《学前儿童发展心理学》学前儿童的思维 ppt课件

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3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
P49： 简单分类；排序；掌握一些抽象词；简单的逻辑推理……
如：分类：蔬菜；水果…… 纸好轻，铁很重，会沉下去的…… 桌子又不会动，不会死的…… 打针不哭，要坚强些……
分类表现出了概括水平，是抽象逻辑思维发展的一个重要标志。
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形象思维
-------------------- 4 岁前基本上不能分类。
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（三）幼儿判断、推理和理解能力的发展
1、幼儿判断和推理能力的发展
判断：概念（事物）和概念之间的联系的反映。 推理：判断和判断之间的联系的反映，是由已知判断推出新判断。
包括：演绎推理、归纳推理、类比推理。 幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推理能力的发展。
感觉、知觉、想象、思维？
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思维是人脑对客观事物的概括的反应
概括为交通工具
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（二）思维的两个突出特点：
一是间接性； 间接性：借助已有知识经验理解： 没有被直接感知的； 不可能直接感知的； 事物间的关系及发展进程。
二是概括性。 概括性：反映的是： 一类事物的共性；
质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现从一些特殊 事例到另一个特殊事例的推理。称为“转导推理”。 “种瓜得瓜，种豆得豆”--------“种糖得糖”
个别-------个别的推理。3---4岁儿童常见。
原因是没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物
相区别的结果。~~~~~~~~~写在 P 118
例： 知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”； 知道自己是妈妈的“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。
能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真黑”。
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幼儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、 表面性等特点。
自我中心化：以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。 ------典型实验：皮亚杰的“三山实验”。
（四）思维形式： 概念、判断、推理。 （五）思维过程：
分析、综合、比较、抽象、概括、具体化。
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二、婴儿思维的发生：
1、儿童思维发生的时间： 在2岁左右，2岁以前，是思维发生的准备时期。
2、儿童思维发生的标志：
以间接性、概括性、问题解决为标准，出现了最初的用 语词的概括。
会概括即会思维，概括后的结论，可推广到同类事物或 现象上。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 泛灵性：将一切物体都赋予生命。-------“雪花妹妹”
经验性：按自己的生活经验思考问题。------看见大人用钥匙“插孔开 门”，他就用钥匙来“开插座”……
表面性：根据接触到的表面现象思考问题。----“爬台阶”与“爬山”
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。 （初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。 （外延、内涵扩展）
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（3） 对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
这种方式虽然可以较快地获得概念，但同时使得概念的
范围局限于“典型实例”，没有真正掌握概念的本质，造成 概念内涵和外延的不准确。-----（写在“小资料”上面）
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（2）最初对实物概念的掌握
幼儿掌握实物概念的发展过程是： 小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。
（初步掌握事物---部分外延）
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抽象思维
例一：分数的初步认识：哪幅图可 以用二分之一表示？
例二： 依靠路标 辩方位
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例三： 因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
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（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握
（1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
概念用词来表示：如：玩具、笔……
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学前儿童的演绎推理： 从一般到个别的推理。
演绎推理的典型形式：三段论。
鸟长着两只脚 猫头鹰是鸟 猫头鹰长着两只脚
（大前提） （小前提） （结论）
学前儿童的演绎推理处于萌芽状态。 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段论式逻辑推理。
（2）知觉分类阶段（3---4岁）：根据物体颜色或形状等外部特征分类 如：皮球和苹果，都是圆的，放在一起。
（3）功能或主题分类（4—6岁）：根据物体功能或物体间关系分类 如：人、马，放在一起，人可以骑马。
（4）基于概念的分类（6—9岁）：有逻辑性，接近成人分类水平 如：手电筒和灯，都是照明的。
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对比：它们属于哪种思维？
8个苹果吃了3个，还剩几个？ 8减去3，等于几？
8–3=？
（形象思维） （抽象思维） （抽象思维）
运算符号。 运算也是一 种思维。
数词代表一定量。 不论具体事物。
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2.幼儿分类发展的四个阶段：
（1）习性分类或随机分类阶段（2—3岁）：按自己的喜好分类 如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。
---------如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？
---------应采取怎样的措施？
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儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成 人作为概念的“典型实例”（变式）而特别加以介绍，同时 用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种 实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。
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（三）思维的种类：
1、按个体发展和思维凭借物划分：
动作思维
形象思维
抽象思维
0---3 岁 的儿童
3---6岁 的儿童
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11---12岁 后
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2、按思维探索答案方向划分：
①集中（聚合）思维： 把各种信息集中起来，得出一个正
含义：
确的或最佳的方案。
特点：
求同。
②发散思维： 含义：
概念有内涵和外延。
幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点： 概括的内容比较贫乏：一个词只代表一个或一些事物，不是一类；
（如：讲台是不是桌子？？） 概括的特征很多是外部的、非本质的： 如“鸟有翅膀……”
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所以，幼儿掌握的概念，其内涵和外延都是不准确的，而且大多是日常 生活中能接触到的一些具体实物概念，不易掌握一些抽象的概念。
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②思维是在实际行动中产生的，思维离不开自己的动作：
如：请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？
儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮
起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上 用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。
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3、概括的三个发展阶段：
直观的概括：对物体最鲜明和突出的外部特征（主要是颜色特征）加 以概括。
动作的概括：学会操作各种物体，逐渐掌握各种物体的用途。
语词的概括：能按物体较稳定的主要特征加以概括，舍弃可变的次要 特征。
直观概括是感知水平的概括；动作概括是形象水平的概括；语词概括 是思维水平的概括。
特点
根据已有信息，从不同角度、不同 方向，寻求多样答案的思维。
求异。 （如：一题多解）
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3、根据思维创造性的不同：
①常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方式 来解决问题。
②创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。
如：艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的创 造思维。
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一、思维概述：
（一）什么是思维？
思维是脑对客观事物的概括的、 间接的反映。
感知觉：是人脑对客观事物的直接 反应。
思维：是人脑对客观事物的间接反 应。
思维是高级的认识活动，是智力的 核心。
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思维是人脑对客观事物的间接反应
• 颜色鲜艳；芳香扑鼻 • 鲜花非常美丽 • 根据记忆推断春天来了 • 生活其中，该有多美好 上述哪个是：
写下：（看效果-----看动机------看效果与动机的一致）
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学前儿童的归纳推理： 从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 鸟长着两只脚
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大雁长着只两脚
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转导推理
学前儿童的概括水平处于具体形象水平，故往往只能对事 物的外部的非本质的特征进行归纳，很难抓住事物间的本
如：野兽、动物、家具、团结……
老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他 们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼 儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大 象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得 奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩 子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼 子里让人看的！”
再如：儿童的摆弄实物的计算； 成人检查电力线路。
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动作思维：可能有尝试错误的过程。
需要考虑物体大小、方位……
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2、幼儿期以具体形象思维为主（幼儿中期）：
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省 略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到 问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有 效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。
第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-5岁） 如：能说出总数、序数；简单的实物加减运算…… 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的 数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。 --------- 即“数量守恒”。
第三阶段：数的运算的初期阶段（5-7岁）
如：基数序数概念稳定；20以内加减运算……
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幼儿的判断和推理的发展主要表现在： （1）从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的本质特征
和内在联系进行判断和推理。 如：汽车比飞机跑得快
（2）从按自身的生活经验到按事物的客观逻辑进行判断和推理
（3） 常常使用的是归纳推理和类比推理。
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【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在 厨房里喊他帮忙，就赶快向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天， 妈妈出去了没在家，他爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时一不小心，碰 掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“你觉得更应该批评谁？为什么？” 结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而 6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃 东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的， 不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？
事物间普遍的、必然的联系。
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典型例：
月晕而知有风； 础润而知有雨。
这是人类长期观察发现得出 的结论。
今天，我们看见“础润”， 估计过两天会下雨。
-------概括性 -------间接性
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思维的作用：------补充的
可突破时间、空间限制，推知过去，预测未来，深入事物 内部，找出事物本质。
例：对应三种概括：
国旗都是红的；
球是会滚动的；桶子是用来提的；
灯是用来照明的……
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三、幼儿思维的发展：
（一）幼儿思维发展的一般特点： 1、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性：
直观行动思维：也称直觉行动思维，指依靠对事物的感知， 依靠人的动作来进行的思维。
①思维是在直接感知中产生的，思维依赖直观的事物和情境： 如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。
§5.1 学前儿童思维的发展
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【教学目的】 1、掌握思维的概念、特点、种类。 2、了解思维的发生，领会学前儿童思维发展的趋势。
3、把握学前儿童概念、判断和推理发展的特点以及理解 的发展特点。
【重点难点】 重点：学前儿童思维发展的趋势。
难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的 发展。