中考非连续性文本的阅读与备考分析

中考非连续性文本的阅读与备考分析
摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，非连续性文本阅读在
初中升学考试中的占分比例逐渐扩大，对学生今后的长足发展具有重要影响。

因此，本文主要就中考非连续性文本的阅读及备考策略展开探讨，希望能够对日后
的相关研究有所帮助。

关键词：中考；非连续性文本；阅读；备考
自2012年开始，非连续性文本阅读逐渐出现在各地中考试卷当中，并受到
了命题老师的极度青睐，然而对于一线教师来讲，普遍对非连续性文本阅读及如
何进行备考感到茫然。

出现这种现象的根本原因在于，非连续性文本阅读并不在
现行的初中语文教学范畴之内，教师为了节省教学时间，更好地完成教学计划，
往往会忽视非连续性文本阅读教学，不利于学生的全面发展。

因此，在新中考背
景下，教师应积极整合非连续性文本阅读资源，优化教学策略，加大阅读训练，
激发学生的学习兴趣，以此更好地提升学生的中考成绩，促进我国初中教育事业
的快速发展。

1、非连续性文本的特点分析
最近几年来，根据我国中考形势来看，非连续性文本主要具有以下特点：（1）时代性；（2）生活性；（3）文化性，下文围绕这些特点展开深入分析：（1）关注时事，触摸前沿新闻。

比如说：2015年福州卷：《纪念抗日战争
和反法酉斯战争胜利70周年》；2016年舟山卷：《打游戏月入3万的少年该力
挺吗》；2017年丽水卷：《职业生涯规划，你准备好了吗？》等等。

（2）聚焦民生，倡导健康生活。

比如说：2015年遵义卷：《抗生素滥用》；2016年邵阳卷：《关注中国青少年体质健康》；2017年绍兴卷：转基因食品该
强制标识吗》等等。

（3）宣扬文明，彰显核心价值观。

比如说：2015年嘉兴卷：《车窗抛物屡
见不鲜，扔掉的不仅是文明》；2016年温州卷：《嘿，邻居，中国邻里关系的调查》等等。

（4）传承文化，歌颂伟大民族。

比如说：2015年义务卷：《关于“中小学书
法教育”的主题阅读》；2016年北京卷《“京剧”的主题阅读》；2017年河南卷：《二十四节气》等等。

（5）关注科技，培育创新精神。

比如说：2015年广州卷：《数字时代我们
大脑被改变了》；2016年遵义卷：《智能机器人》；2017年南通卷：《天舟一号》等等。

2、非连续性文本的阅读与备考策略
在传统的教学模式下，许多教师在初一、初二教学阶段并没有进行非连续文
本阅读教学，通常只是到了初三复习阶段，找出历年的非文本性文本训练试题，
让学生进行练习，并对其加以指导，然而这种临渴掘井、临时抱佛脚的备考方法，根本无法快速地提升学生的解题效率，有效解决非连续性文本问题。

此外，由于
初中生已经习惯了连续性文本阅读模式，形成了连续性文本解决思维，让其将单
一化的文本阅读思维转化为多元化的文本阅读思维，一方面学生会产生抵触心理，另一方面还会感到茫然失措、无从下手。

所以，在初中语文教学过程中，教师要
想切实解决非连续性文本阅读问题，不但要丰富教学内容，开展不同形式的文本
训练，而且还要注重学生阅读思维与阅读习惯培养，提升学生的科学素养，实现
学生的全面发展。

2.1、深度挖掘教学素材，优化课程设计
（1）加强非连续性文本阅读与新课教学的有机融合。

伴随着我国教育体制
的不断革新与发展，传统的教学方式与教育模式已经无法更好地满足新时期初中
学生的发展需求，因此在初中语文教学中，教师应根据教学内容与课文特点，巧
设阅读问题，补充教学内容，帮助学生形成非连续性文本阅读思维。

比如说，在
学习部编版初中语文《我爱这片土地》这节课时，可补充《观田家》、《二十四
节气歌》等相关内容，拓展学生的知识储备；在学习《智取生辰纲》这节课时，
可补充关于《水浒传》的相关内容与创作背景，深化学生感知体验；在学习《孔
乙己》这节课时，可补充鲁迅先生《呐喊》、《彷徨》小说集，加深学生对于课
文内容的掌握与理解，促进非连续性文本阅读有序进行。

（2）打破传统教学模式的束缚，实现教材资源的整合与重组。

在新课标理
念下，教师应通过优化课程设计，促进教材相关课文之间的“合纵连横”，深化学
生的探究体验。

此外，还可以通过教学资源的整合与重组，提高学生的信息甄别、分析能力，强化学生的非连续性文本阅读水平，实现学生综合素养的有效提升。

以目前部编版教材为例，教师在教完九年级上册第六单元《智取生成纲》、《三
顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》这几节课后，可围绕“经典名著”开展一次非连续
性文本阅读活动，将本册中的相关课文进行整合重组，这样一方面能够帮助学生
更好地巩固所学知识，另一方面还能将更多精彩的名著片段集合在一起，让学生
体会传统文化的魅力，感受经典名著的学习乐趣，从而在增强课堂教学质量的同时，夯实学生的基础知识，提升学生中考成绩。

2.2、聚焦时事政治，关注生活热点
在课堂教学过程中，教师应根据教学内容，适时地向学生介绍一些当下比较
热门的话题，引导学生阅读一些民生实事、生活热点，拓展学生的见闻视野，进
而掌握更多的写作素材，积累非连续性文本阅读经验。

比如说，在课前，教师可
以利用三分钟时间，让学生对于最近热门话题进行探讨与交流，锻炼学生的非连
续性文本阅读能力，培养学生的跳跃性思维，激发学生的阅读兴趣，提升学生的
语文核心素养。

此外，由于初三学生的学习时间较为紧张，教师也可以将当下一
些热议话题的相关资源整理好，结合中考非连续性文本阅读的考点，为学生设置
二至三道阅读习题，让学生带着问题进行文本阅读，这样既能节省学生时间，又
能达到非连续性文本阅读的训练效果，帮助学生做好相关的备考准备，促进我国
初三教育教学工作的顺利开展。

结束语：
综上所述，实现非连续性文本阅读的常态化是解决备考问题的主要途径。

因此，在初中语文教学过程中，教师应转变文本练习形式，优化阅读教学措施，注
重学生的阅读能力、分析能力、探究能力培养，传授给学生更多的解题技巧，从
而在增强语文教学质量的同时，提升学生的知识应用水平，推动我国现代教育事
业的更好发展。

参考文献
[1]陈玉中."非连续性文本阅读"试题解析与备考策略[J].试题与研究：中
考,2015(22):14-19.
[2]刘春文.关注课标对接生活倡导实践——中考非连续性文本阅读题类型分析与备
考策略[J].语文教学通讯,2017(5):73-75.
[3]范维胜.中考非连续性文本阅读题备考策略[J].语文教学通讯,2014(14):64-66.
[4]周国显.2013年浙江六市中考“非连续性文本阅读”特点分析[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2014(1):24-25.。