多管齐下,加强教师队伍建设

多管齐下，加强教师队伍建设
多管齐下，加强教师队伍建设
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。

要提高教育教学质量，教师的素质是关键，师资队伍建设是办学永恒的主题。

学校是教师成长提高的基地，我们遵循“以人为本”理念，从“师求”出发，采取更加生动、前瞻、开放、有效的管理方式，切实加强师风的培育、师能的修炼，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

一、抓管合力，塑造师风
师者为师亦为范，学高为师，德高为范。

师风建设是教育的灵魂所在，是教师队伍建设的根本，是形成良好教风、学风的保证。

良好的师风能促进教师专业成长，促进学校和谐发展。

师风建设，重在引导。

1. 加强价值观引领，促进师风建设。

正确的价值观具有强劲的导向力，人一旦有了正确的价值观就会有健康的精神面貌和正确的行为取向，并能够转化为一种积极向上的工作态度，默默奉献的工作热忱。

加强教师正确价值观的引领，促进广大教师树立正确的价值观，对于学校良好师风的形成具有非凡的意义。

几年来，福清市元洪附小（以下简称“元洪附小”）积极创设各种条件让全体教师加强学习，有意识地进行渗透、引导，潜移默化中让广大教师树立起正确的价值观，形成良好的校风，弘扬了正气，提升了爱岗敬业、服务人民、奉献社会的职业精神，与教师职业道德规范保持高度的一致。

首先，元洪附小提出“全面发展——不以分数论英雄！全员发展——不让一个学生趴下！一生发展——为学生的终身幸福奠基！”新课程标准实施下的全面教学质量观。

并通过定期印发先进教育理念等材料，加强教师对教育理念的不断学习、强化，使教师对自身职业生命的价值有了一定的认识，以此鞭策全体教师努力学习，刻苦钻研，更新知识，提升能力。

开通“附小论坛”“附小网站”等交流平台，鼓励教师对金钱观、价值观、幸福观等进行探讨，在校园内开设“人生感悟语专栏”，潜移默化地影响教师形成正确的价值观。

其次，对学校有突出贡献的或在教育教学上有所成就的教师进行大张旗鼓的渲染与表扬，让他们交流成功的秘诀及感受。

让每一位教
师不断提升对人生价值的认识，形成正确的人生观与价值观，有效地促进了元洪附小的师风建设。

2. 密切家校联系，保障师风建设。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。

近年来，元洪附小制订了一系列制度，保证了家校联系的有效性。

如通过“四个制度”“一会”（家长委员会）“一报”（福清元洪附小月报）等措施，不断建立、完善家校沟通机制。

特别是“四个制度”，更是把家校联系做到细处，落到实处，受到家长的广泛好评。

一系列的规范化管理，使家校联系真正落到实处，其意义是多方面的。

一方面，及时发现家长的不合理要求及不良思想动态，及时沟通，化解矛盾，提高家长的认识，端正家长的需求，改变家长的观念，为孩子创设更好的家庭成长环境，同时也赢得家长对学校工作的理解与支持；另一方面，家长的思想动态及对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力。

倾听家长的心声，对于学校工作思路的进一步改进，教师服务意识的提高等都有一定的促进作用。

家校联系的制度化，使学校的管理不断完善，对学校的师风建设也起到了很好的监督、促进作用，保障了学校的师风建设。

二、研训一体，提升师能
教师的专业水平是教师从事教育工作的生命，也是学校教师队伍建设的关键。

促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。

而扎实有效的校本研训，是每一位教师不断获得专业成长，使教师教育工作的生命得以提升的有效途径。

因此，在校本研训上，元洪附小按照“个人反思，同伴互动，专家引领”的思路。

不遗余力地从人力、经费、物质和时间上，充分提供资源，保证了校本教研的正常运转。

1. 率先垂范，营造校本研训的浓厚氛围。

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么，专业引领是一面旗帜、一盏航灯。

为此，元洪附小坚持邀请名优教师到学校上示范课，作教学现场指导。

作为学校领导，不仅要成为教师专业成长的引路人，还要做教师专业成长的领跑人。

近年来，元洪附小有一条不成文的规定，每一学年，全体行政人员要向全校
教师至少开一节示范课，从校长到其他行政人员每人主动主持或参与课题研究，有力地激发校本教研的内驱力。

为了更好地促进教师的专业化成长，元洪附小在每一个学年初，每个教师都要制定或调整教师个人发展规划，从教育、教学、班级管理、个人成长等方面确定将达成的目标。

学校还为每个教师建立“教师成长档案”，从中了解每个教师成长的轨迹，有效地帮助教师解决实际问题，充分发挥教师自我成长的需求，很好地唤起教师参与校本教研的主动意识，掀起校本教研的热潮，促进教师的专业化成长。

2. 形式多样，实现校本教研的扎实高效。

为了让广大教师快乐竞争、协作发展，元洪附小在研究实践中，创造性地开展了校本教研的各种学习、研讨形式，让教师在课堂实践中，快乐练兵、协作练兵，有效地促进校本教研扎实高效地开展。

其中最有特色、最具代表性的是“合作赛课制”和“一课跟进制”。

“合作赛课制”使教师认识到开课并不是个人的事，而是关系到年段集体的荣誉，改变了过去“一人着急”为“大家着急”，有效地促进了教师从“要我教研”为“我要教研”的观念转变，使广大教师的学习积极性更高了，教研的气氛更浓了，合作的意识更强了。

“一课跟进制”使广大教师在听课、议课、评课交流过程中，思维互相启发，互相碰撞，闪现出集体智慧的火花，提高教师对课标、教材的理解和处理能力，提高了教研的实效性。

此外，还有“我与名师比课堂制”“问题招标制”“课题沙龙制”“附小论坛制”“师徒共进制”等等，为所有的教师提供展示的平台。

既有效地促进暂时薄弱教师尽快成长，为学校教科研工作培养出一支素质高、业务能力过硬的后备军，又充分发挥骨干教师的作用，提升骨干教师的品位，使校本培训真正关注到课堂实效、提升专业理论、挑战“能力边缘”，提高教师综合素质，最终实现教师队伍的整体优化。

三、奖评结合，满足“师求”
新课程校本教研能否顺利进行，主要取决于教师，取决于教师的积极性，教师的积极性成为校本教研取得成效的决定性因素。

元洪附小为了充分发挥广大教师的积极性，积极倡导“人性化管理”“人文关怀”，设立各种评价奖励机制，满足广大教师的心理需求，积极营造舒心环境激励教师参加校本教研的积极性，促进教师的专业化发展，成就教师的职业幸福感，增强学校的亲和力及吸引力。

1. 奖励机制，鼓励一枝独秀。

为了树立榜样，培养典型，让一部分的教师先成长起来，元洪附小出台了许多有效的奖励机制，鼓励个人主动发展，促进教师全面发展。

如“星级教师”评选制度；“个人发展”奖励制度；“蒲公英奖”激励制度；“常规免检”奖励制度。

此外，学校还设立“教科研成果奖”“教学质量优质奖”等有针对性的奖励制度。

奖励制度的出台意义重大。

其一，淡化横向比较，突出个人进步发展，体现分层共进。

让教师工作有目标、有动力、有方向，避免工作的盲目性、机械性，使教师们品尝到成长的快乐，体验到成功的喜悦，有效地促进教师的主动性，使教师的个体得到最大的发展。

其二，给有潜力的教师及优秀教师更大的平台，让他们在“比、学、赶、帮”中享受到专业成长的幸福感。

总之，表彰、奖励的目的是为了树立典型，鼓励先进，以教师的个体发展来激发广大教师竞争意识和科研意识，更好地调动教师的积极性，激发他们积极进取的热情，促进教师整体素质的提高，有力促进校本教研稳步发展，更好地推动教育工作的发展。

2. 动力评价，成就满园春色。

俗话说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。

元洪附小在教师个人成长方面提供了很好的条件，最终目的是为了实现全体教师的共同发展。

我们都知道，个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。

几年来，元洪附小在动力评价制度建设过程中，总是广泛引导教师积极参与，尊重教师的意愿，制订了一系列的动力评价机制，促进全体教师更好地发展，更快地实现自身的职业价值。

如《教师岗位目标考核》综合性评价制——期末对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，是属于发展性教师评价，作为学校评先、评优和晋职的依据；外出学习制——对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；目标管理制——根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，期末根据目标达成情况给予目标达成评定；“优秀备课组”评选制——对被评选为优秀备课组的，分别给予备课组长、每个组员适当的奖金，促进合作，赢得共同进步……
只有“以人为本”的管理制度，才能满足每一位教师自身成长的需要，才能
真正实现制度规范人、约束人、激励人、引导人的作用，才能促进全体教师的全面发展。

《教师岗位目标考核》等动力评价制度的建设“从教师中来，到教师中去”，真正起到管理、促进的作用。

元洪附小正是在这种氛围中和谐快速成长，成绩令人瞩目。

近三年，元洪附小教师参加福州市、福清市各学科课堂教学比赛，成绩创新高，其中，郑玮瑜老师获全省特等奖第一名，并代表福建省参加全国的阅读教学比赛；薛梅老师获福州市观摩教学一等奖、最佳展示奖，参加由“人教社”组织的与名师同课异构展示，得到专家的高度评价；王彩平老师荣获福州市首届新荷杯一等奖等。

录像课参赛成绩喜人，有二十多人获一、二等奖。

教师技能大赛佳绩频传。

教师撰写的教育教学经验、论文（案例）在省级以上CN刊物发表及在全国省市获奖的就有三百多篇……
短短几年，元洪附小的发展，赢得了社会各界和学生家长的广泛赞誉，这些无不得益于具有附小特色的校本教研文化、形式多样的校本培训以及人性化的管理手段。

管理不是改造人，而是唤醒人；制度不是约束人，而是激励人。

管理者只有不断完善各种制度，用合理的制度来制约人、引导人、激励人，再采用人性化的制度执行，才能变有为管理为无为管理，才能培养出一批具有高素质、高水平的教师队伍。

（作者单位：福建省福清市元洪附小〓本专题策划：林彦〓责任编辑：庄严〓黄常棋）。