以思政大课堂为引领 培养学生的政治认同

以思政大课堂为引领培养学生的政治认同
富源县第一中学田斌
教学方圆
高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学 精神、法治意识、公共参与，而培养学生的政治认同是高 中思想政治学科最根本的任务。

学生政治认同的培养主 要包括政治道路、政治理论、政治制度、价值观念四个方 面，其本质内容就是支持和拥护中国共产党的领导，坚持 和发展中国特色社会主义道路，弘扬和落实社会主义核 心价值观，坚信发展中国特色社会主义是国家富强、民族 振兴、人民幸福的根本保障。

党的十九届四中全会提出，“坚持马克思主义在意识 形态领域指导地位的根本制度加强和改进学校思想政治教育，建立全员、全程、全方位育人体制机制”。

在这 一背景下，如何发挥高中思想政治课“立德树人”的主渠 道功能和“育人铸魂”的使命担当，提升高中生的政治认 同水平？在教学中，笔者主要通过以下方式来培养学生的政治认同。

一、转变教学观念，凸显学生的主体地位
在当前高中政治课程的教学中，教师主要以高考和 学生的成绩为目标，教学模式单一,填鸭式的教学只能引 起学生对教学内容的排斥，出现枯燥、厌烦的学习情绪，无法对学生的主观能动性进行提升，无法激发学生的学 习热情，很难实现培育政治认同的目的。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》实施建议 中强调，思想政治课堂教学应开展活动型课程。

教师需要 对自身教学模式和教学理念进行优化和创新，通过设计 活动型课程，使学生在活动课中发挥主体作用。

教师通过 对话互动、小组合作探究、社会实践活动的开展，进一步 激发学生的学习热情，让学生在教师构建的教学情境和
景的方法，激发学生学习语文的兴趣，从而更好地衔接文
章,让学生更轻松地接受与阅读。

例如，在教学《藤野先 生》一文时，预习课上,笔者布置了口语交际“说说那个影 响过我的人”,通过学生的故事分享,巧妙导入新课，实现 文章与生活的融合。

这种有效的语文阅读教学，可以增强 学生的自主学习能力。

四、阅读评价多元化
在对学生学习进行评价时需要做到多样化，不仅要 进行口头评测，也要开展书面评测;评测内容既可以包含 学习结果,也可以融人思考过程。

教师在评价时,要认清 阅读教学中学生的个体差异，不能只注重学生成绩，而要 关注阅读教学的整个过程。

笔者在平时的教学过程中，对 学生的评价不拘一格，形式多样，形成了有效的激励机 制。

例如，在发展性评价中,笔者使用小测验作定期的正 规评价;使用作业评定作为学生阶段性评价;用课堂表现 等级评定作为评价学生学习过程表现评价……多种评价 形式还可有机地结合起来。

过程性评价一定不要拘泥于 形式，只要有效体现激励机制，能准确掌握学生学情，促 进学生学习效果，就应该是教学中合理的手段。

五、阅读方法个性化
阅读能够有效增强教师的专业能力，提髙综合素养。

阅读要有针对性，这样才可以有的放矢地增强教学能力，优化教学方式。

在教学中，笔者常常通过各种手段，创设 各种情境，来激发学生再创造的欲望，从而形成一种自己 的个性化教学风格。

例如，教学《孔乙己》一文时，读到“脸 上黑而且瘦，已经不成样子。

穿一破夹袄，盘着两腿，下面 垫一个蒲包”这段文字时，笔者有意识地启发学生思考：“孔乙己的长衫为何不见了？”很显然，课文没有直接交代 这个问题。

课堂气氛相当活跃，学生积极地来填补老师提 出的“空白点"。

有学生说:“被丁举人打腿时打烂了，而他 又懒得补,就扔了。

”有学生说:“孔乙己为生活所迫，脱下 来卖了，换成了他后文摸出的钱了。

”还有学生说:“孔乙 己在当铺当了,换成买酒钱了。

”笔者及时引导学生思索: 假如孔乙己的腿好了，他还会穿长衫吗？为什么？此话一 出,学生之间引发了一场大讨论。

教师应在教学实践中不 断地调整教学方式，从而形成更适合自己的教学风格与 方法。

◊责任编辑晏祥辉〇
34;i.i1 -中学教师 2021.1、2
教学方圆
教学活动中，亲身去体验、感悟和学习教材的相关知识 点。

自由平等的对话式、互动式的教学才能激发学生的学 习兴趣,让学生更为主动地去理解和掌握教材内容，树立 正确的世界观、人生观和价值观，加深学生对道路、理论、制度、文化以及社会主义核心价值观的认同，全方位培育 学生的政治认同素养。

二、 重视课堂教学阵地，充分利用教材资源
课堂是教学的基本载体，是学生政治认同培养的主 要阵地。

教材是教学活动不可或缺的课程资源，教师要充 分调动自身的教学经验和智慧，依据课标内容目标和要 求，充分利用教材资源，让这些资源在政治认同的培育中 发挥作用。

例如，在学习“中国特色社会主义新时代的经 济建设”时，利用多媒体，通过数据、图片集中展示我国改 革开放以来经济建设所取得的伟大成就，展示人民更多的 获得感、幸福感、安全感、自豪感。

《文化生活》教材蕴含着非 常丰富的中华优秀传统文化素材，有效挖掘其中丰富的优 秀传统文化知识，提升学生学习文化的热情，对于中学生形 成正确的文化价值观、培养文化自信具有深远意义。

三、 紧扣时代脉搏，讲好时政课
在充分讲好教材的基础上，积极挖掘时政资源，教师 可以组织学生观看《辉煌中国》《超级工程》等纪录片，领 略港珠澳大桥、中国移动互联网等一个个超级工程，集中 展示全国各族人民砥砺奋进、真抓实干取得的历史性成 就,展示中华民族实现从站起来、富起来到强起来的历史 性飞跃。

这些优秀的作品为政治认同的培育提供了很好 的素材，学生看后情绪激昂，激动不已，感慨祖国的繁荣 与强大,心中的幸福感、自豪感倍增。

利用这些时政资源 能帮助学生更好、更充分地理解道路自信、理论自信、制 度自信、文化自信，进而对中国共产党的领导和特色社会 主义制度产生强烈的政治认同。

四、 强化教师政治素养,理直气壮讲好思政课
《普通髙中思想政治课程标准(2017年版)》将“政治认 同”作为思想政治学科核心素养的首要素养,对于世界观、人生观、价值观正处于拔节孕穗期的高中生来说尤为重 要。

新时代的高中生对国家的认同度较高,对中国特色社 会主义事业充满信心，对中国共产党的领导持认同态度，能够理解和接受祖国悠久的历史、深厚的文化，对涉及国 家主权、领土完整、国家统一和民族团结等国家根本利益 的重大问题尤为关注。

政治教师是学生“灵魂塑造”的人生导师，我们在把 握上述学生特点的基础上，要不断提高自身的政治素养，真正认可和赞同中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论、中国特色社会主义制度和社会主义核心价值 观，支持和拥护中国共产党的领导。

教师政治素养的提升 需要学习强化、定期培训，增强职业归属感、认同感，对党 和国家要有坚定的政治信仰和高度的政治自信，才能在 言行举止中教育和感染学生，循序渐进，对学生的行为形 成示范和导向作用，进而逐步提升学生的政治认同，在学 生学习成长中发挥更多的作用和价值，正确引导学生“扣 好人生第一粒扣子”。

五、 搭建模拟政治舞台，切实体验政治认同
新时代高中生朝气蓬勃，对纯粹的政治理论说教往 往有抵触情绪。

政治教师要以高中生喜闻乐见、寓教于乐 的教育形式，让高中生于平常处得趣味，体验政治认同。

在上完《政治生活》第四单元“当代国际社会”后，结 合不同国家应对新冠疫情的做法，笔者和学生举办了模 拟联合国大会活动。

受制于课堂45分钟，我们选出具有代 表性的国家代表参与此次模拟活动的发言，他们分别代 表中国、日本、美国、英国、俄罗斯、意大利、巴西、印度、塞 尔维亚。

这样有利于在活动中出现国家利益的合作与冲 突,实现学生的思维碰撞。

在各国代表激烈的辩论后，主 持人呼吁“世界是一个有机的命运共同体，联系千丝万 缕，疫情防控没有国界，希望与会代表能以最大的诚意，最大限度地促成国际合作，积极应对全球疫情防控”。

这 一活动,增强了学生对社会主义制度优越性的政治认同。

此外，还可采用“模拟听证会”“模拟人大”“模拟法 庭”等形式，促进高中生对我国各类政治制度、重大政策 的认同。

六、 参加社会生活实践，亲身感悟政治认同
《政治生活》中有不少社会实践的内容，每年暑假笔 者都会布置一些社会实践作业。

有一个学生在社会实践 报告中这样写道：“这个暑假我参加了所在小区物业管理 的社会实践活动。

例如，为社区出黑板报、参与小区的卫 生和绿化管理、引导小区居民规范停车等。

通过这些活 动，我更加懂得了居民自治的重要性，在基层民主自治这 种最广泛的民主实践中，我们能够获得很多机会,采用不 同的方式，尝试参与民主管理的活动,从而在民主实践中逐 步增强和提高自己政治参与的责任意识和实际本领。

”参加 这些活动，让高中生身体力行，培养了他们的政治认同。

综上所述，在当前时代背景下,在高中思想政治课的 教学中，教师需要转变教学理念，从传统的教学模式中跳 出来，培养学生明辨是非的能力，在思想政治课堂中大力 彰显政治认同的核心素养，使其在坚定理想信念的同时, 逐步提升自身的政治认同素养。

◊责任编辑晏样辉◊
Journal of Yunnan Education 35。