第1讲 发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学概述
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（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 赫尔巴特（J.Herbart）
（1）人类的心灵兼具有知、情、意三种功能。 （2）教育应以德为先，道德教育的实施则以自由、完美、善意、 权利、正义五者为基础。 （3）重视儿童兴趣的培养，而兴趣又有对事的兴趣与对人的兴趣 之分。 （4）重视教学的程序，将整个教学过程分为明了、联合、系统、 方法四个步骤，后经其学生增补而成为著名的五段教学法，即 准备、提示、比较、概括和应用。
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希 望与挫折 （二）进步教育运动 （1920s-1930s）
（二）中国古代发展与教育心理学思想 2.道德教育与知识学习 • 教师心理
– 孔子：“学而不厌，诲人不倦”《论语· 述而》 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” – 韩愈：“师者，所以传道、授业，解惑也”《师 说》
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希 望与挫折
（一）教育科学运动 时间地点：一战后的美国
有意识的教师利用他们所了解的有关道德的、心理社会的 以及认知的发展规律来做出教学决策。他们评价学生的发展 与活动状况；根据对学生的了解来提供适合不同发展阶段的 教学。当他们发现某些学生需要更具有挑战性的活动或不同 的学习机会时，他们会调整教学。对学生的发展进行深入思 考，并在课堂中注意观察学生的发展状况，这些都有助于有 意识的教师促进每个学生的成 长。
重要推动力：桑代克的1903《教育心理学》
二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希 望与挫折 （一）教育科学运动
实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 • 四项著名的发展与教育心理学的研究计划
(1)儿童阅读心理的研究——芝加哥大学贾德(C.H.Judd) (2)智力与智力测量的研究——哥伦比亚大学桑代克
第一章 发展与教育心理学概述
总论：探讨本学科的历史发展、确定 研究对象、任务和内容并阐明本学科 进行科学研究的路线和方法等问题。
主要包括：学习理论、学习心理、知 识的学习、技能的学习、教学心理、 教学的设计及其成效的考核与评估、 教师心理
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一、发展与教育心理学研究的基本原则 (一) 客观性原则
（二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造性原则
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一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时考 查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进 行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。它 是最常用的设计方式。
二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个 体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随 时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
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（三）阐明了教学与发展与的关系
1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development, ZPD）
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有 两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一 种是即将达到的发展水平。维果 斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指 导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的 水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之 间的 差异。”
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断与 纵向的交叉研究。
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1、教育心理实验 是自然实验法的一种重要形式。旨在探讨在改变教育
教学过程影响下的心理活动的形成、发展和变化规 律的一种研究方法 优点：与自然实验一样 缺点：不如实验室控制严格，进行因果分析不太容易 等
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2、观察法 这是发展与教育心理学最基本最常用的方法。 使用观察法要注意： （1）在观察前要有明确的目的和周详的计划 （2）观察中记录要详细、准确、客观、尽量避免
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
心理学
第一章儿童发展与教育心理学概述一、填空题1.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。
2. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。
3..心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。
4. 发展与教育心理学思想的根本问题之一是探讨人性本质与教育功能的关系。
对于这一问题，我国古代的思想家、教育家各有不同的看法。
认为：“性相近也，习相远也”。
5. 学生是学习的因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
6. 教师的专业成长之路就是从教师走向教师。
二、判断题1.陈鹤琴的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。
( )2.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志《心理发展与教育》在1985年创刊。
( )3.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。
( )4.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。
( )5. 在发展与教育心理学上，杜威的主张是：（1）学校即社会，教育即生活；（2）教学活动应以学生为中心，而不应以教师为中心；（3）从“做中学”；（4）学生在快乐学习中健康成长就是教育的目的。
（）6．德国心理学家艾宾浩斯曾经指出：心理学具有悠久的过去，但只有短暂的历史。
所以说心理学是一门古老的科学。
（）7. 巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。
（）三、问答题请你结合实际谈一谈学习儿童发展与教育心理学这门课程的意义。
第二章心理发展的主要理论一、单选题1.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。
”这个论断说明了（）。
A 遗传决定论B 环境决定论 C遗传与环境相互作用2.埃里克森强调人格结构中理性（）的调节作用，他认为，通过这种调节作用，个体可以解决发展中的各种危机，从而形成健康的人格。
A 自我 B本我 C超我3.（）认为，自我对话是外部言语向内部言语过渡的中间形式。
871发展与教育心理学大纲
871发展与教育心理学大纲发展与教育心理学是一门研究个体心理发展及其与教育之间关系的学科。
它关注人的心理发展过程，探讨心理发展的基本规律，以及教育如何促进个体心理发展。
一、发展与教育心理学概述发展与教育心理学研究对象是个体心理发展及其与教育的关系。
其研究任务包括揭示心理发展规律、为教育实践提供理论依据、促进个体心理发展等。
研究方法主要有观察法、实验法、问卷调查法等。
二、心理发展的基本理论心理发展实质是人的心理过程和个性特征的变化。
心理发展的动力主要来自生物因素、社会文化因素和个体主观能动性。
心理发展的阶段理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
三、认知发展认知发展是心理发展的重要组成部分。
基本理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
认知发展的重要阶段包括感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期等。
认知发展与教育的关系主要表现在教育要适应个体认知发展的阶段特点，以促进个体认知发展。
四、情绪与社会性发展情绪发展和社會性发展是心理发展的另一方面。
情绪发展的基本理论包括埃里克森的心理社会发展理论、斯宾塞的依恋理论等。
社会性发展的基本理论包括米德的社会化理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等。
情绪与社会性发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体情绪发展和社会性发展，培养个体良好的情绪和人际关系。
五、个性与性格发展个性是个体在心理特征上的总体表现。
个性的基本概念包括性格、气质、智力等。
性格发展的基本理论包括弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论等。
个性与性格发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体个性和性格发展，培养个体良好的性格特征。
六、教育心理学基本理论教育心理学基本理论包括学习理论、教学理论和评价理论。
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
教学理论包括传统的教学理论、现代的教学理论等。
评价理论包括教育测量与评价理论、课程评价理论等。
发展与教育心理学概述(共23张PPT)
• （二）教育心理学的研究设计 • 1.两个随机组后测设计 • 2.两个随机组前后测设计
• 三、发展与教育心理学的具体研究方法
• （一）观察法
• 1.什么是观察法。
• 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提 纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的
• （2）科学儿童心理学的演变
• 形成期：1882-一战（1914年7月-1918年11月）
• 实验法、观察法 杜威 斯特恩
• 演变期：一战-二战（1939年9月-1945年9月）
• 流派多 刊物大量发行 逐渐走向成熟 皮亚杰 格塞尔
• 发展期：二战-至今
• (3)从儿童心理发展到一生心理发展
• “儿童”
观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的 观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。 观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。 由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借 助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微 录像机等来辅助观察。
• 2.观察法的种类 • （1）长期观察法与定期观察法 • （2）全面观察法与重点观察法 • （3）观察法实施要求
发展与教 育心理学
发展心理 教育心理
学
学
• 既是基础学科又是应用学科，既具有自然学的
性质又具有社会学的性质
• 三、发展与教育心理学的历史
• 诞生背景：适应社会发展与心理学自身的 发展需求。
• 1.社会发展：
• 社会发展—科学技术（科技是第一生产力）—人才
—教育（遵循个体心理发展规律的教育才是好教育）
• 1962年，朱智贤 《儿童心理学》
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
儿童发展与教育心理学 PPT课件
2。肛门期（1-3岁）
性兴趣集中在---肛门区域， 排泄活动—--产生区域愉快、满足感觉。
3。前生殖期（性器期）（3-6岁）
性兴趣集中在---性器官。 有性别意识 变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。
4。潜伏期（6-12岁）
* 性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静 * 主要活动是学习——获得快乐。
1。 优点： （１）开创了无意识研究的新纪元。
（2）关注个体早期经历的研究
（３）关注人类情感的研究
2。局限：
• 把个体发展的基本动力归为性本能，过分 强调性本能在心理发展中的作用，忽视意 识的作用。
• 把变态心理普遍化绝对化。
• 忽视社会文化环境对人的影响。
三、弗氏理论对小学教育的启示
1。引导学生把精力用与学习游戏等活动 在活动中体验快乐、释放精力
2.狭义的（儿童） 人从出生—›心理成熟心理积极变化.
3。人的心理的组成
认识\ 心理过程 情感\
意志过程 心理 注意
个性心理 个性倾向性 个性心理特征
二。 影响心理发展的主要因素
遗传 人的心理发展在 环境与教育
个体主观能动性
共同作用下发展起来的
（一）遗传素质-----物质基础
1、遗传与成熟-------------提供可能性，
儿童发展与教育心理学
伍新春教材 2012.3 ***
第一章 儿童心理与教育心理学概述
• • 儿童发展与教育心理学的历史与现状 • 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
一.概念p11
研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学 .
兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.
发展与教育心理学(上)PPT
人本主义学习理论
01 总结词
关注个体内在动机和自我实现 的需求
02
详细描述
人本主义学习理论强调个体在 学习过程中的主观能动性，认 为学习是满足个体内在需求和 实现自我价值的过程。该理论 重视情感、价值观和人格等因 素对学习的影响。
03 代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
04
实践应用
人本主义学习理论在教育实践中 注重个体差异和个性化教学，有 助于培养学生的创造力和自我发 展能力。同时，该理论也强调教 师的角色是促进学生的学习，而 不是单纯的知识传授者。
总结词
强调环境对个体行为的影响
代表人物
巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。
详细描述
行为主义学习理论认为，个体的行为主要是通过 环境刺激和强化来习得的。该理论主张通过观察 和实验来研究学习过程，并强调奖励和惩罚等外 部因素对行为的影响。
实践应用
行为主义学习理论在教育实践中广泛应用，例如 在行为矫正、技能训练和语言学习等方面。
认为人有一种追求成就的动 机，这种动机推动人们去追 求符合社会价值的目标，并 促使人们积极投入学习活动。
认为人的行为受行为结果影 响和受行为过程控制的中介 因素影响，人的行为主要受 人对自己的行为可能造成什 么样的结果的评价与估价影 响，即自我效能感影响人的 行为动机。
学习动机的激发与培养
创设问题情境
起的动机。
倾向完全 取决于某种行为与刺激因强 化而建立的稳固关系，强化 有助于学习动机的激发。
需要层次理论
成就动机理论
自我效能感理论
马斯洛提出，人有各种需要， 如生理需要、安全需要、归 属和爱的需要、尊重需要和 自我实现需要等。这些需要 可以成为行为动机，推动人 们进行学习和创造活动。
儿童发展与教育心理学概述
案例一
开学第一周，琼斯先生试图 教授一年级的学生在课堂上应该 怎样做。他说:“当我提问时，你 应该举起右手，我将会叫你回答。 你们能够像我这样举起右手吗?”
二十双手举起来了，但都是 左手。
案例二
刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫 不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同 学说:“ 本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。” 碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家 中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有 完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是 个例外，因为她的妈妈病了
• 为了稳定家鼠的家庭，科学家把忠诚于配偶的基因，从草 原鼠的身上移植到家鼠的身上，结果，雄性家鼠不再拈花 惹草，雌性家鼠不再水性杨花。
• 行为规律：对婚姻的忠诚度与基因有关 • 应用行为规律：挽救婚姻，不仅需要呼吁道德，还需要置
换基因。
美元、西装和蒲公英的实验
• 在以色列，一位行为学家曾经在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动。施舍物有 三种：100美元、一套西装和一盆蒲公英。施舍过程中，这位行为学家搞了 一个统计，结果显示：90％的乞丐要了100美元，9％的乞丐要了西装，只有 1％的乞丐要了蒲公英。
• 实验开始时，被测试的人还能安静地躺着，后来，他们焦躁不 安，老想活动，觉得很不舒服；自言自语，乱说乱讲，扭来扭 去……尽管包吃包住包服务，每天还要40美元的报酬，却没有 人愿意坚持这种实验到2天以上。强制他们继续接受实验的结果 是，体质下降，烦闷欲狂，精神错乱。
• 行为规律：活得太清闲，是一种生活状态；活得太清闲的人， 身心不健康。
（一）概念 心理学是研究人的心理现象发生、发展 规律的科学。 • 关键词：心理现象
儿童发展与教育心理学(教案)
（４）经验系统就是传递的对象知识、技能和行为规范等。
这三个系统是互相影响、互相制约的。
这个系统的核心是教与学及其相互关系。
教育心理学正是研究教与学过程中的心理现象。
3．反映了心理现象研究的独特领域。
三、教育心理学的内容1. 基本理论2. 学习心理学3. 教学心理4. 群体心理5. 个体差异6. 学生心理健康7. 教育、教学的测量与评定8. 教师心理四、教育心理学的发展概况1. 开创阶段2. 发展阶段3. 成熟与完善阶段（一）开创阶段(19世纪末到20世纪初)１．丰富的教育心理学思想孔子的智商四分法；启发式教学思想 ,学记：喻的原则２．两大支柱学科的推动１６３２年，夸美纽斯的《大教学论》１８７９年，自然科学引入心理学研究。
３．教育理论们卓有成效的工作(１)瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”(２)德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试(３）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，而且心理学应放在首位（４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。
（５）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
（二）发展阶段(20世纪20年代到50年代)20年代后期的行为主义：桑代克、华生、赫尔、斯金纳苏联教育心理学界：以维果斯基和鲁宾斯坦等为代表我国教育心理学界1. 房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作2. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书3. 在本世纪50年代主要学习苏联的教育心理学理论，在儿童发展和学科心理学方面的研究取得了一定的成果。
（三）成熟与完善时期(60年代到现在)美国教育心理学家布鲁纳于1994年在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了近十几年来教育心理研究的成果（1）主动性 :强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制（2）反思性从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习（3）合作性强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等（4）社会文化性强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景下建构产生的。
发展与教育心理学自考复习笔记
第一章发展与教育心理学概述一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学，主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题。
它即是基础学科又是应用学科,即是社会学科又是自然学科发展心理学：属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
广义上说包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学（原始人类心理学）和个体心理学。
狭义上的指个体心理学。
教育心理学：属于心理学中的应用学科之一，它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律.我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的.发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究,到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的,即出现了所谓的“生命全程心理学"儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人.1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。
教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前)它的诞生有两个观点,其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志,其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，大大丰富了自己的内容.3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4融合时期（20世纪80年代以来)教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小。
二发展与教育心理学的研究任务原则发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，发展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据。
第一章 发展与教育心理学概述
发展与教育心理学第一章发展与教育心理学概述一、发展与教育心理学在中国的发展1.孔子的教育心理学思想中，体现其学习方法的观点是学而不思则罔，思而不学则殆。
2.随着中国的心理学事业取得长足进步，实现了心理学的国际化与中国化的结合，其标志性事件是2004 年中国心理学会在北京成功举办了第28届国际心理学大会。
3.陈鹤琴写成第一本发展心理学著作。
1925 年写出了《儿童心理之研究》这部名著。
4.1985 年我国第一份儿童心理学和教育心理学的学术刊物《心理发展与教育》创刊，由朱智贤教授任主编。
5.在中国古代有着丰富的发展与教育心理学思想。
比如孔子认为:“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”这主要体现的是孔子关于心理发展的年龄阶段。
二、发展与教育心理学在国外的发展1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个独立的心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
2.1882年普莱尔出版了《儿童心理》。
3.普莱尔被称为科学儿童心理学奠基人。
三、实验法1.根据实验场所的不同，可分为自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法;根据实验研究的创新程度，可分为探索性实验和验证性实验;根据实验研究中自变量的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
2.实验法实施的要求:(1)理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论作为指导。
(2)制订实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作(即要给出自变量的操作性定义，要使研究的自变量可以进行操作)、变量的测定方式以及实验的步骤等。
要注意实验设计是否合理和保证实验条件控制水平一致。
(3)实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。
(4)对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。
(5)对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释与评价。
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第一讲发展与教育心理学概述
第一节发展与教育心理学的研究对象
一、什么是发展与教育心理学
研究个体心理发生发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质和规律的科学。
发展与教育心理学主要回答人类个体是如何从自然人成为社会人这个问题。
二、发展与教育心理学的学科性质
1、基础性（发展心理学）与应用性（教育心理学）
2、自然科学性与社会科学性
三、发展与教育心理学的历史
（一）发展心理学的历史
1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书出版标志着科学儿童心理学的诞生。
1、发展心理学诞生的准备期（1882年以前）
（1）近代社会的发展为发展心理学的诞生提供了基本前提。
（2）近代自然科学的发展，提供了方法论的基础。
（3）达尔文的《一个婴儿的传略》（1876年）为儿童心理学的产生准备了直接前提。
（4）近代教育思想直接促进了发展心理学的发展
2、儿童心理学的形成期（1882－第一次世界大战）
继普莱尔以后有一些开拓者，为儿童心理学的形成做出了重要贡献。
●霍尔（1844-1924）和复演说
●鲍德温的“融合理论”
●杜威的心理学思想
●施太伦的人格主义学派。
●比纳的测验学派。
3、儿童心理学的分化和发展时期（两战期间）
●弗洛伊德和精神分析学派（后面重点评述）
●华生（1878-1958）和行为主义学派（后面重点评述）
●考夫卡、勒温和格式塔学派
●彪勒夫妇的复演说
●格赛尔的成熟势力说。
●皮亚杰和日内瓦学派
4、儿童心理学的成熟期（二战至今）
●有的影响减小。
如复演说、人格主义学派、格式塔学派等。
●有的尚有影响，但已以新内容出现。
如测验学派。
●有的公开打出革新的口号，至今仍有很大势力。
如新弗洛伊德主义、
新行为主义。
●有的仍有很大影响。
如皮亚杰的发生认识论。
●另有一些新的观点出现。
如乔姆斯基和班杜拉等。
（二）教育心理学的历史
1、初创时期（20世纪20年代以前）
●1903年桑代克出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。
●另一说以1887年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教
育心理学》为标志。
但这本书基本上是普通心理学的应用，没有形
成教育心理学的体系。
2、发展时期（从20世纪20年代以前到50年代）
（1）西方教育心理学研究
●形成了完整的学科体系；
●吸收儿童心理学和心理测验方面的研究成果，丰富了研究内容；
●行为主义占统治地位；
●用对动物的研究代替对人的研究，对课堂教学指导意义不大；
（2）前苏联的教育心理学研究
●20世纪30年代，在维果斯基领导下，把教育心理学作为独立学科；
●注重对课堂教学实践的研究；
3、成熟期（20世纪60年代到70年代末）
（1）西方教育心理学研究
●研究内容日趋集中（学习心理、教学心理、个别差异、教师心理成
为教育心理学的主要内容）；
●更加注重为学校教育服务（布鲁纳推动的课程改革运动；人本主义
的“以学生为中心”的主张；教育心理学家对计算机辅助教学CAI
的研究等）；
（2）前苏联的教育心理学研究
●教育心理学与发展心理学的结合更为紧密（最著名是赞可夫的“教
学与发展”研究）；
●提出了联想—反射理论和学习的活动理论
●重视人际关系在儿童个性和社会性发展中的作用；
4、融合期（20世纪80年代以后）
●东西方教育心理学相互取长补短，分歧减小；
●行为主义与认知主义相互吸收对方的合理成份，并努力弥补理论与
实践上的鸿沟。
第二节发展与教育心理学的研究方法
一、发展与教育心理学的研究原则
（一）客观性原则；
（二）发展性原则；
（三）教育性原则；
（四）理论联系实际原则；
（五）伦理性原则；
二、发展与教育心理学研究的设计
（一）发展心理学研究的设计
1、纵向研究设计
纵向研究就是对同一批人进行长期或终身的跟踪研究。
科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是彩这一方法进行研究，并编著了《儿童心理》一书的。
（1）纵向研究的优点：
可以比较系统、详尽地了解个体心理发展的连续过程和量变质变的规律。
（2）纵向研究的缺点：
●研究时间长，变量会不断增多，不易同时进行大量研究；
●被试重复参加同一类测验，影响被试情绪，从而影响数据的准确
性。
；
●样本会因时间的延续而减少。
●被试人员的变化和研究人员的调整使研究的可信度降低；
●最为重要的是，无法确定个体行为的变化是年龄变化的结果，还是
由于实验引起的，生活经历的不同的结果。
2、横向研究设计
横向研究是指同时对不同年龄组的个体进行研究。
（1）横向研究优点：
●能在较短的时间内找到同一年龄或不同年龄的个体心理发展的不
同水平或特点，并从中找出规律。
●具有省时、省力、省钱的特点。
（2）横向研究缺点：
●由于时间短，缺乏连续性，不易看出发展的连续过程和关键的转折
点，难以确定因果关系。
●取样程序也十分复杂。
3、聚合交叉设计
●同时测查不同年龄的个体（横向研究），再对所研究的对象集体追
踪测数年（纵向研究）。
吸收了横向研究和纵向研究的优点，克服
了其缺点。
（二）教育心理学研究的设计
1、两个随机组后测设计；
2、两个随机组前后测设计
三、发展与教育心理学的具体研究方法
（一）观察法
（二）实验法
（三）调查法。