谈思维品质培养下的初中英语读写课语言输出活动

谈思维品质培养下的

初中英语读写课语言输出活动

摘　要：思维品质是初中英语学科核心素养中非常重要的一种，而读写课是培养学生思维品质的重要途径。本文从思维品质的内涵入手，结合Go for it的阅读文本，探讨了基于思维品质培养的初中英语读写课活动设计及其原则。

关键词：读写教学；思维品质；语言输出；设计原则

作者简介：刘佳梅，湖州市第四中学教育集团。

阅读和写作都是综合运用语言知识的过程，是充满丰富思维活动的过程。阅读与写作是紧密相关的，通过阅读可以学习写作方法和技巧，提高写作水平；另一方面，通过写作，学生可以学会安排篇章结构，提高语言组织能力。读写课作为阅读课的一种课型，可以提高学生的语言综合运用能力，同时培养思维品质。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生的英语学习提出了更高的要求：学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。因此，作为初中英语教师，在进行英语读写课教学时，不仅要关注学生的语言能力，还要注重提升学生的思维品质。教师在读写课中应该把对学生思维品质的发展和语言知识的学习相融合。

一、读写课堂中的语言输出活动与思维品质培养

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。语言学习和思维发展应该是相辅相成的。学习和使用语言都要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

然而，越来越多的教师在读写课堂中能注意到阅读，也就是语言输入这一环节的重要性，但是不少教师缺少对读写课堂的整体把握，对读后的语言输出不够重视。一是导致了写作的输出和阅读的输入存在着脱节的现象。二是不少教师设计的读后活动比较单一，显得有些千篇一律，跳脱不了模式化的写作输出，不利于学生思维的多样性发展。

国内外学者对读写课堂的研究取得了一定的成果，但是从研究角度来看，大多也都围绕阅读环节，也就是语言输入展开，比如如何利用支架理论搭建写作框架、如何积累写作语言等，但是对语言输出活动的研究较少。然而，读后的语言输出活动的设计，是提高学生语言综合运用能力的重要环节，也是检测一堂读写课是否真正有效的重要依据。因此，教师也应当关注写作这一语言输出环节。

因此，教师应当重视读写课的语言输出活动，并树立培养学生思维能力的教学理念，精心设计具有一定开放性、挑战性和多样性的环节，这样才有助于学生思维品质，尤其是高阶思维的发展，有助于提高读写课堂的有效性，避免读后输出的模式化。

二、思维品质培养下的多样化语言输出活动设计

思维品质在读后的语言输出活动中一般体现为：逻辑性思维、概括性思维、创造性思维和批判性思维。教师在设计时应该要有多方面的思考，设计读后任务，通过转换不同的角度，分析、对比、换位思考，克服定向思维。针对不同的文本主题和特点，教师可以设计不同的写作输出环节来提升学生的思维品质。

笔者基于对思维品质和读写课语言输出活动的研究，

刘佳梅

并结合英语教学实践，以人教版Go for it 教材的读写课为例，谈谈在充分解读文本的基础上，如何设计多样化语言输出活动，提升不同维度的思维品质。

（一）篇章仿写，发展逻辑性思维

篇章仿写，就是仿照文章的体裁、题材、格式或者是语言特点等写一篇文章。篇章仿写是读写课堂最为常用的一种语言输出活动，然而，教师在设计篇章仿写时，要注意发展学生写作的逻辑性思维。

比如七下Unit 9“What does he look like? ”的话题是谈论人们的外貌。要求的写作输出是在学习了之前所学知识的基础上，进一步拓展话题，让学生学会从不同角度（头发、脸型、五官、衣着等）描述好朋友的外貌。然而学生在介绍朋友时，容易忽略介绍的先后顺序，缺乏逻辑性。因此，教师在最后一步仿写My Best Friend 之前，设计了以下环节：

【教学实践】提炼写作框架，理清写作逻辑

比如笔者设计的第一遍阅读，完成3a，引导学生感知句子“Let me tell you what he looks like.”的用法。第二遍阅读小组讨论，完成表格，理清文章的结构。第三遍阅读分析文章first of all 和and 这两个连词，帮助学生掌握其用法。随后提炼3a 的写作框架的环节，将look 和wearing 的框架细化。并引导学生思考除了这四个方面，还能写些什么。在此过程中，让学生注意先写什么后写什么，从而培养学生的逻辑性。

另外，笔者要求学生以小组为单位，学会细细品读所给的范文，按照之前所学，分析其写作框架，再次感知其逻辑性。

（二）文本缩写，提升概括性思维

Brandon 认为，文本缩写，也就是概要写作，是用自己的语言来表达主旨的一种书面、浓缩版的写作任务。它是一个复杂的语言信息转换过程，牵涉到两种技能——阅读和写作。写概要之前，作者首先要读懂原文，把握文章主旨大意和作者观点，抓住关键词，筛选与主旨相关的关键信息。然

后借助已掌握的语言知识，对原语篇进行提炼，产出一个新的语篇，能够提升学生的概括性思维。概要写作在高中英语教学中较为常见，但是在初中英语读写课堂上，教师的使用率较小。教师可以选择合适的文本，设计概要写作类的输出活动。

以八年级上册Unit 6 Section B 的阅读文本为例。语篇以“New Year's resolutions”为主线，以贴近生活的resolutions 为话题展开，介绍了resolutions 的定义、种类、特性等。文

本脉络清晰，非常适合设计概要写作的环节进行语言输出。

【教学实践】利用思维导图，理清文本脉络

笔者在阅读输入环节已经安排了分析文章主题、匹配三个段落的中心思想、理解写作意图之后，设计了careful reading，着眼于文本的细节部分。首先罗列六个能够帮助学生深入理解文本的wh-问题：

（1）What is a resolution?

（2）When do people make resolutions?（3）Why do people usually make resolutions?（4）How can people remember their resolutions?

（5）How many kinds of resolutions does the writer talk about?

（6）Why do you think resolutions may be difficult to keep?通过这几个问题的解答，一方面，学生能对文本有更深入的理解；另一方面，这六个问题结合之前的段落大意，可以帮助学生理清文章的脉络。接着小组合作，讨论2d 中的第七个开放性问题“Do you think the best resolution is to have no resolutions? Why or why not?”。这是对之前pre-reading 时小组讨论的延伸，之前讨论出来的是现象，现在要深入探讨一下本质，思考为什么会存在这样的现象。最后笔者总结的时候渗透“Once we made a resolution, try our best to do it!”的情感态度。接着，笔者在概要写作前的准备阶段设计了图中的思维导图，帮助学生再次梳理文本脉络。

在有了思维导图之后，笔者先要求学生根据思维导图