《提高小学高年段学生计算正确率策略的研究》课题实施方案

提高小学高年段学生计算正确率策略的研究
课题方案
一、课题的提出：
在近几年的教学实践中，我校高年段数学教师们每次在批阅学生数学作业时，都非常的失望，学生计算是不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，五花八门，无奇不有。

这不仅大大影响了学生的学习情绪，挫伤孩子的学习积极性，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。

因此，我们觉得分析学生的计算速度慢及错误原因，及时采取灵活多变的方法，提高学生计算速度，矫正学生计算错误，培养良好的计算习惯，提高计算正确率是十分必要的。

二、课题研究的理论依据：
小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数计算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算定律进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。

综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。

三、假设与目标：
课题的界定：计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念
指导下的高年级数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的方法、措施及教学策略，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。

课题研究的目标：
（一）课题研究的总体目标：
通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和计算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中更加喜欢数学，对计算产生浓厚的兴趣，从而更好地提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

（二）课题研究的具体目标：
1.学生目标
（1）学生计算正确率和效率得到较明显的提高。

（2）学生计算时能认真、细致、字迹工整、格式规范，养成检查验算、总结反思的良好习惯。

2.教师目标
通过研究，深入理解数学教学中所蕴含的本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性。

四、课题研究的主要内容及措施：
为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。

我们将研究内容分为4大块：
1.影响学生计算正确率的因素的研究。

通过对学生进行调查、错题集的收集、整理、挖掘、总结以及对数学教师进行访谈，找出影响学生笔算正确率的因素。

2.促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。

有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。

针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。

我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

3. 加强口算和估算教学的研究。

在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。

在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误
并找出错误的原因，及时纠正。

在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值。

4．如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。

认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。

因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。

五、课题研究的对象：
六、研究方法：
1.文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

2.调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。

在实验过程中实施过程调查。

后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

3.案例研究法：通过对典型错题和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。

4.行动研究法：通过对影响学生计算正确率的一些因素的分析和研究，制定出切实可行的措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生计算正确率的真正、有效的方法和措施。

5.经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

七、课题研究的步骤：
本课题采取的研究大体分为三个阶段：
（一）研究过程
1．前期探索阶段（2012年4月—2012年7月）
加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。

主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。

调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

2．研究阶段（2012年8月—2013年1月）。

选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。

课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。

同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。

3．总结阶段（2013年2月—2013年4月）
进行研究总结,成果展示阶段。

各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。

八、课题研究的条件分析
学习的保证：课题组成员年富力强，都接受过新课程培训，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。

参与成员都是大专、本科学历，在文化水平上有保证。

学校多为教师创造外出学习的机会，并采取走出去，请进来的做法，提高研究效果。

九、课题研究的成果形式：
1.课题研究的相关论文。

2.课题研究的典型案例。

3.体现学生计算能力成效的测试及其分析。

4.总结研究情况，撰写研究报告。