核心素养导向下小组合作学习模式在高中英语教学中的应用研究

核心素养导向下小组合作学习模式在高中英语教学中的应用研究
摘要：本文主要对核心素养导向下的小组合作学习模式的意义展开分析，并
探索基于核心素养导向下的小组合作学习模式与英语学科的融合发展的可行方法。

关键词：核心素养；小组合作；高中英语；
引言：核心素养导向下的小组合作学习模式的开展能够有效实现：推动本班
学生英语综合能力的稳步提升、逐步提高学生英语学科的学习兴趣以及实现学生
多元化的发展和团队协作意识的养成等价值。

一、核心素养导向下的小组合作学习模式的意义
合作学习模式作为新课程改革以及素质教育高中英语学科发展的重要应对举
措之一，是帮助老师能够根据不同能力层次学生来开展针对性、可行性的教学模式，以此来保证本班学生实现英语能力的全方位提升。

其次，合作学习模式的有
效应用，能够帮助学生逐步提高对于英语学科的学习兴趣。

传统英语学科灌输式
教学和一言堂教学风格，容易出现学生主动积极性较差和学习动力不足等问题。

合作模式的有效开展，如果有效借助分组教学以及分组讨论的优势来配合英语学
科的教学发展，实现推进学生英语层次的逐步提高以及学习兴趣的逐步激活。

再者，合作学习模式的开展能够帮助学生实现多元化的发展以及团队协作意识的养成。

合作学习模式强调小组成员之间的互相帮助以及共同完成老师安排的学习任务，学生们在小组合作探究过程中能够相互帮助和相互促进，优等生和性格活泼
的学生能够有效带动学困生和性格过于内向的学生更好的参与到学科的活动当中，逐步学习和模仿优等生的学习方法以及带动其产生对于英语学科的学习兴趣，有
利于推动学生实现多元化的发展。

二、核心素养导向下的小组合作学习模式开展方法探索
2.1 科学合理的小组分配
科学合理的小组分配是确保小组合作学习模式能够在高中阶段进行有效应用和保证其最大功效的首要前提。

因此也就需要老师能够通过课下一对一交流或是问卷调查等形式，来对本班学生的学习特性，学习基础，性格特点等各项要素进行收集和整理，并将其划分为abc三个不同层次的学习小组。

确保不同能力层次的学生都能够在对应的小组进行针对性的教学计划和教学方案的安排。

其次，需要老师能够明确abc三个不同能力层次小组成员的分配具体目标和要求。

A组学生需要具备较强的英语学科接收能力和英语口语应用能力，能够对英语学科充满足够的热情和学习的探究精神。

该小组成员的主要课堂要求以及课后作业的布置更多集中于英语学科深入探究以及课外元素的融入，此来不断推动其能够朝着更加深层次以及多元化的学科方向发展。

B组学生则主要为学习能力层次一般，但是对于英语学科抱有较强的学习主动性和探究欲望。

对于该小组成员更多强调的是英语基础知识的剖析以及适当的课外知识的延伸，确保其能够巩固现有成果并进行灵活的教学难度的增加或是减少。

C组学生主要是对于学科缺乏学习兴趣且能力较差。

对于该部分学生主要工作在于能够逐步的缓解和消除其对于英语学科的抵触心理，重点强调培养其英语基础知识能力。

2.2 明确小组目标和学习任务
通过将本班学生划分为abc三个不同能力层次后，需要老师能够在教学过程中能够针对不同能力层次的学习小组提出针对性的问题引导以及教学内容设计。

以保证其能够在其可以接收的任务目标和学习任务的规划和设计下，稳步提高自身英语综合素养。

例如在学习人教版高一必修二unit2The Olympic Games这一单元时，老师可以通过结合奥运会有关的词汇以及具体的活动让学生以小组的形式进行合作学习。

通过为abc三个小组制定明确的学习目标和要求，让学生能够紧紧围绕目标来进行自由的探索和针对性的学习，使所有学生都能够在正确的轨道下进行英语知识的学习和拓宽学生的思维框架。

例如对于学习能力层次一般的C和B小组更多强调的是基于奥运会词汇以及基础的口语交流，特别是C小组成员，尤其能够掌握所有的基础词汇以及本单元涉及到的语法知识和奥运会的相关内容。

对于a小组成员则要求其能够灵活的应用本单元所涉及到的词汇、语法以
及奥运会的知识，并能够将其运用在具体的奥运会项目和每一届奥运会举办过程
当中，学生们能够以角色扮演的形式来进行练习和交流。

2.3 评价体系的优化与完善
为了确保合作学习模式能够有效地运用在高中英语学科教学阶段，保证其最
大功效的发挥以及促进学生核心素养的有效培养。

需要老师能够对原有的课堂评
价体系进行优化与完善，保障能够通过开展多元化的评价模式来推动学生良好的
竞争意识和合作精神的培养。

首先，为了确保评价内容能够具有客观性和时效性，让老师能够从各小组抽派一名学生到其他小组充当督导员的角色，负责对该小组
学生学习过程的及表现进行详细的记录，并能够从传统的老师评价向学生自评、
小组成员互评、老师评价多方合作一体化的评价体系方向发展。

确保所有小组成
员都能够获得更加全面且科学的客观评价结果，为后续阶段的小组合作学习模式
开展打下坚实的基础和提供参考。

其次，需要老师能够重视学生在参与小组合作
探究过程中的过程表现以及评价详细内容。

例如对于小组成员在合作探究过程中
的态度、参与度、所提供的方法和想法等各项内容进行详细的评价。

对于小组合
作探究过程中表现优秀的学生或是合作融洽的小组，给予免除一次作业或是指派
其他小组表演节目等特权。

以此方法来最大限度激发学生能够参与到小组合作探
究的热情以及确保小组合作探究模式的有效开展。

三、结束语
科学合理的小组分配，小组目标和学习任务的明确，评价体系的优化与完善
等措施，是本文探索有效实现推动小组合作学习模式与英语学科高效融合发展的
可行方法。

参考文献：
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