教案(苏州六中王丽娜)

拓展二：不同时期，人文精神内涵的变化的原因是什么？（以题带知识点理解）
1.智者学派产生的背景是：①古代希腊城邦民主制度的发达 ②一些学者把研究重点转移到“人”本身 ③古希腊经济文化的繁荣 ④资本主义开始萌芽
A. ① ②B. ① ② ③C. ① ② ③ ④ D. ③ ④
2公元前5世纪，希腊学者将研究重点从自然转移到“人”本身的主要原因是
4.世纪法国启蒙思想的传播最终导致了法国大革命爆发，推翻了封建王朝，建立了共和国，而17世纪中国思想家的思想影响却远未能达到这一步。产生这种差别的根本原因是
A．中国思想家们的思想产生的时间较早
B．当时中国资本主义发展水平远远落后于法国
C．当时中国的科技水平远远落后于法国
D．当时中国思想家们没对未来社会提出政治设想
历史印象
把人们从宗教的束缚中解放出来，促进了近代自然科学的产生。
在思想和社会领域里扫荡了封建势力，在改革过程中产生的新教思想还为以后的资产阶级革命提供了思想武器。
2、文艺复兴与启蒙运动的不同点
不同点
文艺复兴
启蒙运动
根本原因
欧洲资本主义萌芽的产物，新兴资产阶级要求摆脱天主教会神权的束缚。
资本主义经济的迅速发展，受到封建君主专制和等级制度的严重阻碍。
第二单元 《西方人文精神的起源及其发展》
【教案背景】
针对高三学生二轮复习使用
通过构建知识网络对知识进行梳理，有利于学生整体把握本专题脉络，巩固基础知识，深化对重点知识的理解，从而能对整个单元进行进一步深入解析。
通过配套练习对相关知识进行检测，有利于学生加深知识点的理解掌握，学会迁移应用。
【教学课题】
重视人的伦理道德，提出“知德合一”。
认为“感觉即知识”，只要借助感觉就可获得知识。
认为“美德即知识”，看到了美德与知识之间的内在联系，强调教化人民，改善人的灵魂。
主张过激的民主政治。
主张有德行的少数人治国。
配套练习：
例1（2011年高考北京文综卷）某位古希腊哲学家首次让哲学“成为探究生活和道德、善与恶所必需”的学问，这位哲学家是
A．卢梭 B．伏尔泰 C．孟德斯鸠 D 康德
例2（2011年高考天津文综卷）“这一启蒙运动除了自由而外并不需要任何别的东西，而且还确乎是一切可以称之为自由的东西之中最无害的东西，那就是在一切事情上都有公开运用自己理性的自由。”作出这一论述的思想家应该是
A.孟德斯鸠B. 伏尔泰C. 卢梭D. 康德
例3（2011年1月南京模拟15题）美国《独立宣言》起草人杰斐逊曾写道：“我认为有必要吸收人民参加政府的每一个部门，只要他们胜任。这是保证长期并正直的管理国家权力的唯一方法。……对于一切人都同样严格的公平对待，而不论他的社会地位、宗教信仰。”文中所反映的观点有
3、启蒙运动
简述孟德斯鸠等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。
●教学重点
各个时期人文精神内涵
●教学难点
各个时期人文精神内涵
●教具准备
单元学案
●课时安排：1课时
【教学方法】
多媒体辅助教学，制作PowerPoint课件；编写学案；互动式教学法﹑启发式教学法﹑表格比较法，指导学生自主学习,探究学习，讲演结合、讲评结合，当堂巩固。
斗争形式
借助希腊罗马的古典文化。
抛弃宗教外衣，利用无神论思想。
指导思想
人文主义
理性主义。
主要内容
主张以人为中心，而不是以神为中心，肯定人，崇尚人性，要求把人从宗教束缚中解放出来。
高举理性旗帜，不仅反对天主教会，而且直接把斗争矛头指向封建专制制度，并提出未来社会的理想蓝图。
历史影响
推动近代自然科学事业的发展，开启了欧洲范围内的宗教改革浪潮。
C.“吾爱吾师，吾更爱真理”D.“最初偏离真理毫厘，到头来就会缪之千里”
2.下列思想主张有利于构建和谐社会、关注民生的是
①“己所不欲，勿施于人” ②“天下为主，君为客” ③“社会契约”、“人民主权” ④“民贵君轻”⑤“水能载舟，亦能覆舟” ⑥“天赋人权”
A.①②③④⑤⑥B.②③④⑤⑥C.②③⑥D.①④⑤
A、普罗泰格拉 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、亚里士多德
例2希腊智者学派代表安提丰对待法律的方式是：众目睽睽下，应尊重法律；无人在场时，随本性驱动行事。这主要表明智者学派
A、没有法制观念 B、反对法律对人的约束
C、忽视道德建设 D、处事灵活且实事求是
（二）文艺复兴与宗教改革、启蒙运动的比较
1、文艺复兴与宗教改革的不同点
打击了专制主义世俗统治，开启了欧洲乃至世界范围内资产阶级革命浪潮。
配套练习：
例1（2011年江苏卷）“人民的议员就不是、也不可能是人民的代表，他们只不过是人民的办事员罢了；他们并不能作出任何肯定的决定。凡是不曾为人民所亲自批准的法律，都是无效的；那根本就不是法律。”这段话体现了下列哪位思想家的主张？
5．百家争鸣时期和文艺复兴时期，都是“人”被发现和重视的时代。二者的
共同之处是
A．都是处于社会转型时期，体现了新兴阶级的要求B．都是反封建的思想武器
C．都是资本主义萌芽出现后的必然结果 D．都是教会神学长期统治的结果
引导学生得出体现的哲学原理：“一定的思想是一定政治和经济的反映，同时又对一定的政治和经济起反作用
拓展三：人文主义与我国当前的民生问题、社会建设(以题带知识点理解)
1.实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。下列哲学思想对我们建设和谐社会具有直接借鉴意义的是
A.“人是万物的尺度”B.“know yourself”
【教学过程】
一、明晰线索构建体系，宏观把握本专题内容。
（教师引领学生共同回顾小结）
本专题线索：——西方人文精神的起源与发展，把握人文精神在各个时期的发展变化。
（幻灯片图示本专题结构体系）
二、明了具体知识要求，微观掌握本专题内容
（老师按照考纲要求引领学生复习回顾基础知识 ，明确每一个知识点内容，提问总结相结合）
A.希腊城邦开始形成
B.希腊城邦民主政治高度发展
C.希腊社会矛盾尖锐
D.学者们对研究自然失去兴趣
3．文艺复兴时期的人文主义思潮肯定人和人性，强调人的价值，追求个性解放，反对神学迷信，主要原因是
A．新航路的开辟开阔了人们的视野B．资本主义工商业的发展
C．人们认识到自己在社会的重要地位 D．哥白尼“太阳中心说”的创立
此课题为人教版必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》
【教材分析】
●考纲、课标要求
考纲要求
课程标准
1、西方人文精神的起源
了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
2、文艺复兴和宗教改革
知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
①人民主权 ②三权分立 ③法治原则 ④天赋人权
A．①②④B．②③④C．①④D．②③
例4（2011年东北尔雅高考预测卷16题）读下图，该图表明的美国国家职权的分配原则的理论基础主要源于
A．《利维坦》B．《论法的精神》C．《百科全书》D．《社会契约论》
三、问题拓展，重点突破
拓展问题一：不同阶段对人文精神的阐述有何不同？
3 材料题
材料一 “学者须是革尽人欲，复尽天理。” ——《朱子语类》
材料二 彼得拉克认为，人的本性、人生的目的和幸福，应该是研究的主题。
——摘自《世界近代史》
(1)概括指出材料一的主要观点及其实质。（4分）
主要观点；存天理灭人欲。
实质：维护封建专制统治。
(2)材料二反映出思想主旨是什么?与材料一相比有何不同?
思想主旨：人文主义思想。
不同：材料一是泯灭人性，材料二是重视人性。
四、课后作业设计
智者运动
文艺复兴
宗教改革
启蒙运动
发展阶段
时间
国家
经济背景
核心思想
批判对象
批判形式
历史地位
注明：以上这些知识的复习都要运用多媒体技术辅助课堂教学，从而达到省时省力，条理清楚，提高课堂的时效性。
【教学反思】
（一）成功之处：
3、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法和图示法，设计开放性的问题，既能激发学生学习的热情，又有利于拓展学生的思维，也适应了文科综合考试的需要。
（二）不足之处：
在教学设计中贪多，课堂知识容量过大，学生吸收有些困难。
不同点
文艺复兴
宗教改革
斗争形势
借助兴古典文化的形式进行。
借助宗教异端的形式进行。
开展范围
从意大利开始，主要在思想文化领域内进行。
从德国开始，是一场社会各阶级都广泛参加的社会活动。
思想倾向
强调人的价值和尊严，崇尚科学和理性，因而才反对教会对人的束缚。
重点在于和罗马天主教争夺权势，从而打击罗马天主教会的权威，用另一种权威来代替它。
（幻灯片图示基础知识点）
（一）智者学派与苏格拉底思想的比较
智者学派
苏格拉底
相
同
点
研究对象都是人类社会。
思想上都强调理性，否认绝对权威。
不
同
点
提出“人是万物的尺度”，把人的感觉作为判断事物的标准。
提出“有思想力的人是万物的尺度”，反对智者学派的主观主义和相对主义，认为真理有其客观标准。
漠视道德，追求功利。
智者运动（起源）：研究人；树立人的尊严与权威
文艺复兴（复兴）：肯定人和人性，强调人的价值，追求个性解放、现世幸福，反对神学迷信,其矛头主要是针对宗教的神权主义。
宗教改革（发展）：反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性解放，使人从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来，获得更多的个人自由，带有资产阶级倾向
启蒙运动（成熟）追求的是人的全面自由与平等。其矛头直指整个封建专制制度及其宗教思想体系。批判专制主义、教权主义和封建特权；追求政治民主、权利平等和个人自由，为资本主义社会确立一套政治构想
1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。
2、教学媒体使用合理，与教学内容有机整合，真正起到辅助教学作用。
本节课头绪比较多，内容繁杂，学生理解记忆比较困难。为了化难为易，化繁为简，运用多媒体课件，使知识结构系统化。利用表格比较教学法，形象直观，较好地展现了知识间的内在联系，减轻了学生记忆负担，巩固了基础知识，又节省了时间，加大了课堂的知识容量。