自主发展：中小学教师的“科学发展观”

自主发展：中小学教师的“科学发展观”

摘要：本文结合科学发展观的学习，提出中小学教师要适应新形势和新变化，加强自主发展。在自主发展过程中，要坚持以人为本的原则，坚持全面、协调、可持续地推进教师素质的提升、知识的积累和能力的提高。

关键词：自主发展以人为本全面协调可持续

发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总的看法和根本观点。党的十七大将树立和落实科学发展观写入党章，这是我们党对中国特色社会主义建设指导思想的新发展。深入学习和牢固树立科学发展观，重在观念的更新，一方面，要深刻理解科学发展观的精神实质；另一方面，要充分认识到，科学发展观不仅促进经济和社会的发展，也有利于促进人的全面发展。科学发展观的核心是以人为本，就中小学教师发展而言，要遵循科学发展观的要求，必须始终坚持把教师个人的自主发展放在首位。

1、自主发展是中小学教师适应新形势和新变化的必然选择。中小学教师的自主发展是指教师具备自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力得到提高，并向更高层次的方向发展。自主发展强调教师是专业发展的主人，并对自己的专业发展负责。

目前，新课程改革正向纵深推进。新课程改革，旨在建立新的课程模式，真正实现由应试教育向素质教育的转变。新的课程体系要求教师具有新的学生观、教材观、课堂观和评价观。一要把学生看成知识的建构者、自主的学习者，要激发学生的创造力和潜能，陶冶性情，发展个性。二要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例与中介。三要把课堂看作师生互动、学习知识、探究真理、加强沟通的重要场所。四是要学会科学评价教育活动和教育效果，以此促进师生素质和能力的全面提升。

一般来说，教师的专业自主权与教育层次有着正相关性，层次越高的教育，教师的自主权越大，层次越低的教育，教师的自主权越小。比如，大学教师的专业自主权较大，而中小学教师的专业自主权则较小。面对新的课程体系，就必须充分发挥教师主观能动性，这就需要中小学教师真正用自主发展的观念去适应新的变化，用自主发展的成就去创建新的教育模式。

2、自主发展是中小学教师以人为本的发展。以人为本中的“人”，应包括存在意义上的人、社会群体意义上的人、具有独立人格和个性的人。以人为本中的“本”，也有三层含义：第一，相对于人对人的依赖、人对物的依赖而言，它把人当作主体，这个主体，既是权利的主体，也是责任的主体。第二，相对于人被边缘化而言，它把人看作一切事物的前提、最终的本质和依据，也就是说，人是一切事物的主体和承担者，又是一切事物的最终的依据和本质。第三，相对于人作为手段而言，它把人作为目的，这就要求关注人的生活世界，关注人本身的生存

和发展的命运。

以人为本中同样也具有三层基本涵义：其一，它是一种对人在社会发展中主体作用与地位的肯定。其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。其三，它是一种思维方式，要求我们在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持运用历史的尺度，也要确立运用人的尺度，要关注人的生活世界，要对人的生存和发展的命运确立起终极关怀，要关注人的共性、人的普遍性、共同人性和人的个性，要树立人的自主意识并同时承担责任。

基于对以人为本这样的理解和诠释，对中小学教师的自主发展，必须赋予它三个“尊重”：一是尊重教师的发展愿望，肯定其主体地位。二是尊重教师的实践愿望，新的课程改革要求教师凭借新教材，更新知识结构、能力结构，革新观念、解放思想，高瞻远瞩地驾驭教材，积极地推进教育教学，以自身的发展带动学生的发展。三是尊重教师的创新愿望，鼓励教师在教材使用、教学组织和教学方式上大胆创新，给予教师更多的自主权。

3、自主发展是中小学教师全面协调的发展。目前，很多中小学教师，也包括一些教研人员，都认为中小学教师的专业发展，就是与自己所教的课程或所从事的教研工作相关的某一学科方面的发展。这是一种误解，至少是一种不全面的认识。笔者认为，中小学教师专业发展，不是指某一学科的发展，而是指能胜任中小学教师这一职业所需要的知识、素质和能力的发展。这就要求中小学教师的自主发展必须走全面协调的发展之路。

就教师自主发展的全面性而言，需要发展自己的职业素质、职业知识和职业能力，三者缺一不可。职业素质包括思想政治素质、教育信念、职业心理品质和专业素质等。归结起来，就是要通过自主发展，锤炼教师科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和求真务实、乐观自信的工作作风，对社会负责，对学生负责，对自己负责。关于职业知识，包括教育知识、学科专业知识、人文知识、教育实践知识等。在此基础上，适当扩大自己的知识面。积累和丰富知识，更需要教师充分发挥自主性，通过自觉积极主动地学习获得。关于职业能力，主要包括教育教学策划能力、选取教学方法的能力、运用教学手段的能力、教学组织能力、人际关系的协调能力、自我评价和调节能力、教育教学的反思能力。其中，反思能力是一种较高层次的能力，需要教师紧紧抓住两个环节：第一是要教师发挥自主性的问题。第二是必须要有科学的反思方法，要有反思的参照标准，要进行反思的交流，要多进行研究等等。

就教师自主发展的协调性而言，需要教师在发展的过程中不可偏废。当前，在升学率的压力下，学校的领导层关心的是教师的专业素质和教育教学效果，归根到底是关心教师所教学生的考试分数，而对教师的职业道德修养、思想理论水平、人文知识底蕴关注不够。而事实上，就教师的发展远景来说，这些因素将是“瓶颈”，教师必须在实践中切实提高自己在这些方面自主完善的积极性和能动性。从另外一个意义来讲，这也是教书育人的应有之义。

4、自主发展是中小学教师的可持续发展。中小学教师自主发展的可持续性，

是其全面、协调发展的高层次，是一种在已有层面上的再升华、再发展。它更多地体现在教育教学的体制上、相关制度的建设上和相关政策的保障上。

4．1教育教学体制，应该更有利于教师的可持续发展。必须建立一套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制。就这一点，上级教育主管部门和学校领导层负有重要责任，要加强培养、引导和教育，改变教师为教书而教书、为教育而教育的现状，促进教师自主发展理念的确立，推动教师素质、知识和能力的全面提升。

4．2相关制度的建设，应该更有利于教师的可持续发展。有关专家曾提出的“专业对话”制度建设，可以作为教师自主发展的重要途径。所谓“专业对话”，是指教师在专业领域里，对教育活动涉及的各个方面，与同仁们进行交流、切磋、研讨等。确实，教师专业发展的本质是自主发展，但这并不等于靠独立完成。特别是一些规模较大的学校，可以通过和高等院校和科研院所的联合，促进教师在更高层面上实现自主发展。建立起这样的制度，将有效地使教师在自主发展的过程中少走弯路，从而真正实现可持续发展的目标。

4．3相关政策的保障，应该是更有利于教师的可持续发展。一是在经费上给予支持。中小学教育主要是义务教育，经费紧张是普遍现象，但无论怎样紧张，也应拨出专门经费，用于教师自主发展，可以设立“研究与发展基金”，由教师申请，专项进行资助，二是在时间安排上给予支持，适当给教师以自由的时间，引导、鼓励其自主发展。