略：1、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。
有效课堂教学的实施与策略(简)
第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面：1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
如在课堂提问时，偏待优等生，漠视“学困生”，缺乏公正、公平的教育理念，造成师源性心理问题。
有效课堂教学的实施策略
有效课堂教学的实施策略有效课堂主要包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。
合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。
教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。
要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。
教学有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
开展有效课堂教学的实施策略:1、怎样吸引学生吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
有效课堂教学的实施与策略
及时反馈原则
及时给予学生反馈
对学生的表现及时给予肯定或指导，帮助学生了解自己的学习状 况，激励学生不断进步。
鼓励学生自我评价和反思
引导学生对自己的学习进行自我评价和反思，帮助学生发现自己的 不足并制定改进措施。
定期进行教学评估与反思
情感态度与价值观目标
03
要求学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极向上
的情感态度和良好的道德品质。
02
有效课堂教学的基本原则
学生中心原则
1 2
确立学生的主体地位Байду номын сангаас
课堂教学应以学生为中心，关注学生的需求、兴 趣和发展。
激发学生的学习兴趣
通过创设有趣的教学情境、引入实际案例等方式 ，激发学生的学习兴趣和积极性。
鼓励自主探究
给予学生充分的思考和探究时间，鼓励学生自主发现问题、解决问 题。
关注个体差异
关注每个学生的学习状态和需求，提供个性化的指导和帮助。
及时评价与反馈
设计有效评价策略
根据教学目标和内容， 设计合理的评价策略和 标准。
及时给予反馈
对学生的表现及时给予 肯定和鼓励，同时指出 需要改进的地方。
调整教学策略
根据学生的反馈和表现 ，及时调整教学策略和 方法，提高教学效果。
05
有效课堂教学中的教师角 色
学习引导者
01
设定明确的学习目标
教师应清晰阐述课堂学习的目标，帮助学生了解他们需要达到的学习水
平。
02
激发学生的学习兴趣
通过引入有趣的话题、实例或活动，吸引学生的注意力，提高他们的学
习积极性。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面：1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
如在课堂提问时，偏待优等生，漠视“学困生”，缺乏公正、公平的教育理念，造成师源性心理问题。
有效课堂教学的实施与策略
各位老师，大家好：为了配合对有效课堂教学的实施与策略这个教材的学习，我们组织了这次的授课。
希望通过我提纲挈领的讲授，得到一个事半功倍的学习效果。
今天我们这堂课主要有以下三部分内容：一、有效课堂教学的理念，二、有效课堂教学的修己及人，三、有效课堂教学的设计。
专题一教学理念篇我先从第一方面进行讲解。
什么是有效的课题教学呢？对此，我们可以用经济学的角度加以阐述，他就是指能否以一个较低的教学投入获得一个较高的教学产出，能够达到这样的一个教学目的，我们就认为教学是有效的，在此，我们可以引入一个有效教学的公式，我们用一个大写字母E代表教学效能，教学效能是以下几个变量的函数，我们用W代表学习成绩，用U代表课堂上传输的教学信息量，用C代表教学成本，用S代表学生学习的负担量，用T代表学习时间，假如我们能够以一个较低的教学成本，较少的学习负担量，较少的学习时间获得一个较高的学习成绩，传输一个较低的教学信息量，我们就认为课堂教学是有效的，衡量一个课堂教学是否有效有一个评价标准，也就是说，经过一段时间的教学之后，看看学生是否有明显的成长和进步，换句话说，评价教学是否有效，主要是看学生学会了多少，而不是教师在课堂上讲述了多少。
北大的教授孙东方曾经讲过一个中科院白春敏院士的一个笑话，说是白春敏院士在北大的一个老师过八十大寿，同学们前去祝贺，在酒桌上，白春敏院士对他的老师说：“老师当年您教量子力学实在是太糟糕了，同学们没有一个能听明白，为了搞明白到底是怎么回事儿，大家不得不到处去查资料，泡图书馆，结果一个班三十多个学生，出来三十几个院士。
”大家可以考虑一下，白春敏院士的这位老师实施的是否是有效教学呢？有位学者曾经把教师教学的情景分为四种境界，一种是最好的以其昭昭，使人昭昭。
就是自己明白，学生也听的明白，一种呢是最次的，以其昏昏，使人昏昏，自己不清楚，学生也听不清楚，还有两种是中间状态，一种是以其昭昭使人昏昏，自己明白，学生却听不明白，一种呢是以其昏昏，使人昭昭，就是自己讲不明白，学生们却学得明白，我想，白春敏教授那位老师就可以归为此类，那么我们可以比较一下，到底是以其昭昭使人昏昏，符合有效教学的标准，还是以其昏昏使人昭昭更好呢？美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然人梦，而学生却在台下争辩得不可开交。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略作者：苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）本章要点：一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面：1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。
有效课堂教学的实施与策略作业三【范本模板】
(有效课堂教学的实施与策略）作业三•根据第三讲的视频讲解内容，简要阐述视频中介绍的几个实用的心理效应的内涵，并结合实际说明这些心理效应对我们的教育教学工作有什么启示。
几个实用的心理效应:•期待效应：罗森塔尔效应•无条件关注(以武洋匡）•配套效应（法国诗人狄德罗的睡袍) •巧妙制造认知冲突•不做人格评判,只说个人感受超限效应1、期待效应：罗森塔尔效应老师的关注和热情往往能激励学生，让学生产生一种成就感,学生的学习成绩会得到一个大的提升,这就是所谓的期待效应。
希望学生成为什么样的人就朝这方面表扬他。
森塔尔效应运用到教育教学中,就要求老师对学生要投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。
如老师在交办某一项任务时,不妨对学生说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息。
”……这样学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生.我们通常所说的“说你行,不行也行；说你不行,行也不行。
”从某种意义上来说也是有一定道理的。
一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行；反之，则相反。
2、无条件关注（以武洋匡）以武洋匡就是在这样的母亲的关爱之下，无条件的积极关注的条件之下，长大之后成为东京大学的毕业生，并且成为一所中学的教师。
我们说我们会爱我们的孩子，不一定他多么优秀多么出色，多么漂亮，作为一个老师热爱我们的学生，也不一定是他多么聪明,他就是因为是我们的学生，我们要向他投注以无条件的积极关注。
3、配套效应（法国诗人狄德罗的睡袍）就是我们可以利用角色,去养成行为，去规范行为. 我们不防举个例子,假如说一个小学生不能按时完成作业,我们不如就施加给他一个收取作业的任务，那么我想他今后完成作业的积极性和约束感就会有一个比较大的提升。
教师应该鼓励学生不断的向积极的方向发展，如调皮的学生按时完成作业，教师给予相应的鼓励，让他担任组长检查其他同学的作业，提高学生的自我档次感,渐渐的学生就会以一个优秀的标准来要求自己，一旦这种自我要求成为内隐的品质，好了，“小鱼上钩，彻底成功"。
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《有效课堂教学的实施与策略》三套.txt年轻的时候拍下许多照片，摆在客厅给别人看;等到老了，才明白照片事拍给自己看的。
当大部分的人都在关注你飞得高不高时，只有少部分人关心你飞得累不累，这就是友情！《有效课堂教学的实施与策略》考试试题以及答案有效课堂教学的实施与策略考试题第一套一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）A、人才B、金属C、资本D、土地3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化发展，重点在于（）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是（）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是（）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素质16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。
是谁说的（）A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学18、多元智能理论的提出者是（）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛19、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长20、当前，我国教师最突出的问题是（）A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题赞2011-1-16 09:16 回复我这个法师2楼21、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制23、最好的学习方式是（）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。
（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学25、新课程改革一个重要的特点（）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围C、遵循传统学生学法D、改变教育体制26、学生学习方式改革基本前提（）A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式30、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤二、多选题（共10题，每题3分，共30分）31、关于教师角色说法正确的是（）A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕C、教学方法的探索者D、教学方法的创新者32、教师发展与学生发展（）A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的发展C、通过教师发展来促进学生发展D、为了学生的发展教师必须不断发展33、一个好教师的三个主要评价标准（）A、受到学生的热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师35、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）A、教师的经验被其他教师否定B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验”D、家长为教师出难题37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业38、教师应该成为学生的（）A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者39、教育叙事研究的要点包括（）A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”40、校本研究的内容应该涵盖（）A、校本课程开发B、校本教学研究C、校本管理研究D、校本培训研究三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）41、有效教学只能是探索教学。
（）42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。
（）43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（）44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
（）45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。
（）46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。
（）47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。
（）48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。
（）49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。
（）2011-1-16 09:16 回复我这个法师4楼A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度15、人才的首要最基本能力（）A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力16、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家17、校本教研的直接目的（）A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉C、改进教学形式和效果D、响应上级号召18、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（）A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评20、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案21、学校的第一资源（）A、教师B、学生C、教材D、校舍22、校本教研的基点和起点是（）A、教师B、学生C、问题D、教材23、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识26、真正的第一生产力是（）A、教育B、科技C、文化D、信念27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势29、专业化要求，教师培养实现（）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式30、新课程改革一个重要的特点（）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围C、遵循传统学生学法D、改变教育体制二、多选题（共10题，每题3分，共30分）31、新课程改革的两个“主题词”是（）A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习32、新课程提倡的师生关系是（）A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等33、扼杀师生发展的（）A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造36、说课有三种途径（）A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后37、校本研究大致可以分为几个阶段（）A、问题B、设计C、行动D、反思38、新时代教育的特点（）A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育39、当前教师培养的发展趋势为（）A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。
（）42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。
（）43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。
（）44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。
（）45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。
（）46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。
（）47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。
（）2011-1-16 09:16 回复我这个法师5楼48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。
（）49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。
（）50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。