送一缕阳光给学生--浅析小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施

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送 一 缕 阳光 给 学 生
浅析小学数 学“ 两极分化” 现 象的成 因与校 正措施
＠ 张 小 琴
失 败的打 击下逐 渐缺 乏了对学 习 的兴趣 ， 也打击 了他 的积极 性和 自尊 心 。再者 ， 学生之间个别差异较大 ， 在生活体验 上也存在差 别 ， 因此 出现 数学学习接受能力的差异 。再加上 自身 的不 重视和学习 目的不 明确 ， 就 引发 了两极分化 。学生本 身存 在着 较大 的差异 ， 从 一 年级刚 入学 ， 各个 学生就存在着差异 ， 学生 的智力能 力水平 、 教育 经历 、 生活经验 、 家庭 环 境差距很大 。而新 教材 的教 学要求 是在 学生 已有 的生 活经 验 中展 开。 教师创设 的教学情境 ， 有 的学生有相关 的生活经验 ， 而有 的学生却 没有 。 例如在一年级 中出现的元 、 角、 分 的认识 ， 以及在 三年 级下册 出现 的元 、 角、 分与小数 的课程 由于学生 的生 活经验 的不 同， 有的学 生对 于这些 知 成 因分 析 识 的掌握很快 ， 而有 的学生则较为吃力。 １ ． 教 材 的 变 化 ５ ． 家长的不 关心、 不重视 农村家长 由于生计问题 ， 文 化素质 不高 ， （ １ ） 新课标的教材给人的感觉耳 目 一新 ， 体现 了数学 回归生活 。 让学 不不少 孩子在 做 生感觉可 亲、 可用 ， 但是教材为降低难度 ， 对有 些内容进行 了删 、 添， 对有 作业 学习时甚至会被家长 叫去做家务 。我们 知道孩子毕 竟是孩 子， 他们 些教材 内容及顺序进行 了重 新组织 和编排 ， 使得 知识 的跳跃性 大 。 学 生 缺乏 自制 能力 ， 他们需要有人 给他 们引导 正确 的方 向， 而在家 里这 个引 反而不 容易接 受， 优 秀的学生接受能力强 ， 容 易内化 ， 而那些 学习 困难 的 导者 就是家长 。家长 的态度将直接影响孩子对学习的态度。 学生更 加无所适从 ， 从而 加剧 了分化 。对 于教师 来说 ， 新 教材 给了教 师 数学 是 一 门连 续 性 很 强 的 学 科 ， 犹 如楼梯 一样层 层上 升， 无 论 哪 一 很大的发展空间， 挑战性也 随即大 了 ， 教 师必须 花更多 的时 间和精力 去 个 台 阶上 出 了 问题 ， 都会影 响后 面知识 的学习 ， 因 而 这 类 学 生 的 理 解 能 精心预设 ， 又要 学 习新 理 论 ， 研究新 教法 ， 努力应 对课堂 生成 ， 所 以教 师 力 受到极 大的限制 ， 成 了学 困生 。我就在这 几年小学数学教 学 中对 待学 的负担 在无形 中增加 了不少 ， 无暇 顾及那 些学 困生 ， 久 而久之 就使得 分 困生的一些做法 ， 提 出来和大家共 同探讨 。 化更加严重了。从教材 上看 ， 教学 内容 偏难 。根 据新课 标 的要求 ， 小学 二、 创设 问题 情 境 。 激 发 认 知 兴趣 数学教学内容主要分 为数与代数 ， 空 间与图形 ， 统计与概 率 ， 实践与综 合 学困生一般在 上课 时精力不够集 中， 爱动， 因而虽有求 知欲 ， 但 学习 运用四个方面。在新 教材中某 些领域 的教学 内容过难 。 不够刻苦 ， 不理解时他 只能抬起头 看天花板。对此 ， 老师在上课 伊始 ， 要 （ ２ ） 教学 内容 的呈现方 式不合理 。新 的数学课 程标准 强调 ， 学 习数 善于用生动的语 言、 恰 当的 比喻 、 直观 的演示 、 形象 的画 图、 启发式 的提 学应从 学生已有的生活经验 出发 。于是 在本套 教材 的编排 中出现 了大 问、 化难 为易、 贴 近身边 的生活实 际来设 计情境 。 量的展示情境的图片 、 对话 框 ， 并且 每一课的课题大 多是和情境 相关 的 ， 三、 开发“ 错 误”资源 ， 实行 以错纠错 如《 买文具 》 、 《 货 比三家》 、 《 铺地 面》 、 《 吃西瓜 》 等等 。这 些 内容对 学生 “ 错误 ” 是一种在学 困生 身边 、 学生 自己创造 出来 的宝贵 的教 学资 的学习兴趣的激励 ， 调动学生 的已有 的生活经验 ， 让 数 学 与 生 活 密 切 联 源， 教师要善于开发这种教学 资源 ， 善 于进行错误 后的追问 ， 让错误 最大 系的确有很大的帮助。但本人认 为这些 形式 的课题 以及 图片和对 话框 限度的发挥教育功能 ， 不能害怕 学生 出错 ， 更 不能 将错误 藏着 、 捂着 ， 或 过多的 出现对学生的学习也有不利 的因素 ， 它分散学生 的学 习注意力 。 者轻描淡写一带而过。当错误 出现 时， 要肯 花时 间让学生 参与 找错 、 议 （ ３） 教 材 内容 的安 排 不 合 理 。新 教 材 中 新 知 识 的 呈 现 往 往 从 情 境 图 错、 辨错的全过程 ， 鼓励学生“ 打破砂锅 问到底”， 从而将错误 消灭在 萌芽 开始直接导入新知识 ， 忽视了对 已有 知识 的复习 ， 使 学生较 难完成 知识 状态 ， 为后继学习注射预防针。 的迁移 。例如在三年级下册 ２ ６页《 住新房》 一课中主要教学 内容是两位 四、 开展帮扶合作 。 达到共同进步 数乘两位数 的笔算乘法。这节课 应该是 在学 生掌握 了两位 数乘 一位数 我针对学生在 自学中暴露出的问题和练 习题 中的错误 ， 引导学生分 的基础上进行教学 ， 而两位数乘一位数 的知 识是在前一学 期学习 的。在 组讨论 ， 分组尽可能做到“ 一优二 良带一差 ” ， 让会 的学 生教不会 的， 让每 教材 的编排 中就直接引入 了两位数乘两位 数的情境 图， 展 开教学 。由于 个学生都要有收获。教学相长 ， 学 生 在 教 的过 程 中 ， 如果 能思路清 晰 ， 语 没有对 旧知识进行复 习， 使得 部分学 生对新 知识 掌握起来 较 困难 ， 加大 言表达到位 ， 证明他 已经熟 练掌握 了新知识 ， 同 时对其他 学生 暴露 出的 了教 师教学 的难度 ， 拉开 了学生之间的差距 。 错误能 弓 ｌ 起高度重视 ， 在学 的过程 中 ， 能够 将 自己不懂 的问题 弄清 前因 ２ ． 数学认知结构 欠缺 ， 不 能为后续 学习提 供必要 的认 知基础 与旧 后果 ， 同时能够借鉴好学生 的学习方法 ， 一举两得 ， 达到共同发展。 教材相 比， 新教材 的知识框架 是先从 整体 上把握 知识全 貌 ， 然后 再具体 五、 舍得 感情投资 ， 体现特别关注这是最重要的一个方面 问题 上细究 。教材 的结构 跳跃 性、 系统性 强。在数 学 知识 的技 能技 巧 我以平等 的眼光看待 每一 个学生 ， 尊重 、 宽容 、 理 解每个 学生 ， 常常 上。 新的技 能技 巧的形成 都必须 借助 已有 的技能技 巧。 因此 ， 如果学 生 深 入学 生 中 间 与他 们 谈 心 ， 努 力 拉 近 自己 与 学 生 之 间 的 距 离 ， 时 间长 了， 不能从 整体 上把握 知识 的结构 ， 不能及 时掌握知识 、 形成 技能 ， 就成 了连 学生主动找我 探讨问题 ， 向我反 映真实 情况 ， 让 我帮 忙制订 短期学 习方 续学习过程中的薄弱环节 ， 跟 不上集体学 习的进程 ， 导致学习分化。 案 等 。 在 学 生 有 错 时不 过分 指 责 ， 但宽 容不等于放纵 ， 要宽严结 合 ， 让学 ３ ． 教 师 的原 因 生时刻感受到“ 老师在关 注着我 ， 老 师在期待 着我”， 从 而 自觉 的投入到 （ １ ） 思 想 不 明确 。 由于 课 程 改 革 的复 杂 性 ， 教 师 对 新 理 念 理 解 的 偏 积极的学习之中 。 差， 以及实施者缺乏相关的经验 ， 课 堂教学改革 出现了形式化 、 低 效化 以 总之 ， 解决小学数学“ 两极分化 ” 现象 的问题 ， 需要 一个艰辛 而漫 长 及教学 内容泛化 、 教 学活 动外 化、 教 学层次 低下 、 预设 与生 成 冲突等 现 的过程。只要我们多付出一点 爱 ， 让 他们找 到一点 点温 暖， 他们 就会像 象， 教学缺乏有效性。一方面 ， 放 弃传 统的教 学方法 ， 把历 史上优 秀 、 合 春天 的柳枝一样 ， 发芽 、 开花、 茁 壮成长 。只要我们 多下 点功夫 ， 找 出他 理的部分没有传承下来 ， 另一 方面 ， 披上“ 合作 ” 的外衣 ， 打着 “ 探究” 的 们存在 的问题 ， 解决 问题 ， 学 困生在很 大程度 上就会变 成优 秀学生 ， “ 两 幌子 ， 没有领悟“自主探索 、 小组合作 ” 的精神实质 ， 造成学 习的无效和形 极分化 ” 就会消除。 式化 。 （ ２ ） 目 标 不明确 。由于新课标 中对具体 的一节课 没有具体 的 目 标， 参 考 文献 ： １ ］ 《 全 日制义务教 育数 学课 程 标 准 （实验 稿 ） 》北 京师 范 大 学 出版社 在实 际操作过程 中， 教师往往很难把握单元 及课时 目 标 。因为每一节课 ［ 针对 不同层 次学生提 出了不 同层次 的要求 ， 而教师对教学 目标的把握 不 ２ ０ ０ １年 ７ 月版 。 明确 ， 往往 以最 高的要求 对全体 学生进 行教学 。这样 一来 ， 一 大部分 学 ［ ２ ］ 《 数学教师教学用书》 北京师范大学出版社 ２ ０ １ １��