高中教育课题申报书：高中政治教学培养学生核心素养的策略研究

高中政治教学培养学生核心素养的策略
研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：核心素养政治教学
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出 2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

自《意见》出台后，全国各省市教育主管部门相继给出指导意见，提出要将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

纵观全国上下，素质教育正在如火如荼地展开中，核心素养的理念也深入人心，只是在具体的教育教学实践中，普遍存在着核心素养教学“雷声大，雨点小”、“理念好，实施难”等问题。

因此，怎样真正地贯彻党和国家的教育方针，更好地落实立德树人根本任务，如何把“核心素养”具体落实到课程实践之中，则是
广大一线教育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。

（二）课题界定 1. 核心素养：学生核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。

学生核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。

2.中国学生发展核心素养：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等18个基本要点。

3.高中思想政治课课程性质和目标：高中思想政治课紧密结合社会实践活动，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设和党的建设进程，培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素养基础。

（三）国内外研究现状述评1．国内研究述评：在国内研究中，“核心素养”一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养，此外“核心素养”
也在一些高职高专人才培养、大学本科人才培养中提及。

2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，把“核心素养”体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

所以我们对核心素养的研究只是处于起步阶段，主要是研究核心素养包含的内容和要素的研究。

2016年9月13日上午，北师大经过3年的研究，发布了中国学生发展核心素养的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

我国学生核心素养指标体系总框架包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

目前，研究核心素养与课堂教学的课题还非常少。

2016年3月，山东大学附属中学申报了《基于核心素养的教学和评价研究》，2017年河北省“十三五”教育科学规划中也有《课堂教学中培养学生核心素养的研究》等课题，但这些课题正处于研究阶段，还没有看到相关的成果。

2．国外研究述评:早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争实力，提升人才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文等国际组织已纷纷开展核心素养的相关研究，并进一步将其研究成熟的核心素养模型融入课程体系之中，实现了从传统的重学科知识体系完备性、重知识结构轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水平、促进其全面发展的新模式的转变。

（四）选题意义与研究价值1.实践价值：素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已30年，但是长期以来，只有方向没有明确的具体化的内容，所以让教师感到很迷茫。

2014年我国教育部第一次明确提出了
要加快“核心素养体系”建设，2016年我国教育界的专家学者公布了我国学生发展核心素养研究成果。

至此，核心素养教育体系的理论探索与内容建构已经完成，现在到了实践层面的落实阶段。

核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果？诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。

本课题研究的最大意义和价值就是以高中政治课堂教学为载体，探索培养学生“核心素养”具体实施的办法，使“核心素养”的培养目标真正落到实处。

力求通过研究，总结出高中政治课核心素养教学的一些基本特征、教学模式和教学策略，推动和促进学科素养教育的实施，实现高中思想政治课的核心价值，促进学生的成长和发展。

2.现实意义：通过“高中政治教学培养学生核心素养的策略研究”，有助于深入理解国家课程改革赋予高中思想政治课程性质、基本理念、核心目标与重要内容；通过对本课题的研究和实践探索，可以提升我校政治教师关于核心素养教学的理论和水平，形成科学的教学理念，提高思想政治课的教学效益；通过本课题的研究，可以将核心素养教育教学的研究资料、经验和成果与同类学校共享，特别是宜昌地区提供了实践指导和参考范本。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）理论依据1.学生发展核心素养理论:9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生
活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

2.布卢姆教育目标分类理论:布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化。

复杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达成度。

通过教育目标有意义、明确的表述，总目、细目的制定，使其成为教学与评价的指南。

（二）研究目标1．搜集、整理、学习有关核心素养培养的资料，丰富老师们关于核心素养教学的理论认知，促进教师专业化发展。

2．立足我国学生核心素养体系，依据我校教育教学的实际，探索在高中政治课堂教学中培养学生核心素养的有效方法，提高教育教学质量。

3．形成一套培养学生核心素养的教学模式，实现从传统的重知识轻能力培养的模式向提升学生能力水平促进其全面发展的新模式的转变，并在全课程中付诸实施，提升学校品质，促进学生全面发展。

（三）研究内容1．引领教师学习学生核心素养相关理论和文件，组织教师进行组内学习和研讨，对教师、学生进行学生核心素养问卷调查，收集相关的基础数据，以保障我们研究方向的准确性。

2．梳理高中政治教学中利于学生核心素养培育的资源（如教材资源、教师资源、环境资源、人文资源等），理清教学资源与核心素养之间的内在关联，积极构建教学资源向核心素养转化的平台。

3．教师结合具体教学工作，科学合理地设计并完善教学实践活动，努力探究高中政治课核心素养教学的一些教学方法或教学策略，在全学科范围可持续地实施学生核心素养教学。

4．结合学校德
育工作，弘扬社会主义核心价值观，践行《中学生守则》，更好的贯彻、落实中学生核心素养。

5．撰写“在课堂教学中培养学生核心素养”方面的论文，向全国各大期刊投稿。

（四）研究假设通过高中政治课各项教育活动的开展，探究和践行培养学生的核心素养有效方法，推动和促进学科素养教育的实施，实现高中思想政治课的核心价值。

通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力，成长为“全面发展的人”。

学校在社会上的声誉愈加良好，学校办学特色明显。

（五）创新之处1.核心素养指导、引领、辐射高中政治学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”才能升华为“教育”。

同时，核心素养的达成，也依赖各个学科特别是政治学科独特育人功能发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

因此我们课题的创新之处就是以核心素养打破学科壁垒，以核心素养体系为基础，以政治课堂教学为载体，探索把“核心素养”落到实处的具体实施的办法，使核心素养的培养落到实处。

2.基于核心素养的培养策略研究将促使高中政治课堂教学重构、教学方式改变。

以往的教学教师教得多，学生主动探索少，创新思维难以发挥。

如在核心素养中“实践创新”这一要素,主要是培养学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现，包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

基于核心素养这一要求，高中政治教学过程中，可以采用不同的以往的教学方式，如采用“学生成长团队”建设，通过同伴互助、共同学习，不仅能够提高学生学习的参与度和
效果，而且他们的团队精神、组织能力、表达能力、竞争意识也可以得到培养，并在学习过程中形成懂交往、能分享、会聆听等品质。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路 1.课题组成员引领全科教师从文献研究、调查研究入手，研究核心素养的最新成果，研究国家课程，研究学校实际和学生学情，研究培养核心素养跟学情、校情的结合点，为高中政治教学中培育核心素养取得基础性资料；2.提升教师素质是培育学生核心素养的关键，通过文献学习、专家培训等形式，提高全组全校教师核心素养培养方面的理论水平和能力；3.在此基础上，课题组核心成员围绕核心素养探究、改进高中政治课教学方法，在专家团队的指导下不断修改完善，最终达成研究目标。

（二）研究方法1．文献研究法：对国内外相关文献进行收集、整理以及分析，围绕“核心素养”、“基于核心素养的校本课程”等关键主题查阅近期的图书资料、期刊文献、学位论文等资源搜集相关信息，并对这些资料进行数量和主题上的梳理、总结，把握相关主题研究的发展方向。

2．观察、调查法：运用问卷、访谈、检测等方式，有目的、有计划、系统地调查收集有关问题和现状资料，如校情资料、学生学情资料、课堂教学资料、校园文化和课程文化，从而获得关于课题研究的第一手资料，形成关于课题研究进展的科学认识。

3．行动研究法：在专家团队的指导下建构与核心素养要求相配套的校本教材，通过不断的实验比较，不断进行修改、调整和完善，形成严谨、科学、操作性强的校本课程。

4．实验比较法：通过在不同教学理念指导下实施校本课程的实验，透视其中蕴含的课程改革与发展的理念、课程建设管理中存在的问题、以及课程开设的实际情况，测评
核心素养指标的达成度，从而达到修改完善校本课程的目的。

5．经验总结法：针对课题研究问题，进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训，加以运用推广。

（三）技术路线1.前期调研；2.课题论证；3.课题纲要；4.课题计划；
5.实践探索；
6.反思调适；
7.收集资料；
8.总结分析；
9.构建模式； 10.形成报告；11.推广应用。

（四）实施步骤1.准备阶段：
（2018年5月—2018年8月）为课题的确定与申报阶段。

主要工作为确立课题、掌握课题研究相关知识与理论、组织课题申报。

本阶段的主要目标为完成课题的申报工作。

主要成果为课题申报材料。

2.研究阶段：（2018年9月—2019年12月）为课题开题，并进行深入研究阶段。

本阶段的主要目标为制定课题研究实施方案，组织开题工作，进行课题的深入研究。

主要工作为明确本课题研究的目标、内容、方法、思路等，并以问卷调查的形式了解学生和教师价值观教育的现状，并分析其中原因，为课题的结题提供依据。

本阶段的主要成果为：一是课题开题报告，实施方案，二是写出对课题的操作方法和操作步骤的科研论文，三是编制研究报告形成研究成果，并对成果及时总结分析。

主要成果为调查问卷、课题研究成果论文等。

3.总结阶段：
（2020年1月--2020年6月）本阶段主要工作一是汇总各种研究材料、分析比较、撰写结题报告、召开结题鉴定会。

二是研究成果汇总，整理“专题论文集”、“案例分析集”等物化成果。

三是研究推广实施方案，积极推广研究成果。

课题编号：5402。