英语教学中的评价主体多元化
英语课如何对学生进行多元评价
英语课如何对学生进行多元评价教学评价应该是形式多元的,因为学生千差万别，如果采取单一的评价，学生的个性得不到彰显，学生作为课堂教学的主体地位将会成为空谈。
因此，需要在初中英语中构建教学多元评价体系，以便学生能主动参与其中,通过参与获得多元的发展。
1.评价主体的多元化以往的课堂评价是由教师主导的，学生没有参与到课堂教学的评价过程中。
新课程改革着重强调学生的主体地位，因此在新课程标准下的英语课堂评价主体应该是多元的，不仅包括教师评价，还应该包括学生的自我评价和师生互评。
多元的初中英语课堂评价主体彰显出学生的主体地位，符合新课程改革的精神。
（1）自我评价初中生经过小学阶段的学习，无论在身体上还是心理上都逐步走向成熟，思维发展的水平已经能够进行自我评价。
因此，在英语课堂评价中可以尝试让学生去自己评价自己的英语学习，一方面可以彰显学生在评价中的主体地位，另一方面可以使初中生在评价自己英语学习的过程中找出不足之处，积极进行自我反思，不断改进和提升自己，从而促进英语学习能力的不断提升，这将成为教师评价的有力补充。
（2）教师评价一直以来，教师在课堂的评价中是占主导地位的，这种评价方式的弊端不言而喻，容易使学生丧失学习的主动性，对学生日后的独立发展也不利。
初中英语新课标标准的公布实施，将使这种局面一去不复返。
教师在教学评价中的地位下降，由原来的主导地位变为和课堂中的学生一样，成为教学评价中的另一“元”。
这种教学评价地位的改变，使得初中英语教师在教学评价的过程中更加关注学生的英语学习过程，针对不同层次的学生的不同闪光点采取个性化的评价方式，使每个学生都能从英语教师的评价中获得积极的信号。
这一点对初中生的学习积极性培养具有重要意义。
（3）师生互评教学并不是单边的活动，它包括教师的教和学生的学，是师生的双边交流活动。
因此，在进行初中英语教学评价时，理应采用师生互评的方式进行。
通过在初中英语教学过程中开展师生互评活动，能够有效促进师生间的相互了解、相互督促、相互学习，使初中生更加积极地参与英语教学活动,让初中生充分享受英语合作学习带来的乐趣。
试述英语教学中的多元评价
试述英语教学中的多元评价摘要：新课程改革着重指出了教学过程中学生评价的改革，这就要求教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生在实践和探索活动中所表现出来的情感和态度，以便使评价多元化、全面化、科学化，进而更好地用于指导学生的发展。
关键词：多元评价；英语学习；兴趣英语教学的主要目的是通过听说读写几个方面促使学生进行语言实践，借助英语这一工具了解世界，认识世界，并进行运用的能力。
而传统英语教学中的应试思想在现今并将在一段时间内依然存在并影响我们的教学，因此，改革传统的英语教学，建立多元的评价方式，激发学生学习的兴趣，势在必行。
一、建立英语多元评价体系的必要性我国传统的教育存在着严重的功利性，这种价值取向直接影响到教师对学生的评价，使得千百年来教师把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，片面、刻板地强调书本知识，严重忽视了对学生兴趣、意志、情感、个性等非智力因素的培养。
此外，传统教育重视对少数尖子生的培养，导致学生与教育质量的整体提高被严重忽视。
在当前形势下，新课程改革纲要指出，英语教学要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要做到关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到各自的发展。
它所倡导的评价是一种多元化的发展性评价，突出了以学生的发展为本，促进学生个性的健康持续发展，使评价的功能得到充分的发挥，真正促进学生的全面发展。
我们知道，语言的学习是一个长久积累的过程，英语也是如此。
长久以来，教师一些不科学的评价方式严重挫伤了学生的学习积极性，导致学生学习英语的兴趣极度低下。
因此，在英语教学中建立多元评价机制，从学习过程的方方面面来评价学生，肯定他们在学习中的付出，促使他们养成良好的学习习惯，为他们的终生学习打下基础，是我们当前英语教学中亟待解决的问题。
二、英语教学中多元评价的特点（一）评价的内容——多元化顾名思义，多元评价的内容应是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如对学生基本知识和基本技能的掌握情况的评价，而且重视对学生非智力因素的评价，如对学生的学习兴趣、态度、习惯、自主能力以及合作精神等方面的评价。
英语课堂教学中如何对学生有效评价
如何在英语课堂中对学生进行有效的评价课堂教学评价，反映了教师的教学思想和技能，有效的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着举足轻重的作用。
因此，课堂评价在教学中具有至关重要的地位。
一．评价的主体多样性：师生共同参与评价课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。
教学中应引导学生积极地参与评价。
评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
二．评价的方式多样化：注意有效的激励教学中应避免“随意的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。
这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。
激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
有效的激励应体现以下几点：1．注重情感评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。
因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予表扬。
2．注重内容评价能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话。
3．注重归因评价学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意，于是吸取教训迎头赶上。
与之相对的叫“环境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。
有此倾向的学生往往寻找种种外界的理由推诿责任。
因此，教学过程中一定要正确引导学生的归因。
不要一味赞赏学生的智力，这样会导致学生在学习成绩不理想时，便丧失自信。
应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方法。
4．巧妙运用肢体语言。
首先，教师要用眼神交流。
“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞。
学生答问时，教师的目光切忌过于严厉，以免使学生失去答问的信心。
初中英语教学中的多元化评价方法
优势：真实反映学 生实际能力，激发 学生学习兴趣和动 力
档案型评价
定义：为学生 建立学习档案， 记录学生的学 习过程和成果
目的：提供全 面的学习反馈， 帮助学生了解 自己的进步和
不足
内容：包括作 业、作品、课 堂表现、测试
成绩等
优势：培养学 生自我评价和 反思的能力， 促进自主学习
激励型评价
定义：通过鼓励和肯定学生的表现，激发学生的学习积极性和自信心。 目的：帮助学生认识自己的优点和进步，培养积极的学习态度和自我认 知。 方法：口头表扬、奖励机制、作品展示等。
测试型评价
形式：选择题、填空题、简答题、 阅读理解等
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
目的：检测学生对所学知识的掌握 程度和应用能力
优点：客观性强，可量化评价，易 于操作
表现型评价
定义：通过观察学 生在实际情境中表 现来评价其学习成 果
目的：强调学生的 实际应用能力，而 非单一的考试成绩
方法：观察、口头 表达、项目完成等
家长参与评价
家长参与评价的方式：问卷 调查、座谈会、家长教师沟 通等
家长参与评价的内容：学生 的学习态度、学习方法、学
习效果等
家长评价的重要性：促进家 校合作，共同关注学生成长
家长参与评价的益处：增强 学生自信心，提高学生学习
兴趣
评价内容的多 元化
知识技能评价
语言知识：语 音、词汇、语 法等基础知识 的掌握情况。
根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的 学习需求。
定期与学生沟通，了解他们对多元化评价的看法和建议，以便不断完善和 优化评价方法。
鼓励学生对自己的学习进行自我评价和反思，培养他们的自主学习和自我 管理能力。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
英语教学评价遵循的原则
英语教学评价遵循的原则评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实瑚课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反恩和调整，不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。
因此，英语教学中的评价原则应按下几方面进行：1、体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对学生能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。
在各类评价活动中学生都应是积极的参与者和合作者。
2、建立多元化和多样性的评价体系英语课的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、老师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。
在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势。
3、注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
浅谈英语课堂教学多元化评价的实施
浅谈英语课堂教学多元化评价的实施摘要：多年来，我国的英语教育教学一直在进行改革，英语课堂教学评价是这次改革中的重要组成部分。
英语课堂教学评价，因其贯穿于整个英语教育教学与学生学习英语的始终，是实现课程目标的重要保障。
在本文中，笔者就针对英语课堂教学多元评价的实施展开讨论，旨在与同仁交流分享。
关键词：英语课堂；多元评价；教师；学生多年来，我国的英语教育教学一直在进行改革，英语课堂教学评价是这次改革中的重要组成部分。
英语课堂教学评价，因其贯穿于整个英语教育教学与学生学习英语的始终，是实现课程目标的重要保障。
实施课堂教学评价的多元化是英语教育教学发展现实的选择，也是时代发展的必然要求。
一、实施多元化教学评价的必要性英语课堂评价指的是依据一定方法和标准，对教与学过程和效果做出客观的衡量与评价。
而传统的英语教学评价存在着一些缺陷，主要表现为以下三个方面：1.评价主体在认识上存在偏差在传统课堂教学评价中，认为课堂教学应当以“教”为主，将教师作为评价的主要对象。
评价内容主要是关注教师的课堂表现。
这种以“教”为主的评价制度，忽视了学生在课堂教学中的主体性，忽视了学生学习的主观能动性和创造性，严重阻碍了学生的全面发展和教学效果也必然大打折扣。
在新的课程改革中，新课程提出新的课堂评价，倡导“以人为本”、“以学论教”的评教模式。
这种评价模式更加关注学生在课堂教学中的表现，从学生全面发展出发，关注学生的学习热情和情感体验，关注学生在教学过程中的主体地位和主体作用的发挥，鼓励学生发现、探究、思考与质疑。
这种新型的评价体系培养了学生的创新精神和实践能力，使学生不再是呆板的学习机器。
2.评价标准过于机械单一在传统的英语课堂评价中，对学生的评价标准机械单一，主要是通过学生考试的成绩来衡量，完全不考虑学生的情感和态度等因素，也忽视了学生解决实际问题的能力。
3.评价策略上只注重结果传统的教学评价主要是对教学效果的评价，其评价标准只关注结果而忽视对学生的学习过程。
如何在英语教学中实施多元化评价
如何在英语教学中实施多元化评价作者：梁哲真来源：《读写算》2012年第86期传统的英语教学评价存在的问题除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式的单一。
其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一，导致评价结果的片面性，不利于学生个性的全面发展。
为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。
明确指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
所以英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
这样才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
下面我从四个方面来谈谈如何在英语教学中实施多元化评价。
一、评价内容多元化英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。
根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。
二、评价主体多元化英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。
这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
浅析多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略
浅析多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略摘要：在新课改的教育大背景下，小学英语课堂教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间共同发展与交往互动的过程，如何抓好小学英语教育是外语教育工作者必须给予重视的问题。
小学英语教学要立足于学生的学习过程，以促进学生各方面的能力发展。
在小学英语课堂教学中运用多元化评价手段，总结教师优秀的教学经验，诊断教学中的不足，从而方便有效地改进教学，培养学生全面发展。
让多元化评价成为从教学内容和教学方式上促进学生学习英语的有效手段，既冲击了传统教育的壁垒，体现了教育教学中公平互助的原则，激发学生的学习兴趣，有利于学生树立学习信心，帮助教师打造优质的英语课堂。
关键词：新课改多元化评价；教学内容；教学方式；优质1 引言在现代小学英语教学的过程中，教师应该注意科学的评价，帮助学生树立信心，激发学生的学习兴趣，而传统的教学评价模式主要以教师评价为主，同时在评价考核的过程中，往往会只看重学生的考试成绩，这对于学生的全面发展会产生一些消极的影响，实际教学的过程中，教师应该积极的探索，如何在原有的评价模式的基础上引入多元化评价体系，真正的发挥好评价的价值。
2 多元化评价在小学英语课堂教学中的意义2.1有助于帮助教师了解学生的学习进度在小学英语的学习中，教师对学生学习过程的了解，主要是依靠课堂检测和作业完成过程，通过对这一过程的了解，能够加深教师对学生的掌握，促进学生学习有效性的提升。
而教师在教学时，也应当重视课堂教学评价的过程，课堂教学评价与课堂检测是相辅相成的关系，二者相互结合起来，可以有效的推进教学效率的提升，促进教学体系的完善。
而教师对于小学生的评价，都可能会影响他们的学习兴趣和积极性。
采取正确的评价方式，可以帮助小学生更清楚的认识到自身的发展状况，及时的掌握自己的学习能力与发展过程，对于学生的发展有着较大的促进作用。
同时，通过师生之间的科学客观的评价，既要让学生找回学习乐趣，又使学生找回学习的信心。
如何在初中英语教学中运用多元评价
ｌ
如何在 初 中英语教学 中运用 多元评价
江苏省 丹 阳市埤城 中学 马莲 英
教师对学生进行评价是英语教学 的一个重要环节 ，对教学 具有重要的导 向作用 。英语 课程 的评价要体现评价 主体 的多元 化和评价角度 、 评价层面的多样性 。英语教学 的多元化评价 ， 是 以英语学科 的教育 目的和原则为依据 ，对学生在教学过程 中的
自主思考 ， 让他们在 自评过程 中了解 自己的优 缺点 ， 更好地认识 自己， 进而提高 自己。教师通过组织学生进行 自评 ， 也可 以了解 学生对待学习的态度 ， 掌握学生 的情感动向和学 习需求 ， 为学生 进一步 的自我改进指 明方 向。 ｆ ３ １ 家长评价 。家长评价作 为英 语教学 中的辅助评价 ， 对提
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ？ 句型 ， 然后编成对话组织学生模拟练习 ：
Ａ： Ｍａ ｙ Ｉ ｈｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ？
Ｂ： Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ …／ １ ｗａ ｎ ｔ … Ａ： Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ …／ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？ Ｂ： Ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ …ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对性 。
例如， 学生 分不清楚 ｈ ｏ ｗ ｍ ｕ ｃ ｈ与 ｈ ｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ的用法时 ， 教
师 可 以安 排 一 些 口头 问 答 练 习 ： Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？Ｈ ｏ ｗ
ｍ ｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｃ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｃ ｅ ？ 与 Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？Ｈ ｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ
浅议英语教学评价的多元化
重过程评价 ， 促进 学生 全面发展 ” 的新理念 ， 这就要求教师对学
生的评价要多元化 ， 以促进学生健康成长 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
对教 学评价 多元化 的认识
在“ 以人 为本 ” 理念的引领下 ， 对学生 的评 价不再是教师 的
（ 一） 建立英语学 习档案袋
仅局限于单一 的学业成绩 ，而应转 向评价学生各方面 的能力 、 素质 ， 将评价 目标设置 为知识能力 、 情感态度 、 价值观 等方面 。
在课程改革 中 ， 教师要尽 可能地发展各 自的教学机智 ， 运用 多
元 教学理论实施多元化的教学评价 ， 使 每个学生都 能在参 与学 习和评价 的过程 中体验到学习的快乐 ， 找到适合 自己的学 习方
赏能点亮学生智慧的火花 ， 让课堂充满 生机 。 三、 初 中英语课堂教学评价多元化 的意义
形式要 多元化 ， 还要保证评 价主体 的多元 化 ， 提倡学生 、 同伴 、 教师 、 家长等共 同参 与评价 。
二、 如何 实施 多元化 的英语课堂教学评价
英语新课程 标准强调 ， 基础教育 阶段 ， 英语 课程 的任 务是 激发学生学 习英语的兴趣 ， 使学生养成 良好的学 习习惯 ， 形成
关注学 习结果 。 为了全面 、 公正地对学生进行评价 ， 不仅评价 的
只有相 互尊重 ， 才能相互理解 ， 才能做 到平等 。在平 等的关 系 中， 学生才会感 到安全 ， 才不会 出现被 冷落 、 被讽 刺 、 被耻笑 的 现象 。 适 时的情感评价也是和学生沟通 和交流 的桥梁 。 一般来 说， 教师 的赏识对 学生 的进步能起 到较好 的激励作 用 ， 因为赞
多元化评价在小学英语教学中的应用
多元化评价在小学英语教学中的应用一、引言多元化评价在小学英语教学中的应用是一种新型的评价方式，它不仅关注学生的学业成绩，还重视学生的综合素质和全面发展。
多元化评价在小学英语教学中的应用有利于提高学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时也有助于教师及时发现教学中的问题并采取相应的改进措施。
本文将就多元化评价在小学英语教学中的应用进行深入探讨。
二、多元化评价的概念及特点多元化评价是一种新型的评价方式，它注重评价主体的多元化和评价内容的全面性。
在评价主体方面，除了教师评价外，还包括学生自评、学生互评等；在评价内容方面，除了学生的学业成绩外，还包括学生的情感态度、学习策略、创新精神等。
多元化评价的特点在于它能够全面、客观地反映学生的学习情况，有利于培养学生的综合素质和全面发展。
三、多元化评价在小学英语教学中的应用方法1.课堂表现评价法课堂表现评价法是多元化评价在小学英语教学中的一种应用方法。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、小组讨论、角色扮演等，对学生的英语水平进行评估。
教师还可以根据学生的课堂表现制定相应的奖励制度，以激发学生的积极性和学习兴趣。
2.任务完成情况评价法任务完成情况评价法是指教师根据学生在完成各项任务时的表现进行评价的方法。
这些任务可以包括单词听写、阅读理解、写作等。
教师可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，如合作能力、创新能力、解决问题的能力等，对学生进行全面评估。
3.期末综合性评价法期末综合性评价法是指教师在期末时对学生的学习情况进行的全面评估。
这种评估方法不仅包括学生的学业成绩，还包括学生的课堂表现、任务完成情况等方面的评估。
通过期末综合性评价，教师可以全面了解学生的学习情况，发现教学中的问题并采取相应的改进措施。
四、多元化评价在小学英语教学中的应用效果1.提高学生英语学习兴趣和自主学习能力多元化评价强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。
通过课堂表现评价法、任务完成情况评价法等，学生能够更好地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行学习和改进。
小学英语教学多元主体评价体系的构建与实施
Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ（
）Ｂ ｙ Ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ （ 家 长 评
读 比赛 、写作 练习 、调 查交流 等学 习活动 中可让他们 自由
发 挥 ，大 胆 评 判 。 在 这 样 的 评 价 过 程 中 ，学 生 学 会 了 欣 赏 他 人 ，增 加 了 同 学 之 间 的 交 往 和 了 解 ，培 养 了竞 争 意 识 。 学 生 对 他 人 评 价 的 过 程 也 是 学 习 和 交 流 的 过 程 ， 可 以 培 养
Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｂ ｙ Ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ（ 自我评 价表 ） Ｉ ｃ ａ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｗ Ｏ ｒ ｄ ｓ ． ③ Ｉ ｃ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ ． ② Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ｙ ｍ ｅ ． ③ Ｉ ｃ ａ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍ ｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ ． ③
学生互评 的 目的在 于让 学生学会 合作 、学会交 流 、学
会 学 习 。 小 学 生 很 在 乎 同伴 间 的 评 价 ，也 能 客 观 地 评 价 他
开 发思 维能 力 、发 展个性 和提 高人文 素养 的过程 。为此 ，
０ ０ ０ ｏ ０
人 ，因 此 教 师 应 敢 于 “ 放 权 ” 给 学 生 ，如 在 对 话 练 习 、 朗
（ 一 ）学 生 自评
自我评价 中发现 问题 ．便 于及 时地 对学生进行辅 导 ，调 整
自 己的教 学 。 （ 二 ）学 生 互 评
英语教学过程中多元化评价
探析英语教学过程中的多元化评价英语是一门工具性、实践性很强的学科。
英语教学过程呈现多元化趋势，这个过程关键在于培养学生的语感和写作能力。
因此，我们在实验教学过程中要侧重对学生日常英语学习习惯的培养。
由于学生的个性差异，在学生日常行为的评价上，不能千篇一律，搞一刀切，要关注学生的层次发展，进行多元化评价。
学生可以根据评价结果进行行为调整，查漏补缺，不断完善，逐步养成一种良好的行为学习习惯，使差生变优，优生更优，从而使学生的各项能力随之得到发展。
在英语教学中采用多元化的评价内容、评价主体、评价方式、评价标准进行评价，如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯进行培养，促使当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法进行积极的思考和探讨。
一、实现评价内容的多元化全面发展是教学的主体方向，学习状态是课堂教学评价体系的一部分。
教师在注重终结性评价的同时，要注重形成性评价对学生发展的作用，以科学的态度，结合英语学科的特点，设计多元化评价标准，促进师生互动，生生互动，以关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。
在形成性多元化评价过程中，我从学生的课堂行为表现，家庭作业反馈，学生对知识的理解、疑难问题的解答，对教学法的质疑和建议，听、说、读、写能力等方面，进行评价，收到了良好的教学效果。
评价内容主要由学生自评，同桌（同组）评，班委评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。
根据评价的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂不良倾向。
在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，每个人上课都有机会表现自己，学生上课表现逐渐有所好转。
新课程条件下的教学评价既要体现共性，更要突出个性；既要关心结果，更要体现过程。
评价可以是多角度、多侧面的，评价学生不仅仅依靠成绩的优劣，还要考查学生学习的态度、兴趣和行为习惯等。
概括起来说，就是从多维视角对学习过程进行评价和考察。
新课程要求建立一个能促进学生主动发展的全面评价体系，改变以学业成绩为单一评价状况，通过各种形式收集学生资料，实现对学生学习兴趣、学习态度、知识掌握、意志情感等全方位的评价。
小学英语课堂多元化评价的研究
2023·5月刊/◎贵州省安顺市第八小学王丹多元评价作为当前一种得到广泛应用的教学手段，已经在教学过程中取得了非常显著的成果。
多元评价涉及到学生、教师和家长，通过在教学中的评价，使各方面都能及时地得到正面反馈，这有助于学生的自省和学习能力的提高。
下面，本文将对多元评价在小学英语课堂中产生的作用和方法进行探讨和研究。
一、多元化评价的意义及其划分多元化评价是当前实现高质量课程的保证。
一方面，通过对学生进行评估，教师可以及时获取有关英语教学方面的反馈信息，以便检查自己的教学计划和方法是否真正适合学生。
这种评估有助于教师及时总结经验，做出适当调整，从而不断改进教学工作，提高教育教学水平。
另一方面，得到教师和长辈的认可和赞扬是学生所渴望的，因为这可以激发他们更努力地学习，了解自己的学习进展和不足之处，并从中改进学习方法和加强学习关注。
此外，从教师那里获得一段时间以来的评价，可以增强学生的自信和兴趣，从而激发他们更加积极地学习英语。
最后，通过对子女的学习进行评价，家长可以全面了解子女近期的学习情况，这样他们就可以及时针对子女的不足给予正确的引导和帮助，或者及时鼓励和表扬，甚至进行必要的批评，以督促孩子更好地学习。
在小学阶段，英语评价的范围非常广泛，除了考查学生的语言知识、语言技能和实际交际能力，还需要关注学生在学习过程中所表现出来的学习态度。
小学英语的主要目标之一是通过不同的教育和教学活动，激发学生对英语学习的热情，并培养良好的学习习惯。
因此，在评估学生的英语水平时，不仅要关注他们的学习成果，还要注意他们的学习过程。
教学评价应该全面考虑学生的学习表现，不仅关注评估结果，更应注重学生的学习方法和态度。
二、小学英语多元化评价研究我们大体上可以把多元化评价分为正式评价和口头评价。
其中口头评价多发生在课堂期间，是对学生英语实际交际能力的考查；而正式评价多是以书写的方式进行考查，因为它的可设计性和留存性更高，所以得到了更多的应用，下面我们将对其中的正式评价进行分析。
论英语教师评价的“多元化”——《普通高中英语课程标准》之教师评价解读
常 重 要 的 支 持 和 保 障 作 用 ，行 政 管 理 人 员 通 过 对 教 师 的 评 价 ，获 取 准 确 的 信 息 ，为 进 一 步 提 升 教 育 质 量 、提 高 办 学 水 平 提 供 依 据 ；其 次 ，英 语 教 师 同行 对 英 语 教 师 能 力 的 评 价 具 有 发 言 权 ，他 们 知 晓 有 效 英 语 课 堂 的 原 则 与 特 点 ，对
所 在 单 位 的行 政 管 理 人 员 ，使 得 教 师 评 价 无 形 之 巾 带 有 很 强 的 主 观 性 。 正 因为 如 此 ，教 师 只 是 作 为 评 价 客体 ，被 外
部 评 价 所 控 制 ，丧 失 了 在 评 价 过 程 中 的 话 语 权 。 随 着 课程
革 的 成 败 将 直 接 影 响 到 我 国 高 中 英 语 课 程 改 革 能 否 顺 利 进 行 。 作 为 实 施 高 中 英 语 课 程 改 革 的 行 动 指 南 ， 《高 中 英 语 课 程 标 准 》 （以 下 简 称 《标 准 》 ）明 确 指 出 ， “ 评 价 是 英 语 课 程 的 重 要 组 成 部 分 。 科 学 的 评 价 体 系 是 实 现
准 ，而 是从 新 课程 对 教 师 自身 素养 和 专业 水 平 发 展 的要 求 ，提 出符 合 素 质教 育 要求 的 ，多元 的 ，促 进 教 师不 断
提 高 、 尤 其 是 创 新 能 力 发 展 的 评 价 体 系 ” 。 为 此 ，本 文 拟 结 合 高 巾 英 语 课 程 改 革 及 其 标 准 ，重 点 分 析 英 语 教 师
小学英语课堂中的多元化评价探析
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志小学英语课堂中的多元化评价探析齐胜男（内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗实验小学内蒙古扎鲁特029100）摘要：《小学英语新课标》指出：评价是英语课程的重要内容。
一个科学的评价体系是课程目标实现的重要保证。
在英语课程评价体系中，应体现评价主体和评价形式的多样性。
但是，通过笔者对课堂实际情况的调查和探讨，发现课堂评价并没有发挥应有的价值。
为此，本文以小学英语课程为例，探讨如何构建多样化的评价体系。
关键词：小学英语；多元化评价；有效实施中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0184-01评价是教学活动中不可缺少的一部分。
多元智力理论表明：不同的学习个体，其学习起点不同，认知水平和风格不同，用“一把尺”来衡量，不利于全体学生的全面发展。
“英语课程标准”中明确提出“小学英语教学评价的主要目标是激发学生的学习兴趣和积极性，其评价形式应该是多样化的、可选择的。
”要根据小学生的年龄、心理、个性特点，采用多元的评价方式和方法，激发他们的聪明才智，培养他们的兴趣，促进他们的英语学习。
为此，笔者在平时的教学中采取了以下一系列的评价方法，以评价自己的教学，学生的学习等等。
1评价主体多元化教师在教学过程中的评价不仅是对教师的评价，而且是对学生学习效果的评价。
教学环节的不同决定了教学评价主体的多元化。
举例来说，在学习It's a cow.这一单元内容时，本节课的教学目标是认读cow/duck/hen/pig/mouse 等英语单词，并熟练掌握What's it？It's a...句式。
作者认为词汇量不大，都是和小动物有关的，学生学习难度应该不大。
所以从教学活动一开始，作者就要求学生跟着作者大声朗读这些词汇、句式，并通过一系列课后习题巩固所学的新知识，但测试中出现的许多问题却让作者难以想象，于是作者急忙询问同学们的学习困惑？在笔者的追问下，同学回答说，由于对这些小动物不太熟悉，所以他们的英文名总是记不住。
小学英语教学评价体系的改革与创新
小学英语教学评价体系的改革与创新随着教育改革的不断深入，小学英语教学评价体系也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应教育发展的需要，提高小学英语教学的质量和效果，我们有必要对现有的评价体系进行改革与创新。
本文将从评价理念、评价内容、评价方法、评价主体以及评价结果应用等方面，探讨小学英语教学评价体系的改革与创新。
一、评价理念的转变传统的小学英语教学评价体系过于注重学生的考试成绩，忽视了学生实际运用英语的能力。
这种单一的评价方式，不仅不能客观地反映学生的学习情况，还会限制学生的思维和表达能力。
因此，我们需要转变评价理念，将关注点从学生的考试成绩转向学生的全面发展。
具体来说，我们需要关注学生的英语学习兴趣、语言运用能力、自主学习能力、合作沟通能力等多个方面，以全面评估学生的英语水平。
二、评价内容的丰富评价内容是评价体系的核心，为了更好地反映学生的实际英语水平，我们需要丰富评价内容，使其更加贴近学生的生活和实际需求。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行评价：1.听说能力：通过课堂互动、角色扮演、英语歌曲等方式，考察学生的听说能力。
2.阅读理解：通过阅读短文、回答问题等方式，考察学生的阅读理解能力。
3.写作能力：通过写作练习、作文评比等方式，考察学生的写作能力。
4.文化意识：通过介绍西方文化、开展文化交流活动等方式，考察学生的文化意识。
三、评价方法的多样化单一的评价方法往往不能全面反映学生的学习情况，因此我们需要采用多样化的评价方法，如形成性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合等。
同时，我们还可以引入现代教育技术，如电子档案、学习软件等，以提高评价的客观性和准确性。
四、评价主体的多元化传统的评价主体往往是教师，这种单一的评价方式容易忽视学生的主体地位和参与度。
因此，我们需要建立多元化的评价主体，如教师评价、学生自评、学生互评等。
通过多种评价主体的参与，我们可以更全面地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。
小学英语教学评价的方法
小学英语教学评价的方法马克吐温说过：一句真诚的赞美就能让我多活两个月。
赞美对人起的正面作用是无疑的。
怎样表扬才最能引导孩子成长。
我们常见的赞扬用于可能成为了口头禅，比如“very good”“so clever”“come on”等等，但其实真正的表扬不是体现在这些泛泛的夸奖上。
一、评价方式多样化在小学英语教学过程中，教师应该注意对学生教学评价方式的多样化，评价方式多样化具体表现在以下几点：第一，言语评价。
所谓言语评价就是在教学过程中教师应该经常性地使用言语鼓励、表扬学生，使学生对自己的学习充满信心。
言语评价是一种最简单的同时也是一种使用较为广泛的评价方法，但是它要求教师具有丰富的语言表达能力，在评价学生时带有感情色彩，这样学生就会认识到自己与其他同学的不同之处，对鼓舞学生的学习信心有着极大的好处。
例如，在小学英语的课堂上教师采取言语评价的方式，在使用言语评价时应根据学生的表现、性格采用不同的评价方法，对于回答问题踊跃的学生，教师可以说：“You are very brave.”对于英语口语说得较好的学生，教师可以说：“You speak English really well.”对于背诵课文较快并且准确的学生，教师可以说：“You have a smart brain.”而对于做题做得快而准确的学生，教师可以说：“You are a clever boy.”总之教师在对学生进行言语评价时应该综合考虑学生的优点，采用丰富的言语评价学生，并且在评价学生时尽量使用肢体语言，使学生认识到自己的独特优点。
第二，印章评价。
印章评价是一种符合小学生心理需求的教学评价方法，它主要是指在学生日常学习生活中教师对表现优异的学生在书本上印章，这样可以激发学生在学习中学赶超的热情。
比如教师在使用印章评价时，可以把全班学生分成若干小组，小组成员可以自己选择一篇英语课文进行背诵，在背诵过程中可以让小组中每人背诵一段课文，在背诵结束后，教师可以根据学生背诵课文的准确性采取印章奖励，教师可以在学生书本的首页印上“Reciting champion”，而对于英语成绩进步较大的学生可以在其书本上印上“The star of progress”。