教学预设和生成的关系_教学预设与生成把控

教学预设和生成的关系_教学预设与生成把控
新课标提出，数学学习的过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

作为教师，要用心捕捉有利于学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的碰撞。

这一教学过程应是一个不断生成问题、解决问题的过程。

因此，要创造充满生机的课堂，就必须处理好预设与生成的关系，精心预设而又不拘于预设，珍视生成而重自然实效。

一、精心预设，期待生成
教学过程中预设与生成是相互依存的。

没有预设的生成往往是盲目、不负责任的课堂；没有生成的预设往往是低效、不精彩的课堂。

精彩正是源于高质量的精心预设。

正确地认识预设将直接影响着“生成”。

在新课程理念下预设要能真正关注全体学生的全面发展，为每位学生提供主动探究的机会。

如教学“三角形三边关系”中，教师可这样设计：给学生三根小棒，问学生能否拼成一个三角形？这时学生都回答能。

（三根小棒，其中两根小棒长度之和小于第三根。

）学生经过反复拼，不能拼成一个三角形，那么怎样使三根小棒能拼成三角形？一位学生马上说：“老师，我们能对这三根小棒进行处理吗？”这时，学生探究的欲望被激起，获得了预设中的生成。

这显然是预设的，如果没有教师的精心预设，就没有这样好的教学效果。

所以说，教师应从司空见惯的生活中找到问题原型，让学生逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，实现“动态生成”。

引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。

因此，精心预设是动态生成的起点。

二、不拘预设，随机生成
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

在教学中，有时会产生许多意想不到的生成性教
学资源，这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与教师预设的探究有完全不同的情感体验，这种资源瞬间即逝，需要教师善于捕捉和利用。

如，教学“圆的面积”时，教师让学生用准备好的圆形作学具，以四人小组为，动手操作，合作讨论，将圆16等份或32等份，剪开后，拼成已学过的图形。

教师只是把圆16等份拼成近似的长方形。

反馈时，让一位学生拼成一个近似的长方形就已经达到教师的预设目的了，但情绪高涨的学生无法平静，争相举手，想把自己探究的方案展示出来。

这时，教师不是强行地将学生纳入自己预设的轨道，而是放弃了原有的设计，整合现有的教学资源，为学生提供展示自我的机会，让他们到台前唱“主角”，学生拼成一个近似的长方形，又拼成一个近似的三角形和一个近似的梯形。

教师让学生描述、展示，最后整理得出：S=пr2。

教师要利用生成性资源，让学生充分发表自己的意见，参与课堂教学，尽情享受数学的乐趣。

当教学预设与学生实际产生偏差时，教师要冷静应对，把握课堂中生成的资源，把它转化为学生学习的财富。

这样的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，使讲堂真正变为学堂，变为一个充满生命力和成功探索的发展学生数学思想的精彩课堂。

三、面对意外，巧妙生成
叶澜教授告诉我们，教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这一“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”。

教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师应紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生、能力、情感的催化剂。

课堂上的意外是每位教师都会遇到的。

让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音。

如果教师习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态之中。

如一位教师教学“一位数减法”时，教师让学生质疑，一学生说：7减9等于多少？教师说：“7怎么能减9呢？不能减。

”学生说：“老师，能减，7-9=-2，我从书上看到的。

”这时，老师心有不悦非常武断地
说：“这是你们以后才学的知识，现在不要讨论了。

”教师让学生质疑，就是为了培养学生的问题意识，不能因为课堂发展出乎意料而乱了手脚。

如果教师能这样引导，效果会怎样：你们看，7能减9吗？把生成的问题抛给学生，引导学生小组讨论，这能巧妙引出一个活泼与智慧结合的精彩学习场景。

课堂中学生的回答往往会出现一些意外，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。

教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒!
四、真实朴素，创造生成
一堂好课的要求没有绝对的标准，但是有一些基本的要求，其中一点是常态下的课。

很多人喜欢把课堂说得很神秘，要营造课堂氛围、体现教学艺术，要这样要那样；到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。

如教学“分数的意义”时，一位教师是这样上的：先让学生用具体的事例来说明这个分数，然后同桌互相说说所表示的意义(学生自由表述)，接着教师随机在黑板上画一个圆，在圆内摆上2朵红花和两朵白花，让学生从中找分数，接着让学生在教室里找分数，最后教师指着一位学生让大家用分数表示，用自己的语言说说什么叫分数。

因为有前面真实朴素有效的学习，学生基本能用自己的语言表达出来。

这个案例中没有精致的预设，没有华美的多媒体课件。

教师只用一本教科书、4朵花上了一堂真实朴素而有实效的数学课。

这节课上下来，学生基本能掌握本节课的学习内容。

真实是教师课堂教学的基石，用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己的个性是鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。

教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，教师只有创造性地使用教材、精心预设，全面地了解学生和有效地开发课程资源，提高自己驾驭课堂的能力，充分凸显学生的主体地位，激活学生的智慧潜能，预设才能富有成效。