新工科背景下的化工专业教学改革路径

新工科背景下的化工专业教学改革路径
摘要：高等学校是我国高等教育的重要组成部分，高校在助力创新驱动发展战略、推动创新型国家建设、培养创新型人才等方面承担着重要使命。

高等学校作为我国创新创业人才的培养基地，需要尽快调整教育方针，在专业教育的基础上融入创新创业教育。

通过对高校双创教育与专业教育融合的现状，以兰州理工大学化学化工专业为例，探讨了高校创新创业与学科专业的结合方式，在专业教育中体现创新创业元素，从研究到实践，为我国高校化学化工专业教育提供深度融合创新创业教育的路径。

关键词：新工科背景下的化工专业教学改革路径
引言
随着高校扩招等多方面原因，大学生就业形势日益严峻。

为了给大学生就业提供多种途径，2015年政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，创新创业已成为扩大就业人口、激发社会潜能的重要战略举措。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提到“实行激励高校毕业生自主创业政策”；《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》中提到把创业教育融入人才培养体系，贯彻人才培养全过程。

创新创业教育已经上升到国家战略高度，是我国高校重要的教育职责之一。

高校在专业教育的基础上，需要融入创新创业教育，将创新创业教育与专业教育进行有机融合，培养具有专业背景的创新创业型人才，这是目前我国高校发展过程中迫切需要解决的问题。

国外高校创新创业教育与专业教育的融合早在20世纪90年代就开始了，美国斯坦福大学从1998年开始就已经将创新创业教育融入各个专业之中，实现了以专业教育为中心的创新创业教育改革，将创新创业理念与实践渗透进欧美高校教育体系中。

我国虽然起步较晚，但是我国高校通过建设创新型专业课程体系，作为专创深度融合的有效手段。

这种创新型专业课程体系可以引导学生在专业课
程的学习中对创新创业产生兴趣，激发专业背景下学生的创新创业的积极性和主
动性，为对创新创业感兴趣的学生提供有效的课程学习渠道。

1化工专业基础课程的教学现状
传统的化工专业基础课程教学过分偏重化工原理、化工技术理论的普及传授，而对化学工程实践能力的培养则依靠为数不多的实验课程。

实验课程占化工专业
课程总量的比例非常小，实践教学设备老旧、教学环境简陋、实验目标过于基础化，在这样的化工课程体系中，学生很难有机会提升自己的化工工程实践能力，
也就难以形成全面实用的化工理论与实践素养。

化工基础课程有“化工原理”、“化工过程综合与分析”、“化工热力学”、“反应工程”、“传递工程”、
“分离工程”等，当前来看，化工专业基础课程的教学显然未适应“新工科建设”教学改革的总体目标，大多数化工院校或化工专业仍沿用传统的教学模式、教学
内容、教学方法，教学成效仍未取得有效突破，严重影响了素质型化工人才培养
计划的高效执行。

在传统化工基础课程教学课堂上，学生只能跟随教师教学步骤，亦步亦趋地进行理论知识学习，学习方式单一化、程式化，对学生化工学习绩效
的考核机制也有待进一步完善，在此环境下，化工教学很难出成绩、出成果2化工专业主干专业课程的教学现状
化工专业的主干专业课程虽获得了更丰富的教学资源和关注，但这并不表明
当前化工专业主干课程的教育没有创新进步的空间。

实际上，在教学资源和关注
过度偏向主干化工专业课程教学的背景下，这种创新突破的动力容易被忽视，造
成教学内容形式单一、教学模式呆板僵化、教学创造力下降等一系列问题，进而
使化工专业课程的教学发展趋于停滞。

结合当前多数化工院校或化工专业的课堂
教学实践来看，化工专业主干课程教学基本上依照课程大纲执行，多年来形成了
较为系统成熟的教学模式和教学程序，基本能够满足对学生专业素养完整塑造的
需求，处于一种平稳运行的状态中。

但由于过分依赖多年来形成的教学模式和运
行机制，化工专业课程的教学长期以来处于一种难以推陈出新的尴尬境地。

化工
专业相关的教学理论成果丰富，但多是从学科内部展开教学创新研究，较少将化
工课程教学和其他学科联动起来，形成“协调发展、齐头并进”的教学格局。

由
此看来，从跨学科联动的角度着手，着力激发学科联合教学创新活力是化工专业
主干课程教学取得新进展的重要影响因素。

3化工专业教学特征及其难点
化工专业培养的是具备物理、化学、数学等基础科学素养，并能够对其进行
灵活运用，从而在化学化工领域实施科学研究、掌握相关化学实验加工工艺并对
其实施推理分析的研究型和实践型人才。

因此，化工专业教学注重让学生对化学
原理、化学公式等理论内容的充分吃透和对化工实践技能的熟练掌握，使其成为
能够胜任基础化工研究和常规化工实验技能的综合型人才。

因此，化工专业教学
要尽量将理论灌输和技能训练结合起来，在教学大纲和具体课程学习目标的引领下，使学生逐步形成丰富的化工专业科学素养和系统、成熟的化工实践技能。

传
统化工专业课程教学的症结在于将理论灌输和技能训练割裂，进行两者之间的相
互转化缺乏合适的时机和纽带，理论归理论，实践归实践，阻碍了人才综合素养
的形成。

但从专业教学的创新发展来看，要最大程度实现化工专业教学成效的突
破性进展，单纯寻求化工专业理论和技能训练的融合是不够的，还要尝试从专业
学科外部寻找刺激专业教学活力的创新动力，而这也是化工专业教学的难点所在。

3.4化工专业教学特征及其难点
化工专业培养的是具备物理、化学、数学等基础科学素养，并能够对其进行
灵活运用，从而在化学化工领域实施科学研究、掌握相关化学实验加工工艺并对
其实施推理分析的研究型和实践型人才。

因此，化工专业教学注重让学生对化学
原理、化学公式等理论内容的充分吃透和对化工实践技能的熟练掌握，使其成为
能够胜任基础化工研究和常规化工实验技能的综合型人才。

因此，化工专业教学
要尽量将理论灌输和技能训练结合起来，在教学大纲和具体课程学习目标的引领下，使学生逐步形成丰富的化工专业科学素养和系统、成熟的化工实践技能。

传
统化工专业课程教学的症结在于将理论灌输和技能训练割裂，进行两者之间的相
互转化缺乏合适的时机和纽带，理论归理论，实践归实践，阻碍了人才综合素养
的形成。

但从专业教学的创新发展来看，要最大程度实现化工专业教学成效的突
破性进展，单纯寻求化工专业理论和技能训练的融合是不够的，还要尝试从专业
学科外部寻找刺激专业教学活力的创新动力，而这也是化工专业教学的难点所在。

结语
只有建立起一支业务过硬的双师型教师队伍，建立完善科学的教学评价体系，采用科学的多元化的教学方法，在教学内容上做到与时俱进，才能够培养出高素
质的、有创新精神和发展潜力的应用型人才，增强地方高校服务地方服务社会的
能力
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