第六年级绿色植物的光合作用

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初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图

摘下实验叶片，去掉遮光的纸片。
⑶ 将实验把实验叶片放入盛有酒叶片进行精的小烧杯中，隔水加脱色处理热，使叶片含有的叶绿
素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里。
⑷ 滴加碘液看叶片是否变蓝
用滴管向叶片滴加碘液后，稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片的颜色变化。

机物不可缺少的条件。【活动二】演示实验“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用还能产生氧气问题引领：光合作用的原料是什么？光合作用除了能够制造有机物以外，还能产生什么？ 1.教师课件展示海尔蒙特的实验。 2.教师视频播放两个演示实验。 3.师生总结：光合作用以水和二氧化碳作为原料；光合作用除了能够制造有机物以外，还能产生氧气。【活动三】总结光合作用的概念公式通过活动一和活动二，教师引导学生总结光合作用的概念及其公式。
2. 教师点拨总结。【活动二】本单元知识梳理小组合作，完成本单元知识的归纳总结，以概念图形式呈现。
1.设计概念图进行归纳比较
评价方法：范例评价（教师评价和学生互评）
评价要点：①能积极参与，有良好的合作意识
②能正确完成概念图，准确区分动植物体结构层次
的异同
评价要点
2.小组合作完成单元知识概念图评价方法：课外评价（教师批阅，课上展示交流）评价要点： ①能积极参与，在合作中能提出有意义的建
专题问题设计
1. 绿色植物光合作用制造的有机物有何作用？ 2.什么是碳-氧平衡？ 3.绿色植物在维持碳-氧平衡中有何作用？
所需教学材料和资源
信息化多媒体课件
资源
常规资实验“测定种子中的有机物”的材料用具
源
教学支生物实验室

六年级上册科学课件13植物的光合作用人教版

六年级上册科学课件 13植物的光合作用人教版一、教学内容本节课选自人教版六年级上册科学教材第13课，主题为“植物的光合作用”。

详细内容包括：植物的光合作用概念、过程、意义以及影响光合作用的因素等。

具体涉及教材第二章第三节。

二、教学目标1. 知识与技能：让学生理解植物光合作用的概念，掌握光合作用的基本过程，了解光合作用在生物圈中的重要性。

2. 过程与方法：培养学生通过观察、实验、分析等科学方法探究植物光合作用的能力。

3. 情感态度价值观：培养学生对大自然的热爱，激发他们保护植物、爱护环境的意识。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用的过程及其影响。

教学重点：植物光合作用的概念、意义以及与人类生活的关系。

四、教具与学具准备教具：植物光合作用实验器材、多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：实验报告单、学习笔记、彩笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引导学生思考植物生长与光的关系，引出本节课主题。

2. 新课导入：讲解植物光合作用的概念、过程及意义，让学生对光合作用有全面的认识。

3. 实践情景引入：分组进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程，提高他们的实践能力。

4. 例题讲解：分析实验结果，讲解影响光合作用的主要因素，如光照、二氧化碳、水分等。

5. 随堂练习：让学生结合实验数据和教材内容，回答相关问题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 植物的光合作用2. 内容：（1）光合作用的概念（2）光合作用的过程（3）光合作用的意义（4）影响光合作用的因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述植物光合作用的概念及意义。

（2）列举影响植物光合作用的因素。

（3）设计一个实验，验证光合作用需要光。

2. 答案：（1）植物光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

意义：为生物圈提供能量，维持生态平衡。

（2）影响光合作用的因素有光照、二氧化碳、水分、温度等。

（3）实验设计：将两盆相同的植物分别放在光照充足和黑暗的环境中，观察它们的生长情况。

六年级科学上册植物的光合作用课件1新人教版

是一不饱和的碳氢化合物，分子式为C40H56。它的两头具有一个对称排列的紫罗兰酮环，它们中间以共轭双键
（4个异戊二烯）相联接。
②叶黄素由胡萝卜素衍生而来，分子式为C40H56O2，是个醇类物质，它在叶绿体的结构中与脂类物质相结合。
⑶藻胆素
藻类进行光合作用的主要色素，不溶于有机溶剂，溶于
水。常与蛋白质结合为藻胆蛋白（藻红蛋白和藻蓝蛋白）。
叶绿醇则以酯键与在第Ⅳ吡珞环侧键上的丙酸结合
庞大的共轭体系,起着吸收光能,传递电子,以诱导共振的方式传递能量,但不参与H的传递或氧化还原
H+,Cu2+可取代Mg
图3-3 叶绿素a的结构式
返回
⑵胡萝卜素和叶黄素：四萜类、有α- 、β-、γ- 三种异构体。不溶于水，但能溶于有机溶剂。
①胡萝卜素：
Chapter3 Photosynthesis in Plant
本章内容：光合作用的意义和研究历史叶绿体和光合色素光合作用机理光呼吸影响光合速率的外界因素光合作用与农业生产
概述
一、自养植物和异养植物
1、异养植物(Heterophyte)
2、自养植物(Autophyte)
二、碳素同化作用(Carbon assimilation)
chla: C32H30ON4Mg
COOCH3 COOC20H39
COOCH3 chlb: C32H28O2N4Mg COOC20H39 下一页
看下图
极性头部
疏水尾部
叶绿素b以－CHO
代替－CH3
CH3
4个吡咯环和4个甲烯基
连成一个大环—卟啉环
镁原子居卟啉环的中央
1个含羰基和羧基的副环（同素环Ⅴ），羧基以酯键和甲醇结合

人教鄂教版小学六年级上册科学教学设计《植物的光合作用(一)》

观看海尔蒙特柳树的实验的视频，通过讨论分析排除植物通过根从土壤中获得养分的猜想，从而聚焦到植物的养分来源于叶。
（二）证明绿色植物在光照下能够制造养分
1.提出问题
叶的养分从哪里来？
观看视频资料，推测叶的养分来源于阳光的作用。
2.了解证明绿色植物在光照下能够制造养分的实验方法
观看实验视频，了解实验方法。并在视频指导下完成实验操作。
聚焦问题：植物是如何获得养分的？
二、科学实践活动
植物的养分从哪里来
（一）推测植物养分的来源
1.通过视频猜想植物来源
谈话：小小的一颗种子是怎样越长越高，还能结出香甜可口的果实的呢？它们的养分又是来自哪里呢？
学生围绕这个问题展开讨论，提出自己的猜想。即：阳光、水和土壤。
2.分析植物获得养分的器官
学生讨论排除植物的繁殖器官，将植物获得养分的结构聚焦到根茎叶这三种结构上。
3.科学态度：养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯。
4.科学、技术、社会与环境：认识到阳光对植物生长的重要性。
教学重点：能够通过已有知识和视频资料推测植物所需养分的来源。
教学难点：了解证明植物在光照下能够制造养分的实验方法。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
一、情景引入
提出和聚焦话题：
通过回顾之前谈论过的问题：植物的能量从哪里来？以及视频资料：小小的种子是怎样越长越高的？
将标记1号的天竺葵放到阳光下，将标记了2号的天竺葵用大纸箱罩上。24小时后进一步实验。
学生猜想一天后在阳光下和盒子中的植物有什么变化？并提出可以用在叶子上滴加碘液的方法证明叶子里是否含有淀粉。
出示实验材料，学生思考实验方法。
（三）植物欣赏
通过视频，感受自然界中更多植物追逐阳光、努力生长的生活习性。

六年级上册科学课件13植物的光合作用人教版

六年级上册科学课件 13植物的光合作用人教版一、教学内容本节课选自人教版六年级上册科学教材，第13课《植物的光合作用》。

本课详细内容主要包括：植物的光合作用概念、过程、意义以及影响光合作用的因素。

通过本节课的学习，让学生了解光合作用的基本原理，认识植物在生态系统中的重要作用。

二、教学目标1. 知识与技能：掌握植物光合作用的概念、过程和意义；了解影响光合作用的因素。

2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等途径，培养学生探究植物光合作用的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱植物、保护环境的意识。

三、教学难点与重点重点：植物光合作用的概念、过程和意义。

难点：理解植物光合作用的原理以及影响光合作用的因素。

四、教具与学具准备教具：课件、实验器材（如光合作用实验盒、光源等）。

学具：笔记本、铅笔、实验报告单。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用课件展示植物生长的过程，引导学生关注植物生长与光的关系。

2. 例题讲解（15分钟）详细讲解植物光合作用的概念、过程和意义，通过课件展示光合作用的动画，帮助学生理解。

3. 随堂练习（10分钟）出示练习题，检验学生对光合作用概念的理解。

4. 实验探究（20分钟）分组进行光合作用实验，观察实验现象，让学生亲身感受光合作用的过程。

5. 讨论与交流（15分钟）7. 作业布置（5分钟）布置作业，强调作业要求。

六、板书设计1. 植物的光合作用概念：植物利用光能合成有机物和氧气的过程。

过程：光反应、暗反应。

意义：提供能量、产生氧气、维持生态系统平衡。

2. 影响光合作用的因素光照强度温度二氧化碳浓度七、作业设计1. 作业题目：植物光合作用的意义及影响光合作用的因素。

答案：植物光合作用的意义包括提供能量、产生氧气、维持生态系统平衡等；影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

2. 课后实践：观察周围植物的光合作用现象，记录并分析。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、实验探究等方式，让学生了解了植物的光合作用。

人教版科学六年级上册1.3《植物的光合作用

是一不饱和的碳氢化合物，分子式为C40H56。它的两头具有一个对称排列的紫罗兰酮环，它们中间以共轭双键
（4个异戊二烯）相联接。 ②叶黄素由胡萝卜素衍生而来，分子式为C40H56O2，是个醇类物质，它在叶绿体的结构中与脂类物质相结合。
⑶藻胆素
藻类进行光合作用的主要色素，不溶于有机溶剂，溶于
水。常与蛋白质结合为藻胆蛋白（藻红蛋白和藻蓝蛋白）。
基粒类囊体（grana thylakoid）基质类囊体 (stroma thylakoid)下一页
外膜
内膜基质基粒
㈡叶绿体的成分
1、水分(75%) 2 、蛋白质(30~45%)—催化剂 3 、脂类(20~40%)—膜成分 4 、色素(8%)—与蛋白质结合，电子传递 5 、无机盐(10%) 6 、储藏物质(如淀粉等，10~20%) 7 、NAD+、NADP+、醌（如质体醌），起传递氢原
chla和chlb的吸收光谱很相似，但略有不同。 ②类胡萝卜素的的吸收光谱最大吸收在蓝紫光部分，不吸收红光等波长的光。
叶绿素b 叶绿素a
图3-7 叶绿素a和叶绿素b在乙醇溶液中的吸收光谱
α-胡萝卜素叶黄素
λ/nm
图3-8 α-胡萝卜素和叶黄素的吸收光谱返回
⑶作用光谱
指在能量相同而波长不同的光下，测定其光合强
叶绿醇则以酯键与在第Ⅳ吡珞环侧键上的丙酸结合
庞大的共轭体系,起着吸收光能,传递电子,以诱导共振的方式传递能量,但不参与H的传递或氧化还原
H+,Cu2+可取代Mg
图3-3 叶绿素a的结构式
返回
⑵胡萝卜素和叶黄素：四萜类、有α- 、β-、γ- 三种异构体。不溶于水，但能溶于有机溶剂。

六年级下册生物学第一章生物圈中的绿色植物中藻类苔藓蕨类的作用

六年级下册生物学第一章生物圈中的绿色植物中藻类苔藓蕨类的作用在生物圈中，藻类、苔藓和蕨类植物各自发挥着独特的作用，这些作用主要表现在以下几个方面：藻类的贡献：1. 释放氧气：藻类是光合作用的主要参与者，通过光合作用，它们释放出大量的氧气，这些氧气不仅为其他生物提供了呼吸所需，而且是维持生物圈氧循环的关键环节。

2. 营养物质循环：藻类通过吸收太阳光能，将水、二氧化碳和无机盐转化为有机物，为其他生物提供食物和能量。

同时，它们也在物质循环中发挥着重要作用，如氮、磷等元素的循环。

3. 维持生态平衡：藻类在维持水域生态平衡方面发挥着重要作用，它们为水生动物提供食物和栖息地，是水域生态系统稳定的关键。

苔藓的作用：1. 土壤形成与保护：苔藓能够分泌一种酸性物质，这种物质有助于分解岩石，促进土壤形成。

同时，苔藓通过吸收水分和养分，使得土壤更加肥沃，有利于其他植物的生长。

2. 指示环境质量：由于苔藓对环境条件反应敏感，因此它们常被用作环境质量指示植物，例如空气污染和土壤酸碱度的变化都会影响苔藓的生长状况。

蕨类的作用：1. 物质分解与循环：蕨类植物通过分解死亡的动植物遗体，将这些有机物质转化为无机物质，如氮、磷等，这些无机物质对于维持生态系统的正常运转至关重要。

2. 保持水土：蕨类植物通常生长在湿润的环境中，它们的根系发达，有助于固定土壤，防止水土流失。

此外，蕨类植物的叶片也有助于减缓水流，降低土壤侵蚀的风险。

3. 药用与观赏价值：许多蕨类植物具有药用价值，如蕨菜等被用作中药材。

同时，一些蕨类植物的形态奇特，具有很高的观赏价值，如肾蕨、铁角蕨等常被用于园林造景。

综上所述，藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中发挥着各自独特的作用。

它们在维持生态平衡、促进物质循环和保护环境等方面都起着重要作用。

六年级科学光合作用的解释

六年级科学：光合作用的解释什么是光合作用？光合作用是指植物根据光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。

植物的叶绿素可以吸收光能，并将其转化为化学能，用来合成有机物质。

光合作用是地球上最重要的生物化学过程之一，也是维持生命平衡的关键。

光合作用的原理光合作用发生在植物叶子的叶绿体中。

光合作用的主要原理是利用光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气。

光合作用可以分为两个阶段：光能转化和固定二氧化碳。

光能转化光合作用开始于叶绿体中的叶绿素，叶绿素是一种特殊的色素，可以吸收光能。

当光能落在叶绿体中，叶绿素会吸收其中的阳光，并将其能量转化为电子能量。

这些电子经过一系列复杂的反应，最终被传递给一个叫做NADP+的分子，将其还原为NADPH。

这个过程就是光能转化过程，它将光能转化为电子能量。

固定二氧化碳在得到足够的电子能量后，植物将开始固定二氧化碳。

这个过程发生在叶绿体的另一个部分，称为光独立期或暗反应。

在这个过程中，植物利用NADPH和另一种物质叫做ATP将二氧化碳转化为葡萄糖和其他有机物质。

葡萄糖是植物的主要产物，可以被植物用来进行能量代谢和生长发育。

光合作用的重要性光合作用对地球的生态系统和生命的维持起着极其重要的作用。

以下是光合作用的几个重要方面：摄入二氧化碳，释放氧气在光合作用中，植物通过吸收二氧化碳来制造食物，同时释放氧气。

这个过程帮助我们维持良好的空气质量，供人类和其他动物呼吸。

植物通过吸收二氧化碳，也有助于减少全球变暖引起的气候变化。

供给能量光合作用产生的葡萄糖为植物提供了能量。

植物将这些能量储存起来，以供其生长发育和进行各种代谢活动。

同时，其他生物也依赖于植物的能量，如食草动物和人类。

能量传递光合作用是食物链中能量传递的基础。

植物通过固定光能转化为化学能，形成有机物质。

其他生物通过吃植物或食用其他食物链的生物来获取能量。

光合作用的存在使得能量能够在生物界中流动，维持生态平衡。

形成化石燃料光合作用是形成化石燃料（如煤、石油和天然气）的主要过程之一。

六年级科学光合作用的解释 (2)

六年级科学：光合作用的解释
在自然界中，光合作用是一种至关重要的生物化学过程。

具体来说，光合作用是植物利用阳光能量将二氧化碳和水转化成为氧气和葡萄糖的过程。

这一过程发生在叶绿体中，其中的叶绿素是起关键作用的色素。

光合作用的过程
光合作用分为光能反应和暗反应两个阶段。

在光能反应中，叶绿体内的叶绿体色素吸收光能，然后将光能转化为化学能，并释放氧气，这是氧气的来源之一。

在暗反应中，植物利用光合成的ATP和NADPH将二氧化碳还原成为葡萄糖，这是植
物生长和维持生命所必需的。

光合作用的意义
光合作用是整个生态系统中最基础的生物化学过程之一，
对地球上的生物多样性和气候稳定具有重要影响。

通过光合作用，植物能够提供氧气供其他生物呼吸，同时利用光合作用产生的能量支持自身生长和维持生命。

此外，光合作用还能够帮助植物吸收二氧化碳，并减少地球上的温室气体，从而在一定程度上缓解气候变化。

在六年级的学生学习中，了解光合作用的基本原理以及其
在自然界中的重要性是极为关键的。

通过深入理解和探究光合作用，学生不仅可以掌握生物学和化学方面的知识，还能够培养对环境保护和生态平衡的意识，从而更好地保护我们共同的家园——地球。

总结
光合作用是植物为了生长和维持生命所进行的生物化学过程，通过光合作用，植物能够利用太阳能将二氧化碳和水转化
为氧气和葡萄糖。

这一过程不仅为地球上的生态系统提供了基础的能量转化，还为人类和其他生物提供了必要的氧气和营养物质。

因此，光合作用对于整个生物界的生存和繁荣都至关重要，我们每个人都应该珍惜并理解这一重要的生物化学过程。

六年级科学光合作用的解释

六年级科学光合作用的解释你好，欢迎阅读本文，今天我们将探讨六年级科学课上学习到的一个重要概念——光合作用。

光合作用是植物生长发育中的关键过程，也是维持地球生态平衡的重要环节。

让我们一起深入了解光合作用的原理和过程。

光合作用的定义光合作用是指植物利用太阳光能将水和二氧化碳转化为能量丰富的有机物质的生化反应过程。

在这个过程中，植物通过叶绿体中的叶绿素等色素吸收光能，从而促使二氧化碳和水在光的作用下合成葡萄糖和氧气。

光合作用的原理光合作用的原理可以概括为以下几个步骤：1.吸收光能：植物叶片中的叶绿素等色素吸收阳光中的光能。

2.水的分解：光合作用开始时，植物将土壤中吸收的水通过根部输送到叶绿体中，水在叶绿体内被分解成氢离子和氧气。

3.二氧化碳的吸收：植物通过叶片上的气孔吸收空气中的二氧化碳。

4.光合反应：在叶绿体内，光合作用发生了一系列的光合反应，将水、二氧化碳和光能转化为葡萄糖和氧气。

5.产生有机物质：新生产的葡萄糖将被植物用作能量和营养物质的来源，维持植物生长发育所需。

6.释放氧气：在光合作用过程中，植物释放出氧气，使空气中的氧气含量得以增加。

光合作用与生态平衡光合作用对地球的生态平衡起着至关重要的作用。

通过光合作用，植物可以将大气中的二氧化碳转化成氧气，释放到空气中，有力地促进了大气中氧气含量的增加。

同时，光合作用也是地球上所有生物链的基础，为生物的生存和生长提供了必要的营养。

光合作用的意义和应用光合作用不仅是维持植物生长发育所需的重要生化过程，也为人类提供了许多实用的应用价值。

光合作用产生的氧气为人类提供呼吸所需的氧气，通过光合作用植物还可以生产出各种有益的有机物质，为人类提供食物、纤维等资源。

结语以上便是关于六年级科学课上学到的光合作用的解释。

通过本文的介绍，希望能够加深大家对光合作用的理解，认识到光合作用在自然界中的重要性，促进我们更好地保护环境，维护地球生态平衡。

感谢阅读！。

六年级下册科学《物质的变化》单元复习

水变成水蒸气，红墨水滴在清水里，泥水静置等现象
5.下列（ C ）不是蜡烛燃烧时出现的现象。
A. 产生水滴
B. 冒烟
C. 产生蓝色的物质
D. 发光发热
解析：蜡烛燃烧时，会产生黑色的物质。
6.下列四组实验，铁钉生锈最快的是（ A ）。
7.在脸盆等铁制品表面烧制陶瓷的目的是（ C ）。 A. 增大硬度防止烧坏 B. 增大厚度防止磨损 C. 防止铁生锈和美观
解析：世界是由物质构成的，物质的变化有快有慢，比如小苏打和白醋混合后看到有气泡冒出，而铁钉生锈需要一定的时间才能观察到。
2.下雨过后，路上的积水满满地变成水蒸气消失在空气中，下列现象与这种变化相似的（ B ）。 A. 葡萄酿酒 B. 冰块融化成水 C. 铁锅生锈 D. 发霉的面包
解析：水变成水蒸气是水的状态由液态变成气态，没有产生新的物质，是物理变化。葡萄酿酒、铁锅生锈、发霉的面包都产生了新的物质，是化学变化。
酒
铁锈
霉菌
3.鸡蛋壳、贝壳与白醋混合后表面会出现大量的气泡，这说明（ C ）。 A. 鸡蛋壳、贝壳里一定有小苏打 B. 白醋可以和所有的固体物质反应产生气泡 C. 鸡蛋壳、贝壳含有某种成分也能和白醋发生化学反应 D. 鸡蛋壳、贝壳可以让原来溶解在白醋里的气体跑出来
解析：鸡蛋壳、贝壳的成分主要是碳酸钙，能与白醋混合产生气体；白醋和食盐混合没有明显的变化；白醋的成分主要是醋酸，并不含有气体。
11.当我们特别积极地做某件事情时，大脑中分泌的多巴胺会让我们的心情变得愉快，下列关于多巴说法不正确的是（ B ）。 A. 运动可以分泌多巴胺，所以运动可以带来快乐 B. 多巴胺会让人快乐，所以体内的多巴胺越多越好 C. 分泌多巴胺是身体里进行的一种复杂的变化 D. 分泌多巴胺时身体其他组织也会伴随着变化

5.植物的光合作用

5.植物的光合作用尊敬的各位老师，大家好！我是1号考生，我准备好了。

我说课的题目是《植物的光合作用》。

下面我将从教材与学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计这几方面展开说课。

首先，说教材，本课选自人教鄂教版六年级上册第二单元第二课，主要介绍了阳光下，植物能制造养分和氧气，为后面的学习提供了感性认识和理性基础，体现了教材编排的连续性和逻辑性。

掌握学生情况才能更好的因材施教，六年级的学生有了一定的科学概念，具备了一定的科学思维和操作能力。

但是思维缺乏严谨性，知识迁移的能力也有所欠缺，因此需要教师给予适当的引导。

结合教材内容和新课标核心素养的要求，我确定了以下教学目标：1、科学观念：知道绿色植物可以在叶片中制造生存所需的养分，绿色植物的光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。

2、科学思维：训练学生运用比较、分析等思维方式，归纳概括出植物的养分来自光和作用。

3、探究实践：通过探究的问题，设计实验方案并进行操作。

4、态度责任：能够感受科学与生活的联系，进一步加强学生对科学的学习兴趣，愿意交流分享自己的探究结果。

根据以上教学目标，我确定的教学重点为：通过观察与分析，知道绿色的养分从哪里来。

教学难点为：能够对观察的现象进行解释，对获得的信息进行处理与分析。

为了突破重难点，我主要通过出示多媒体课件，采用启发式提问，讲解、演示等教法来教学。

而学生主要通过观察，自主探究，合作交流，阅读实验等学法来学习本课。

接下来，重点说说教学过程，我将教学过程分为以下四个环节。

环节一：图片导入，引出课题。

课程开始，我会结合课页图呈现这样一幅情景：动物靠吃食物获得养分。

引导学生思考：植物又是怎样获得养分的？由此引出课题：植物的光和作用。

本环节，我主要通过图片，采用启发式提问的方式进行导入，能够激发学生的好奇心和探究兴趣。

环节二：观察探究，实践新知这个环节一共分为3个部分。

第一部分，学生观察绿植并根据生活经验，小组交流推测植物生长所需养分来自哪里？学生猜测植物生长需要的养分来自阳光或土壤。

六年级上册科学课件-1.3植物的光合作用人教版 (共38张PPT)

目的：设置对照
（3）剪下遮光处理的叶片，去掉黑纸片，浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色完全褪去。（目的？现象？）
目的：对叶片进行脱色，除去叶绿素的绿色。现象：叶片由绿色变黄白色，酒精变绿色。
（4）取出叶片,用清水漂洗干净,放在培养皿中，滴加碘酒。
碘酒是一种常用药品，淀粉是一种白色物质，淀粉遇到碘就会发生化学反应，变成蓝紫色。
•叶是光合作用的主要器官。
叶绿体
•植物的绿色与光合作用有关系，绿色部分在光下能进行光合作用。
•植物的绿叶部分含大量叶绿体。
完善对光合作用认知
二氧化碳+水
光照叶场绿所体?
有机物 + 氧气（淀粉等）
光合作用的概念在自然界中，绿色植物可以利用太阳提供的光能，在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，并且放出氧气，这个过程叫做光合作用。
A.叶片没有遮光的部位 B.叶片遮光的部位 C.叶片遮光的部位和没有遮光的部位 D.叶片的叶脉部位
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这有利于维持生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡。
谢谢
3.进一步认识光合作用的原料、产物、实质及对生物圈的意义。
你知道吗 ……
光合作用是怎样发现的？
从柳苗生长之谜说起柳树的重量究竟来自于哪里呢？
1.假如你是海尔蒙特，当时你会得出什么结论？柳树生长所需的物质来自水而不是土壤
2.现在看来海尔蒙特的结论并不正确，你认为他忽视了哪些重要因素？海尔蒙特忽略了自然环境中阳光、空气等重要因素。
我们已经探知：
光照
二氧化碳+水
有机物 + 氧气

六年级上册科学植物的光合作用人教版课件

2.对叶片进行部分要遮光
怎样遮光 : 在叶片上、下两面覆盖相同形状的不透光的纸片或黑塑料片。
目的：
进行对照
3.遮光后又照光目的：
使叶片进行光合作用让淀粉在叶片细胞中重新积累。
注意：光照时间不能太短，否则积累的淀粉太少。
4.酒精脱色
目的:
让叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，使显色更明显。
光合作用的实质
绿色植物的叶绿体利用光能把二氧化碳和水转化为淀粉等有机物并释放出氧气。
二氧化碳+水光有机物+氧气
叶绿体
洗去碘液 ,便于观察 .
观察到的现象是什么?
见光部分变蓝 , 遮光部分不变蓝 ,还是黄白色 . 本实验结论是什么 ?
1)光合作用主要产物是淀粉 . 2)光合作用需要光 .
及时巩固：
1.对叶片为什么要暗么又照光？ 4.酒精脱色到什么程度？脱色的目的是什么？ 5.第一次漂洗的目的是什么？ 6.根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的
是什么物质吗？其原理是什么？ 7.第二次漂洗的目的是什么? 8.此实验说明了什么？
二、光合作用产生氧气需要二氧化碳
1.通过实验证明光合作用产生氧气
氧气不溶于水且具有助燃性，能使带火星的木条复燃。
探究金鱼藻在光下能否产生氧气的实验。请将实验的正确步骤，用字母表示出来：
A.把装置移到光下
B.把带火星的木条插进试管 C.把金鱼藻放在烧杯里，再用漏斗和试管依次反扣 D.将搜集到一定量的气体的试管取出。
实验过程 : a、暗处理 b、部分要遮光 c、照光
d、取下黑纸片 e、酒精脱色
f、滴加碘液
g、显色
1.暗处理
目的：
使叶片内的淀粉耗尽或运走。

人教鄂教版小学科学六年级上册第5课《植物的光合作用》教案

课题：植物的光合作用教学目标：科学知识：建立光合作用概念，了解光合作用中的能量转换情况。

科学思维：能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据，通过分析实验现象、推理归纳出植物的养分来源于植物光合作用的结论。

探究实践：通过对天竺葵的叶片进行遮光、酒精里隔水加热、滴碘酒等一系列实验，知道植物的光合作用制造了淀粉。

态度责任：通过了解光合作用的发现历程，体会到科学是不断发展的，学会用发展的眼光看问题。

教学重点：知道植物可以吸收阳光、空气和水分，在绿色叶片中制造其生存所需的养分，并了解光合作用中的能量转换情况。

教学难点：能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据，并基于证据得出结论。

教学准备：玻璃钟罩、蜡烛、火柴、一株盆栽绿色植物、凡士林，盆栽的天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、滴管、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、木制试管夹、水。

课时：共2课时教学过程：第1课时一、导入新课谈话：植物靠吃食物获得养分，植物又是怎样获得养分的？二、科学实践活动：植物的养分从哪里来1.根据我们的观察与生活经验，推测植物生长所需的养分的来源。

讨论：光线差的地方，植物长得不好，请你推测植物生长的养分可能与什么有关？讨论：庄稼种得太密会长不好，请你推测植物生长的养分可能与什么有关？学生汇报讨论结果。

教师小结：根据同学们的推测，植物生长的养分可能与阳光有关系，是不是这样呢，下面我们做实验来研究。

2.阳光对植物获得养分有什么影响？我们通过实验来研究一下。

实验一：（1）学生阅读书本第19面，了解实验方法。

（2）讲述：在做天竺葵叶片的实验中，叶片有的地方进行了遮光处理，有的地方没有进行遮光处理，其他实验条件都相同，像这样的实验叫做对比实验。

（3）（为了便于教学，教师提前3天指定几个学生开展实验，上课时将实验材料带到学校）。

教师展示3天后，植物叶片遮光部分和没有遮光部分有什么不同。

（4）学生观察并汇报被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化？实验二：（1）教师边演示边讲述实验方法：将这片叶放在酒精里隔水加热，一段时间后取出。

六年级上册科学课件 13植物的光合作用人教版

年代
科学家
实验
1771 年光合英利国斯作的特用普利的将璃物探点罩一究燃内起的，放历蜡蜡在程烛烛玻与不璃绿容罩色易内植熄，物灭小一；鼠起将也放小不在鼠易密与窒闭绿息的色而玻植亡。
1779 后
荷兰的英格豪斯
1864 年
德国的萨克斯
1939 年
美国的鲁宾和卡门
20世纪美国的卡 40年代尔文
将普利斯特利所做的实验装置分别放在光下和黑暗中做
2、教学难点
①光反应和暗反应的过程。 ②探究影响光合作用强度的环境因素。
多媒体课件：展示相关资料图片
教学过程
?第一课时 ?第二课时
创设情境，导入新课
播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。结合初中所学知识谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？
新课讲解
导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？
结合P103图讲解。光合作用总反应式：
co → 2 ＋ H 2O
?CH 2 O ? ＋ O2
光反应阶段
暗反应阶段
部位
类囊体的薄膜上
条件
光、色素、水、酶
物 ①水的光解：2H 2 O→4[H] 质＋O2
变 ②ATP 的形成：ADP ＋Pi 化＋能量 ATP
叶绿体的基质中 [H] 、ATP 、CO 2、酶
叶绿色b（黄绿色）胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素叶黄素（黄色）
教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合

生物教案二：绿色植物的光合作用与人类的生活息息相关

绿植物的光合作用是生命的基础之一，而人类的生活也和光合作用息息相关。

在这篇文章中，我们将探讨这个重要的生态系统，并看看它如何影响我们的生活和未来。

什么是光合作用？光合作用是指植物利用太阳的能量，将二氧化碳和水转化成碳水化合物和氧气的化学过程。

这个过程发生在植物盆栽中的叶子中的叶绿体中。

光合作用的重要性光合作用是维持地球生态平衡的个重要过程。

它提供了我们所依赖的大部分氧气，也为全球各地的生物群体提供了能量来源。

光合作用的影响可以延伸到食物链的底层，决定了地球上的生态系统是如何运作的。

光合作用对地球的影响光合作用对地球上的植被和生态系统有很大的影响。

这是由于光合作用会产生氧气，而氧气对地球上的生命体是至关重要的。

此外，光合作用的产物还可以作为碳水化合物和植物蛋白的来源。

光合作用对人类的影响人类也从光合作用获益。

植物通过光合作用产生的氧气支持了我们每天的呼吸。

此外，植物通过生产食物和纤维，还为我们提供了食物、纺织品和大部分的建筑材料。

植物也用来提取药物。

绿色植物的光合作用在气候变化时的作用最近，人类活动对气候系统造成的影响在引起全球关注。

而植物对于地球气候的稳定和平衡有着巨大的影响。

由于植物通过光合作用吸收二氧化碳，并将它们转变为固定碳，因此可以减缓全球变暖和气候变化。

这也是绿色植物光合作用在未来中的重要作用之一。

如何促进植物的光合作用?在绿色植物的光合作用上，有几个方面需要特别关注。

其中最重要的是植物生长环境的优化。

这包含提供充足的阳光、养分和水。

在繁殖植物时，选择适宜的品种也是至关重要的。

结论光合作用是一个十分重要的生态系统。

它不仅为人类提供能量和食物，还是地球上生命体系稳定的基础。

随着人类的科学技术的不断进步，我们需抓住机会，发展绿色草原建设、林业、生态保护和环境科学等领域，以期将我们的生存环境变得更适合植物和维持地球的生态平衡。

希望这篇文章能够让读者更了解光合作用，理解它的重要性，并了解我们可以采取哪些措施来支持绿色植物健康的生长。

2024年人教鄂教版六年级科学上册 5 植物的光合作用(课件)

实验
阳光下，植物除了能制造养分，还会产生什么物质？
怎样解释这种现象
绿色植物在光照下，能产生氧气
实验
光合作用
植物的叶片中有许多叶绿体，在阳光的照射下，叶绿体能够将根吸收的水分和由叶片进入的二氧化碳制造成植物生存所需要的养分，并释放氧气，这个过程叫做光合作用。
讨论
光合作用除了为自己制造养分外，对人类有什么作用？
练一练
一、选择题 1．植物生长所需要的养分从哪里来？下列说法正确的是（） A.植物所需要的养分全部从土壤中来。 B.植物所需的养分主要是来自水。 C.植物通过光合作用制造所需的养分。 D.植物从太阳光中获取养分。 2.植物上的绿叶经阳光照射24小时后脱色，并用碘液处理，结果锡箔覆盖的部位不成蓝色，而不被锡箔覆盖的部分呈蓝色。该实验可以证明（） A.光合作用需要二氧化碳 B.光合作用需要光 C.光合作用放出氧， D.光合作用制造淀粉。
想一想六年级上册第二单元《田野里的生物》
植物的光合作用
2024秋季版
想一想
大熊猫最爱吃的是什么？
竹子爱吃什么？
想一想
想一想
热带雨林中往往很高的植物更容易存活而低矮的植物不容易活下来，这是为什么呢？
植物生长所需营养来自于哪里？
你们觉得他们对海尔蒙特的实验分析的合理吗？
原来以为植物的养分来自于土壤，现在知道原来不是这样。
练一练
3 D.果实二、判断题 1．植物的根、茎、叶属于营养器官。 ( ) 2．植物的光合作用只能在有光条件下进行。( )
让科学流行起来
实验
证明绿色植物在光照下能够制造养分
叶片的一部分用黑色纸片遮挡了
放到阳光下，两天后取下黑纸片，被遮挡的部位会有什么变化呢？

第六年级绿色植物的光合作用

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