幼儿心理学案例

幼儿心理学案例
第一篇：幼儿心理学案例
幼儿心理学案例分析
案例一：某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起两眼直视，表情恐惧，叫他不理睬，醒后完全遗忘。

请回答，1，该小儿发生了哪一种睡眠障碍？2，分析其发生的原因？3/应怎样预防？
1.夜惊
夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，呼吸急促，心率增快，伴有大声喊叫、骚动不安，发作历时1～2分，发作后又复入睡，晨醒后对发作不能回忆。

夜惊又称睡惊。

患者睡眠中突然坐起，一声尖叫，伴有植物神经征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。

有强烈的恐惧、焦虑感和窒息感，偶然有幻觉，如见鬼一般。

每次发作约1-2分钟，早上醒后一般无所记忆。

这一点和梦魇不同。

儿童多见，大多数在长大后自愈。

成人患病者常有焦虑症，或可能存在未查明的内脏疾病。

治疗可用心理辅导与药物安定
2.病因：
一、不正确的睡眠姿势。

如蒙头睡觉、俯卧睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起夜惊。

二、白天或临睡前过度兴奋。

如白天休息少，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。

三、癫痫。

极少数的癫痫患儿发作在睡眠时，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭叫吵闹等表现。

3.虽然夜惊的诱因很大程度上是生理发育的因素，但父母们还是能够科学地帮助孩子尽量避免出现夜惊症的：
* 睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。

良好的作息习惯和睡眠卫生(包括睡觉时不要开着灯，室内空气流通，睡姿正确，睡前不要吃过多的东西，等等)，能够促进大脑正常发育并得到充分的
休息。

* 帮孩子放宽心。

排除了生理和身体上的因素，父母们就要尽量避免那些可能引发夜惊症的事情发生，从客观上解除孩子心里的压力。

同时，以讲故事、做游戏的方式，对孩子进行有针对性的心理疏导，让他们解除焦虑、放松身心，培养他坚强的意志，开朗的性格。

在上床后，家人亲切地陪孩子说说话，或共同听一段轻松的音乐，也往往能让孩子心情愉快地入睡，这是避免夜惊的好方法。

* 白天适度增加孩子的运动量，不仅可以增强体质，还能促进脑神经递质的平衡。

而且孩子白天的活动多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠质量。

少年儿童在音乐欣赏中的情感联觉
音乐欣赏, 少年儿童, 情感
情感，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。

音乐欣赏中的情感联觉是最常见的视听联觉，即在声音刺激下产生的视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。

如《美丽的太阳花》、《快乐的节日》、《我们的田野》等少儿歌曲，那优美的旋律、轻快的节奏、明亮的音调会使少年儿童槽不自禁地进入歌曲的情境之中，引发愉悦心理。

交响童话《彼得与狼》是一首用不同乐器的演奏来描绘和刻画人物、动物的性格、动态和故事情节的乐曲。

其中主人公彼得是用弦乐演奏来表现的，那明快活泼和富于进行曲的曲调，给人以异常清新的感觉，描绘出了彼得的聪明可爱和勇敢。

当三支圆号以浓重的和声奏出阴森可怕的狼嚎时，使学生会顿时感到毛骨惊然产生一种恐惧心理。

可见旋律、节奏、和声、音色的变化，会使一首乐曲的情绪、形象等发生变化，它带给欣赏者的情感联觉不尽相同，所受到的教育也就不同。

就是在同一首作品欣赏之后，学生表现出的联觉反应也是有差异的。

这些足以说明，学生在音乐欣赏中的喜、怨、哀、乐是随着乐曲所提供的情绪特征而产生着不同的情感联觉。

因此在课堂教学中，要特别注意引发学生的知觉形式直接反映教学的全过程，引导学生建立
一个完整统一的知觉表象，产生整体认识上的感受，使情感意识得到升华，以美的事物，美的形象来激发学生的审美情感，使其得到情感上的共鸣和陶冶。

第二篇：幼儿心理学案例分析题
1、一个幼儿能够正确回答这样一个问题：“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果”。

但是他不会回答：“3+3等于几”这样的问题。

家长感到很奇怪。

在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。

2、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。

分析案例中现象回答如下问题：
（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？
答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。

思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。

2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。

也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。

3、儿童在2、3岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。

经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。

请你分析产生这种现象的原因。

1、答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。

2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。

2、答：1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。

思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。

3）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。

也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。

3、答：1）儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要指征。

2）1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。

当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。

4、小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。

渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。

答：1）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。

孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。

只有在交往中才能学会交往。

2）小明父母禁止小明与伙伴们进行交往，导致小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。

小明可能成为一个不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视）并进一步影响到小明的心理健康发展。

第三篇：幼儿心理学经典案例分析题及解析
《幼儿心理学经典案例分析题及解析》
【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta（音）。

成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”xi、xi“。

成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”xi、xi“。

成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。

分析案例中的现象回答如下问题：
（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？（2）
老师和家长在教育过程中应注意什么？
【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。

必须辅以表情和动作。

教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。

【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。

孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。

分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？
【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。

教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。

【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。

这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？
【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。

正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。

注意教育技巧，防止形成对立。

否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。

在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。

【幼儿心理学资料】
学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。

1.关键期（敏感期、最佳期）
儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。

这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。

例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别大小、多少的关键期；1~3岁是口语学习关键期；三岁是计算能力发展的关键期；3~5岁是音乐才能发展的关键期；0~4岁是形象视觉发展的关键期；4~5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3~8岁是学习外国语言的关键期；10岁以前是动作技能掌握的关键年龄......错过某个时期，儿童在某一方面发展的效果就会查些。

2.转折期与危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。

在发展的某些特定年龄，儿童的心理发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

由于儿童在心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或者出现各种不符合社会行为准则的表现，所以，也有人把转折期称为危机期。

然而，值得注意的是你，儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。

转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。

“危机”往往是由于儿童心理发展迅速而导致的心理发展上的不适应。

3.最近发展区
最近发展区理论是有苏联教育家维果斯基提出来的。

维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种发展水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立完成任务，但成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速儿童的发展。

学前儿童心理的最近发展区，是指学前儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和学前儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

学前儿童能够独立表现出来的心理发展水平，一般低于他在成人指导下所能够表现出来的水平。

【案例三】最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象，尽管母亲多方矫正，甚至取笑打骂都无济于事。

请分析一下，小华出现口吃的原因，以及矫正儿童口吃应该遵循的原则。

【答案】3~4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。

心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。

3~4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。

原因之二是出于模仿。

儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

矫正口吃的重要原则是解除紧张。

小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的，这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良性格。

成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在成人的对话中学会慢慢说话，用手势辅助语言来表达。

问题就能够解决。

【案例四】我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气叫幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告，只需一两次他们就对广告词熟记心中。

请分析此现象出现的原因。

【答案】（1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与主体的关系；幼儿活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官
所参加的数量以及活动的动机等。

（2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象等特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。

童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象。

而教师要求记忆的任务属于有意记忆。

【案例五】5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。

请你分析影响儿童攻击性行为的因素。

【答案】影响儿童攻击性行为的因素大致有：（1）父母的惩罚；（2）榜样，攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；（3）强化，在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化孩子的攻击性行为；另外，同学之间也会学会攻击性行为；（4）挫折，研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。

对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。

【案例六】儿童在2~3岁的时候经常说“我的”，开始不许人家的东西动他的东西。

经过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个次来表达自己的愿望。

请你分析产生这种现象的原因。

【答案】（1）儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要特征。

（2）1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主题通周围的客体区分开来；自我意识的真正出现时同儿童言语的发展相联系的。

当儿童学会正确使用“我”这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。

第四篇：幼儿心理学
1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。

P2 答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。

它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。

2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。

P9-12 答：1）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代。

特点：其思想散见于一些学者的著作和研究中。

学者主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学的痕迹。

代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。

2）初创期：20世纪60年代至80年代。

特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向幼儿学习心理的关注。

代表方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义教育方案。

3）发展期：20世纪80年代至今。

特点：1.对早期教育价值的新
认识；发展关键期、幼儿期脑的发展最快。

2.对幼儿学习特点的新发现；什么样的学习者（Who）,学习的方式（Way）,学习条件（Condition），学习环境（Where），学习的个体差异（Difference）
3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。

答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。

（树立正确的“育人观”)。

学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。

2）提高幼儿教育工作效率。

3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。

4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。

答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？
答：我比较认同人本主义学习理论。

因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。

强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？
答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。

兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。

2）激励社会性学习。

生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。

3）促进有意义学习。

价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。

4）建立新旧知识之间的联系。

5）前知识的再建构。

6）更注重理解而不是记忆。

7）帮助学生学会迁移。

内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。

8）投入足够时间进行练习。

9）发展差异与个体差异。

10）自我激励的学习者。

整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。

7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？P59 答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。

这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。

2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。

婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。

个体发展的关键与脑发展的关键期有关。

幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。

错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。

8、请观察3-6岁幼儿的主要学习方式、并用案例来说明。

P78-81 答：（1）观察模仿学习。

比如，老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像个小解放军。

”孩子们随即以小刚为学习的榜样。

（2）操作学习。

比如，玩彩泥，夹豆子。

（3）语言理解的学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏活动
9、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。

P89页
答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

10、请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。

答：案例：班里几个孩子在某些生活环节不能与其他的孩子同步，
总是慢吞吞的，老师经过多次观察发现，他们慢的原因是：缺乏条理性，不会统筹安排。

对于中班的孩子，这个问题可以通过教育来解决或者改善吗？老师设置了以下的一些活动，对幼儿存在的这一问题进行有针对性的教育。

创设情境：饭后活动时，许多幼儿在玩玩具。

大家玩自己喜欢的活动，和平时出现问题时的情境一样。

老师组织幼儿进行一次比较，中心问题就是：谁收得快？设计了以下环节：
1、提问并让幼儿猜一猜：可以怎样收？先收什么，再收什么？为什么这样收？
2、把相似的玩具根据几种方案分成几种进行讨论：哪种方法会收得又快又好？
3、幼儿分别进行实践。

（能力相当的孩子两位）根据方案进行活动，教师与其他孩子一起用时钟帮助统计。

4、根据结果进行讨论：为什么××收得快，××收得慢？用了什么好办法收得快了一些？
5、迁移：还有哪些事情还可以做得更好？怎么做？
通过这次活动，老师发现孩子们在收拾时，能够先想一想怎么做了。

收拾玩具的速度与整洁度有了较大的提高。

当然，通过一次活动就想得到很大的效果是不科学的。

重要的是我们在平时要经常性地让孩子去想一想怎么做才能更好，让孩子形成一种做事前先考虑的习惯，并且提供机会与平台让孩子们去试一试。

使孩子们在生活活动中也能够积极地进行探究，并由此养成良好的行为习惯。

11、在各种迁移理论中，你最信服哪种理论？请说明理由。

答：特殊迁移与非特殊迁移是我最信服的。

特殊迁移，具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。

非特殊迁移，原理和态度情感的迁移，这一类迁移是教育的核心。

对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素；也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。

幼儿的思维依然处于具体运算阶段未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力。

因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。

迁移理论强调幼儿原有经验和认知结。