小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关
系》[范文大全]
第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。

它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。

教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。

具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——
语言规范，养成习惯；
学会倾听，了解要点；
交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。

一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来
俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。

但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。

我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。

1，创设交际情境，发展口语交际能力。

于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。

他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。

他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。

”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。

实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

学生只有对
学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生能在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

在课改实验中，我就特别注重学生的语言环境。

因为有了良好的语言环境，才能激发学生说话的内在动力。

比如，在放年假的时候，让学生参加一些利于观察，便于说话的活动。

像拜年，放烟花，赶年集，看灯会等，在这样的场合里，让学生留意人们是怎样交谈的，尝试与人们交谈，孩子们根据自己听到的，看到的和感受到的，说出来就非常生动有趣。

同时培养了学生留心观察周围事物的习惯，也丰富了自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累了说话、写话的素材。

如果孩子不参与这些活动，单凭着自己的想象去说，那内容肯定是空洞无味的。

再如，可动员学生家长有意识地把孩子带到野外，去观察一些自然现象，开阔孩子的视野，丰富孩子的感性材料，使孩子说话时能言之有物。

2、实物创设情境。

小学生的智能发展，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普撕卡娅曾经说过的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

如一年级课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就让学生观察一只真正的活泼可爱的小白兔，你们想，如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生的面前，学生的眼睛会放光的，这时随着老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，那气氛也就可想而之了。

学生说出来的小兔的样子
肯定是一只活泼可爱的小兔子。

3、语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动的融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

配乐描述。

如我在教《小小的船》（第一册）一课时，上课开始，播放音乐《小小的船》，我随着乐曲，边唱边通过语言形象生动的描述，把学生引入那蓝蓝的夜空，星星在闪烁，弯弯的小船挂在天空，有个孩子坐在小船上在和星星、月亮说话，那情景激发了学生对天空的向往，引发口语交际的欲望。

低年级这类课文很多，如《春天在那里》等。

都可采用配乐描述。

4、学生表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子的大象救助小鸭子的情景。

这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

二、口语交际要注意逻辑性和实践性
1、注意说话的逻辑性。

在教学中，教师还要时时注意学生说话的逻辑性和完整性，并严格要求学生说普通话，注意说话的语气，表达出真挚的情感。

同时还要保护好学生的自信心和自尊心。

害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题成为口语交际中的心理阴影。

“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心，自信心是至关重要的。

因此，要给学生营造一个轻松的、积极的口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，学生怎能会顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一点勇气都要消失掉。

所以要教育学生要学会交往、合作，要学会尊重、关心别人。

在口语训练中，既能清楚、明白表达自己的意思，也要学会倾听，补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学
生的心灵。

2、交往实践式，也就是让学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往和互动。

师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式互动。

也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，而应该转变角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，开展一个平等的交际网络。

教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让活动成为活动的真正主人。

例如我教《合作》这一单元，通过学习《比本领》和《天鹅、大虾和梭鱼》这两课，可让学生根据课文内容谈谈自己的想法和见解，并举例说说自己什么时候，什么事与谁怎样合作的。

也可创设一个交际片段进行表演，教师也可参与其中，这样学生既理解了什么是合作，又让学生在课上课下都能畅所欲言、无拘无束的进行口语交际的锻炼。

也可与家庭成员进行交际交流。

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。

教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。

与学生家长多沟通、探讨，多给孩子创造一些交际方面的场所，让学生家长配合学校引导孩子进行口语交际方面的训练。

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体。

让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。

有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。

学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。

对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。

此外，还要加强良好语言习惯的培养，要认真倾听别人发言，不可随便插话，要使用礼貌用语。

针对不同的现象，文明地交际。

三、拓展活动、多创造机会让学生主动交际。

口语交际课后可以增设一些拓展活动的环节，可以动手做做，动手画画。

例如我在讲《我有一盒彩笔》这一课时，通过读让学生体会到本课讲了两幅图，并让学生说出都画了什么，我随即在黑板上把这两幅图画出来，再让学生进行欣赏。

接着问学生：看到这两幅图你想不想也来画一幅？你想画什么？让学生说出自己的设想，并说一说自己为什么这样画？这样既培养了学生的想象、思维能力，又培养了学
生的动手能力，更让学生有了一个展示交流的机会。

还有语文课的其他课型，利用各个环节培养口语交际能力。

另外，在日常生活中无时无处不需要口语交际，要鼓励学生利用各种场合、各种机会自觉锻炼口语交际能力。

总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。

充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。

口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程。

只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

第二篇：浅谈小学低年级口语交际教学
浅谈小学低年级口语交际教学
口语交际教学，这是小学语文新课程改革以来提出的一个新的内容与要求，在以前的教材中没有出现过这个内容。

那么，我们的课程改革专家们为什么要把口语交际教学纳入到我们的教育之中呢？还作为一个重点内容去教学？这还得从口语交际的教学意义谈起。

语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

口语交际能力是现代公民必备的能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、发展合作精神……”由此可见，口语交际教学在培养人的口语能力是非常重要的。

既口语交际是培养人的语文能力和交际能力的一个重要方面，那么我们的教学就从小做起，从最初做起。

低年级是口语交际的起始阶段，如何培养低年级学生的口语交际能力应该是小学口语交际重中之重。

基础打牢了，当然对今后的教学起了很大的作用。

那么，我们低年级的口语交际教学应该从何做起，又该做些什么？首先我们要认真的阅读课标中对第一学段口语交际提出的目标。

课标中对第一学段口语交际教学提出了六个要求，在读了这六个要求之后，我想结合《课程标准》对低年级口语交际提出的阶段目标中的的每一句话的关键词语来谈谈我的见解。

“
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

”
这句话的关键词是习惯。

有一句名言是这样说的——“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种人生。

”可见，习惯对人的一生影响有多大。

普通话是我国的通用语言，如果不会说普通话，今后走出你的世界，你就很难与人沟通。

低年级学生刚进入语文的学习，或许只是在课堂上才会用到普通话。

像少数民族地区一些偏远的农村小学，有很多时候为了让孩子们听得懂，老师基本都是用的本地语言。

这样是不对的。

我们的少数民族地区的语文老师不求在课外给学生创设普通话的语言环境，但是至少我们在课堂上应培养学生的说普通话的习惯，刚开始这种习惯或许很难培养，但时间久了就会越说越顺口，越说越流利。

反之，你不去培养他们的习惯，他们始终都不会。

会与不会有时只是习惯上的培养。

“
2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

”
这句话的关键词应该是“认真听”，这个认真听指的是学生要学会倾听。

我从毕业至今，很少教低年级。

但我每次接手中高年级时总要在开学后的第一个月内纠正学生们插嘴的习惯，他们中大部分的学生在老师讲述的时候和学生答问的时候从不认真听别人再讲什么？别人还没讲完他们就叽里呱啦的吵吵嚷嚷，我们先别说这样有没有礼貌。

单从习惯上来说就很糟糕，不认真倾听别人讲话会给你今后的生活和学习带来很多的困扰。

倾听是交际的一个重点，只有听好别人说什么，才能与别人很好的沟通，更重要的是低年级的倾听习惯是基础的培养，从小养成倾听的习惯，长大了也就会倾听了，低年级语文教师应该在课堂上时刻提醒学生，注意倾听老师和同学的说话，直至习惯的形成。

“
3、听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节。

”这句话的关
键是“复述”。

复述是口语交际的一个很重要的训练方式，不要看复述好像是重复，这可是一个语言再生的重复啊，不具备复述能力
的学生，肯定缺乏一定的表达能力。

低年级口语交际的训练重点之一就是复述能力的培养，这个能力的培养要注重学生的兴趣。

找些孩子们喜欢的故事，音像作品让孩子们去看，去听，去说，看到什么就说什么，这样从兴趣到习惯再到能力的训练就会提高学生的口语交际能力。

“
4、能较完整的讲述小故事，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。

”这句话的重点词是“讲述”，从复述到讲述，这就是一个比较长的过程，老师们在训练时一定要循序渐进，不要揠苗助长，急于求成。

“讲述”故事就是一个新的阶段，具有一定的创造性思维的训练了。

低年级的学生要求不能过高，因此，课标中提出了：“较完整的”这个词。

所以老师在要求时也不能把目标定的太高，因为你的对象是一二年级的小学生。

只要他们大胆的讲述，乐于表达，都应及时的去鼓励他们。

“
5、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。

”
“
6、有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

”
这两句中更注重强调了低年级学生在讨论交流时的态度和自信。

态度自然大方，有礼貌，这就是口语交际训练过程中一种内在的训练。

培养学生与别人交流的一种自然的态度。

这种态度是口语交际中的精髓。

自信是口语交际教学过程中应重点培养的内容，低年级孩子虽然活泼，但也有因各种原因造成的胆怯，害羞的心理特征。

因此不敢与别人交流讨论有时就是一个大问题。

这时老师应帮他们树立起信心，让他们积极参与讨论，勇于发表自己的见解。

低年级口语交际教学是整个小学口语交际教学的重点，也是难点，我们老师要把握课标对低年级段提出的各个目标，注重将听说有机结合，教学生善于倾听，勇于表达。

这样才能将口语交际这个难点训练到位，也才能从根本上让低年级学生打好口语交际的基础。

第三篇：浅谈小学低年级的《口语交际》教学
浅谈小学低年级的《口语交际》教学
新口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流。

口语交际，并不是简单的听话和说话。

听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。

口语交际不仅仅要求听得明白，说的清楚，还要领悟对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。

新课标对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

多年来，我在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，在培养学生的口语交际能力上不断探索，尝试，觉得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练。

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力。

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。

教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

根据这段话可以采用以下问题训练学生的口语交际能力，更好的达到教学目标。

问题如下：
同学们想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？
如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？以此将课文内容作适当延伸，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。

有的学生说：“青蛙跳出井口，它会看到天空是无边无际的，有很多鸟在天上飞来飞去。

”有的说;”青蛙看到了五颜六色的花，绿绿的小草，茂密的树林，有数不清的各种动物。

”还有的说：“青蛙看到了江河、湖泊、蓝蓝的大海，高高的山，宽宽的马路和一座座美丽的城市。

”
还有的说：“青蛙对着自由飞翔的小鸟说：对不起，小鸟！你说得对，这个世界真的十分美好，我错了，我真是一只井底之蛙啊！” 学生这些丰富的想象，令人欣喜。

这类问题，教师不可包办代替。

低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境是老师的职责，让他们不拘形式、自由表达，教师适时点拨、引导，学生通长都能凭借想象，描绘一个又一个鲜活的画面。

利用教材训练低年级学生的口语交际能力，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化师生双向互动。

课堂是学生学习语言的主要阵地，也是学生语言实践的主阵地。

长期以来，语文课堂教学多注重读写，忽视了听说。

学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。

口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行才有好效果。

师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。

老师在课堂上要营造一种平等和谐的氛
围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。

从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。

使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

教师要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。

在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物。

”要求学生说说动物的特点，我让学生先做准备，分组讨论，切磋研究，集思广益。

教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。

组织全班交流时，一个同学说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。

”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴。

这就是我喜欢的小鸡。

”“不对，不对。

”一个学生发表不同意见了。

“你有什么要说的？”我微笑着问。

“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。

”学生的回答，我给予了充分的肯定。

学生们在双向互动
的口语交际实践中得到了听说的训练。

所以，依托课堂教学，强化师生双向互动，充分发挥课堂这块“主
阵地”的作用有利于提高学生的口语交际能力。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。

学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何开始说，常常东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。

缺乏条理性。

要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

教师指导时，可以从以下几点进行：
1．指导方法。

低年级学生学习说话，写作，指导方法很重要。

低年级学生由于知识积累少，教师在指导看图写话时，应该指导学生观察的方法。

学习二年级上册看图写话《猴山》这幅图时，为提高学生口语交际的能力，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。

再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。

最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。

通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。

在进
行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看
到的简单地说下来，内容枯燥。

比如在口语交际课上，让学生说说暑假里你是怎样度过的。

学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。

我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。

你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都。