新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告

“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题
结题报告
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论文题目：高中英语词汇教与学调查研究
研究领域：高中英语学科教学
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课题组成员：
摘要
词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。

听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。

词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。

换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。

2001年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。

高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。

同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。

作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。

本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。

在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。

调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。

就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。

针对以上问题，作者提出一些观点及建议。

除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。

【关键词】英语词汇教学英语词汇学习英语词汇学习策略【论文类型】应用型
一、文献综述
1.1课题提出的背景
词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法)，它是所有语言技能的基础，因此它在英语教学中起到了重要的作用。

正如语言学家M．McCarthy(1990)指出的那样：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。

Harmer(1990)同样指出：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。

” 尽管一些语言学家认为词汇教学在英语课堂教学中没有得到或很少得到应有的重视(Carter,1987；Zimmerman，1997)，但是在中国的英语教育界现状却与此截然相反。

事实上中国绝大多数英语教师和英语学习者都相当强调词汇学习的重要性。

高中英语教学在经历了多次教材改革之后，现行主流教材愈加突显出教育决策部门和教育家对中学生，尤其是高中生词汇要求的重视和提高。

起着关键性的作用。

听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。

词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。

换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。

2001年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。

高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。

同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。

基于以上原因，本文旨在了解建立在教材改革基础上的我校中学英语词汇教学的现状，分析存在的问题并将对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的建议。

1.2本课题研究目的、意义：
作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。

本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。

1.3 本课题研究的主要内容：
在本项调查研究中，笔者打算通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英
语词汇教与学进行全面的了解和调查。

诊断高中英语词汇课堂教学中存在的实际问题，发现学生英语学习中“耗时而低效”的症结所在，对症下药，提出高中英语词汇教学中的学习策略和合适的教学方法。

1.4本课题研究的重点和难点：
在本次研究中，研究人员将重点关注高中英语教学中的词汇教学，发现教学中的根本问题。

诸如教学方法，教学策略，教学时效和词汇的语用文化内涵等。

难点在于研究中的课堂观察，问卷调查，访谈的实际操作和数据分析，以及词汇课堂教学中的有效性的评价等问题。

二、课题研究方法、步骤
本项调查研究中，笔者打算通过文献法，词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行全面的了解和调查，以期本次研究可以获得一些成果。

接下来，讲本次研究的步骤作出详细地介绍：
2.1 准备阶段：我们主要运用了文献法和调查研究法。

首先要查找有关高中生英语词汇认知策略、学习策略的有关教学理论，为本次的研究打下坚实的理论基础。

其次，要制作高中生英语词汇量测试卷，高中英语词汇教学状况调查问卷(教师问卷) ，和高中英语词汇教学状况策略调查问卷（学生问卷），并深入原平的三所高中（范中、原中、二中）进行问卷调查，分析原平市高中生词汇学习现状，以便更加全面真实准确地了解学生的实际情况。

最后，还要搜集、整理国内外有关课堂词汇教学的研究现状的有关资料，以备能够有所借鉴。

2．2 实施阶段：我们主要运用了调查研究法和观察法，问卷法。

在这一阶段，我们分组对如何帮助学生有效学习展开实验尝试和经验总结。

由两位老师分别从学习时间的选择和学习方法的指导两方面进行研究，并将经验总结成论文，校内交流，获得了全校师生的认可。

2.3总结阶段：我们主要运用了经验总结法。

要想把好的学习习惯教学方法并巩固下来，需要相应的激励、监督、评价体系来支持。

我们的几位老师分别从这三方面进行研究，并将经验总结成论文，校内交流。

三、课题研究计划及成果
三、课题研究进展情况
一年来，课题组在课题组长的安排下，主要做了以下几方面的工作：
4.1 分工查阅从英语词汇教学的最新理论和相关教学策略；
在课题申报成功立项之后，全体课题组成员分工协作，责任到人，查阅了大量的相关文献，对课题的可行性和实用性进行了相关的论证。

查阅到了大量的详实的词汇教学理论，然后汇聚在一起，分类检索，找到了适合本次研究的主要理论著作，并集体研究和学习，通过了学习，提升了教师在词汇教学方面的理论功底，并在实验过程中得到了具体的应用。

4.2 对高中教师英语词汇的教学现状做了最基本的调查，发现了教学中存在的问题。

高中生单词学习的效率低，效果差，不仅有其自身学习的问题，教师在单词教学的过程中也存在诸多的问题，从而使得很多教师在新课改的教材使用中举步维艰，对新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈，还有待研究分析及解决。

4.2.1课堂词汇教学的现状，老师主次不分的无重点词汇教学新课程改革以后，人教版的高中英语教科书平均每个单元都有40-70个新单词要求学生掌握，大部分高中英语教师一方面迫于课时紧张，无法高效地教授全部词汇，另一方面又担心课堂上如果不向学生讲授单元中的所有词汇，会影响到学生的词汇需求及阅读理解，所以很多老师在实际教学中，忽略了从浅入深、循序渐进的教学方法，在处理单词时不分主次重点，对教材中出现的词汇“一视同仁”，将所有词汇的音、形、义和用法全部教授给学生，这样不仅加重了学生的记忆负担，而且重点词汇又得不到应有的重视，效率低下。

4.2.2 教法单一，缺乏语境的孤立式教学词汇教学方法单一枯燥，孤立地呈现词汇，孤立地讲解单词，是以往词汇教学中的普遍存在的现象，很多老师在教学中不够重视词汇的全方位信息，过度偏重英语单词的汉语对应释义以及拼写，在教授单元中心课文前就用相当多的时间讲解单词，从读音到用法。

事实上，词汇的教学应该在英语学习听、说、读、写四个方面中予以体现，依据音、形、义、构造、用法的纵横联系全面教授，还应该有情景、有意义且具有交际性。

教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，孤立他们主动思考，积极参与活动。

4.2.3注重数量而忽略质量的盲目性教学因为高中课程进度紧、任务重，所以很多教师在教学中盲目赶进度，一味追求教学数量，很少给学生复习和巩固的时间，而且教材中的词汇复现率过低，学生在初学单词记住以后，因为缺少系统性的复习和巩固，只能有似曾相识却陌生之感。

所以教师在教学过程中应有意识地安排一些重点词汇的复现，以加深学生对这些词汇的印象，帮助他们顺利度过词汇关。

4.3 对高中学生的英语学习现状做了最基本的调查，发现了学习中存在的问题。

对于广大高中生来说，英语单词的学习一直都是英语学习道路上的一块绊脚石。

很多学生在进入高中阶段学习以前，对英语学习很感兴趣，进入高中以后，慢慢地随着学习内容的逐渐复杂，单词量的逐渐增多，学习兴趣也随之减弱。

每天面对课本上几十个甚至基本个新单词，很多学生产生了惧怕心理，甚至丧失了学习的信心。

4.3.1学生只为记单词而学单词。

在高中阶段的外语学习过程中，重点单词都是通过单元中心课文重点篇幅及练习呈现出来的，然而大部分学生在学习单词的过程中，脱离单词的语境，只按照课后单词表逐个孤立式的识记。

由于缺乏语境的依托，单词及其对应的词性、释义和用法就很难对号记准，这样单词的学习与运用就彼此孤立，不能达到学习的初衷及效果。

4.3.2 学生缺乏自主学习的能力，单纯依靠死记硬背的机械式学习。

首先，传统的英语词汇教学一直遵循以教师的讲解为主导，课堂中，教师在黑板上罗列字典中关于它们的各项释义和使用方法，学生也只是满足于认真做好每个单词的笔记，然后进行左脑的机械式记忆。

其次，在学生词汇学习时，由于语言环境的限制和学生自身学习方法的匮乏，往往只记住汉语意义而忽略特定的词语搭配，结果仍然是事倍功半。

4.4 初中英语和高中英语教学，在某种程度上有点脱节，为了进一步了解高中英语词汇教学的现状，我们对初高中英语教师的教学策略进行调查，通过自制问卷调查的问题，得到了可靠的数据，对我们的研究提供了可靠的事实依据。

4.4.1关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：
本次调查是《中学英语词汇教学与英语教学质量相关性研究》课题中一个比较重要的内容，而教师问卷调查只是众多调查中的一个方面。

课题组共发出500份调查卷，涉及实验、重点、普通、等各级各类中学，收回有效问卷420份。

调查所得到的原始数据按高中组和初中组分别统计，目的是为了了解不同年级的英语教师的看法和观点，便于对比分析，找出共同点和不同点。

问卷中有部分试题是可以多选的。

为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。

4.4.2基本数据
1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何？
100%教师选择了非常重要或重要。

2.你认为英语词汇教学的关键是什么？
53.36%的高中教师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，23.44%和26.90%的高中教师分别认为词汇教学的关键是帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进行词
汇教学；而初中学校教师对这问题的认识不统一。

33.56 %的人认为帮助学生记忆单词是关键，28%和28.22%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进行词汇教学，还有29.22%的有自己的看法，选择了其它。

3.在英语词汇教学中难点是什么？
初中和高中教师对个问题看法比较一致。

30%以上的人认为“让学生能有兴趣去记所学的词汇” 是词汇教学的难点。

40%以上的人认为“让学生会用所学单词” 是词汇教学的难点。

另外高中教师中有19.45%的人认为“教会学生记单词的方法”是难点，而初中教师中只有8%的人有这样的看法。

4.学生在做阅读题时（包括完型和阅读），没有学过的新词对他们的理解影响如何？
28.60%的高中教师和34%的初中教师认为“有严重的影响”，73.20%的高中教师和76%的初中教师认为“有些影响”，高中教师中有5.28%的人认为“影响不大”。

5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住？
59.17%的高中教师和47.48%的初中教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，36.29%的高中教师和48.48%的初中教师认为学生经常说到的单词容易记住。

6.你班学生的国际音标的读音情况如何？
高中教师中有48.58%的教师认为本班学生的国际音标的读音不准确，42.42%的教师认为比较准确，而初中教师中有74.19%的人认为本班学生的国际音标的读音比较准确。

7.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何？
对这个问答初中教师和高中教师的意见大相径庭。

有56.33%的初中教师认为“有严重影响”，而只有18.42%的高中教师有这种看法，64.93%的高中教师认为“有些影响”。

8.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好？
48.85%初中教师认为“根据音标”记忆单词效果较好，持这种看法的高中教师只有35.39%；相反，56.58%的高中教师认为“利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好”，而初中教师持这种看见同样也只有44.68%。

但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。

9.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法？
对于词汇教学，初中教师中有62%的人经常变换方法，38%的人有时变化一点，而高中教师中只有38.28%的人经常变换方法，49.03%的初中教师有时变化一点，另外19.99%的高中教师承认方法较单一。

10.你是让学生在何时记英语单词的？
36.56%的高中教师和27.28%初中教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，70.47%的高中教师和62.42%的初中教师让学生根据自己的时间自由安排。

11.你是否让学生听写每一单元的词汇？
88.57%的高中教师和65.00%的初中教师都听写了每一单元的词汇，20.63%的高中教师和21.43%的初中教师听写了部分单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。

12.学生记不住词汇你会采用哪些手段？
48.79%和46.21%的高中教师分别选择“让学生多阅读文章”和“让学生多朗读词汇”，而初中教师中只有20.34%的人选择“让学生多阅读文章”在，58.97%的人选择“让学生多朗读词汇”。

但也有24.66%的高中教师和27.24%的初中教师认为要反复听写，重新听写。

13.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读？
分别有41.38%的高中教师和36.67%的初中教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，36.90%的高中教师和76%的初中教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。

14.你是如何检查学生掌握词汇情况的？
听写是89.69%的高中教师和93.66%的初中教师检查学生掌握词汇情况的主要手段。

15.你是如何教学生掌握词汇的？
利用音标知识、构词法知识和已学过的近义（反义）词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。

16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇？
70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有5.42%的高中教师承认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。

17.你在英语词汇教学中是否进行详细的词汇讲解？
42.03 %的高中教师和37.59 %的初中教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，而有高达66.41%的高中教师和52.07%的初中教师只对重点词汇详细讲解。

18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇
初中教师中只有49.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，66.71%的人偶尔给予关注。

而高中教师和初中教师的意见完全相反，有68.64%的高中教师对于课本以外的词汇给予关注，45.54%的高中教师偶尔给予关注，但高中教师中也2.83%的人完全不给予关注。

19.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法？
在英语词汇教学中，高中教师中有24.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，初中教师中只有32.90%的人这样做了，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只3.83%的高中教师承认根本就没有教过构词法。

20.你有否其他检查学生词汇的方法？
54.46%的高中教师和77.10%的初中教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。

五、数据解读
5.1中学英语教师对英语词汇教学的认识
不管是初中英语教师还是高中英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程
中的重要作用，但在访谈中课题组了解到实际教学过程中真正能把词汇教学放在很重要位置的人并不是百分之百。

特别是高中教师，他们中很多人认为“词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想”，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量高中教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。

这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。

如何才能大幅度提高词汇教学的效率？很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了“兴趣是最好的老师”这一命题。

只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。

可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广大英语教师前面的重要课题。

5.2 教师对学生英语词汇学习情况的感知
不管是初中生还是高中生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。

在做听力练习时，生词对高中生答题影响不是很大，而对初中生影响就非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对初中生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。

关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，达到提高记忆效率。

音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。

因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。

因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。

5.3 中学英语教师词汇教学的方法和手段
初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样；而高中英语教学的重点是语言能力的培养，对词汇教学重视程度要差一些，教师对教学方法的思考要少得多，有相当一部分教师承认词汇教学的方法比较单一。

在具体的教学方法上，初、高中教师也有不同的做法。

教新单词时高中教师比初中教师更喜欢自己先读或放录音，强调示范作用，而初中教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力。

高中教师喜欢让学生通过阅读文章来记忆所学单词，而初中教师喜欢让学生反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。

高中教师在词汇教学方面更依赖学生的自觉性，而初中教师则重视“管教”，信奉“严师出高”。

不管是高中教师还是初中教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。

5.4 中学英语词汇教学的基本内容
教师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。

但是初中教师和高中教师关注的重点不一校。

初中教师关注的是日常生活中的课外词汇，而高中教师关注是阅读中遇到的课外词汇。

这和初、高中英语教学的重点有所不同有关。

初中英语教学更多强调基础知识和口头表达能力，而高中英语教学更关注培养能力，特别是阅读能力。

教课教学中初中教师和高中教师都比较注重词词汇的讲解。

三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师则对重点词汇进行详细的讲解。

讲解的内容主要是词义和用法。

英语构词法也是课堂教学中的一项内容。

多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。

高中教师在这方面比初中教师做得更好一点。

这是因为初中多为常用的简单词汇，涉及的构词法内容不多。

六、研究中所存在的问题
以上是我们课题组进行中学英语词汇教学情况调查的基本数据和分析。

从这些数据中可以基本上了解到中学英语词汇教学的一些真实情况，但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。

由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。

我们课题组将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。

另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。

“仁者见仁，智者见智”，基本数据摆在这里，大家作进一步的研读和完善。

七、致谢
本课题在选题及研究过程中得到原平市第一中学高级教师秦文忠和李跃生老师的老师的悉心指导。

李老师老师多次询问研究进程，并为我们指点迷津；秦老师以其在读研究生期间所积累的丰富的科研经验和扎实的理论基础帮助我们开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。

二位老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时两载，却给以终生受益无穷之道。

对二位老师的感激之情是无法用言语表达的。

感谢原平一中教科所和高二年级部的领导和老师为我们提供了良好的研究条件，谨。