浅谈高学段随文练笔的教学策略
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智行
教苑拔萃
浅谈高学段随文练笔的教学策略
黄新恬
阅读与写作一直是语文教学中的两个重要方 面，而随文练笔则为这两者构筑了一道桥梁。然 而，当下的随文练笔教学，存在着零碎随意、时 机或方法欠佳等现象，不能真正为提升学生的读 写能力服务。教师应当在研究统编教材的基础上， 以指向写作的课后“小练笔”“选做”等为抓手， 引导学生从读到写，将课文所学逐渐内化。
“小练笔”进行巩固与强化，让学生能够联想事 物与人的特点之间的联系，从而让表达更有深度， 更具思想性。这样，写心爱之物时，便更能写出 自己的情感和感受。《落花生》的“小练笔’联 结了语文要素与习作，为学生搭建了从读到写的 阶梯。
（二）联结课文与生活 著名语文教育家刘国正先生说：“要使学习 语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。” 统编教材收录了很多名家的作品，这些作品有特 殊的时代背景与表达风格，与当下学生生活有一 定距离，而随文练笔内容的设计则寻找到了文本 与生活的结合点。 比如，鲁迅的文字较为晦涩，但他的作品针 砭时弊，寓意深刻，有很强的思想性，是学生学 习的典范，六年级下册《少年闰土》一课的“小 练笔”则是：从你的照片中选一张，仿照第 1 自 然段写一写。这实际是学习第 1 自然段场景描写 的方法。照片是学生生活中最常见不过的事物， 学生比较了解，写起来较容易。“小练笔”的设 计让语文学习真正融入学生的日常生活，关注了 语文的情境性和实践性的设计。 （三）联结写作训练与审美 语文的核心素养不仅有语言的建构与运用， 还包括审美的鉴赏与创造。教材中的课文不仅有 着语言美，更有意境美、心境美，在语文教学中， 不能为了凸显语文要素而脱离文本原有的情境与 美感，应当调动学生多种感官，在情境中有层次 地落实语文要素，提升学生审美能力。 比如六年级上册《月光曲》一课，课后“选
二、提炼有效策略，内化练笔内容
随文练笔内容的多方联结，关注了语文学习 的情境性和实践性，增强了语文学习的生活性和 趣味性，有助于语文素养的有效落实。在明确这 样的设计特点后，笔者积极进行课堂教学实践， 试图提炼一些随文练笔的策略。
( 一）捕捉典型，让表达方法能迁移 教材是学生汲取优秀文化营养的主要载体， 是学生习得语言的最好范式。教材可以让学生获 得经典、规范的语言，也可以让学生在练笔中模 仿迁移，把学到的语言内化为自己的表达，实现 语言的增殖，促进学生语言能力的提升。因此抓 住课文中的典型表达进行仿写与创写，有利于学 生表达能力的提高。 统编教材选文无论内容还是形式，都给予了 学生明晰的迁移方向。《落花生》《四季之美》《少 年闰土》的随文练笔都有明确的仿写要求。然而 仔细对比，不难发现，仿写的指向不同。《落花 生》是学会迁移借物喻人的表现手法，借助有象 征意义的事物，由物及人，从物体的特点引申到 人生理想与价值观的树立，让文章立意更有深度； 《四季之美》是一首散文诗，课后“选做”要求 仿照课文，写印象最深的景致，也就是迁移课文 写景的方法，将景色写得有美感；《少年闰土》 则是学习刻画画面的写作方法，关注景物的色彩、 环境的烘托以及人物动作的描摹，将画面定格， 增加可读性。 教师要抓住课文的典型片段，研读作者写作 表达的特点，从表达顺序、表现手法、写作角度
等方面指导学生关注表达的逻辑性与丰富性，真 正从课文中学习，循序渐进地进行方法的迁移。
（二）创设情境，让想象更丰富 写作离不开想象，特别是创造性想象。《穷人》 一课的“小练笔”中就明确提出让学生想象桑娜 的人物心理，这就需要教师在教学中关注文本前 后情节发展的联系，创设情境，给予学生想象的 支架，真正让学生想开去。 桑娜的心理活动在文中多次出现，教师在教 学时，可带领学生品读相关语段，配上合适的音乐， 引导学生置身于小说的情境中，打开思维，充分 想象，而后再进行补写、创写练笔。 因此，要给予学生必要的情境和代入角色的 体验，让学生真正融入文本，感同身受。这样， 学生才能写出合情合理的补写、创写片段。 （三）激活体验，让情感表达更细腻 文学作品都有生活的影子，我们阅读文学作 品，是为了在文字中得到情感与心灵的共鸣，从 而表达我们当下生活中的情感。 《慈母情深》的“小练笔”引导我们回忆生 活中“鼻子一酸”的经历。《月光曲》《少年闰土》 的随文练笔内容都明确地勾连生活体验、生活经 历，鼓励学生在感受作品的精神内核后，借助作 者的写作方法，联系个人生活经历，进行个性化 的情感表达。在进行随文练笔前，教师要引导学 生交流自己的生活经历和感受，激活学生的生活 体验，这样才能把情感写得细腻生动。叶圣陶先 生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈， 溪流自然活泼泼地昼夜不息。”没有生活体验的 激活是无法让学生写出细腻的文字、表达出真实 的情感的。 随文练笔内容是统编教材的重要内容，是落 实语文要素，强化写作训练的重要抓手，有助于 课文中的语文知识，内化为学生的语文能力。有 策略地运用“小练笔”和“选做”，可以让读与 写相得益彰，提高学生的语感和写作能力。
一、聚焦练笔内容，明确设计特点
统编教材安排了指向写作的课后“小练笔” 和“选做”等随文练笔内容，体现了中高学段读 写并重的能力要求，有助于语文教学实现从掌握 语文知识向习得语文能力转变。通过对练笔内容 的梳理和聚焦，笔者发现了教材随文练笔内容的 几个特点。
（一）联结语文要素与习作 “小练笔”和“选做”是随文练笔的形式， 既属于某一篇课文，也统整于整个单元的结构中。 一方面“小练笔”和“选做”是对课文所学的运用， 是对单元语文要素的落实；另一方面，这些练笔 内容也指向了习作，体现了习作的要求。随文练 笔内容的存在，降低了单元习作的难度，又为阅 读教学过程中落实语文要素提供了有效路径。 比如，五年级上册第一单元语文要素是“初 步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一 种事物，表达自己的感情”，《落花生》一课的“小 练笔”则是选择一个事物，写一写由此联想到的 人。在本单元中，《落花生》是学习借物喻人表 现手法的最佳范式。这种表现手法是学生第一次 习得，通过阅读教学体会写法的表达效果，借助
（黄新恬，江苏省常州市新北区三井实 验小学，邮编：213100）
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智慧教学 2021 年 1 月
做”为“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想 象，把想到的情景写下来”。这不仅是对本课学 到的方法的运用，更唤醒了学生的艺术细胞，将 写作训练与艺术审美有效联结，让学生亲身体验， 听一听，想一想，再写一写，这样的随文练笔便 充满着美感。统编教材不仅选文文质兼美，而且 随文练笔内容在提升学生表达能力的同时也培养 审美力、鉴赏力。语言文字在多种感官的互动体 验下更有温度和美感。
教苑拔萃
浅谈高学段随文练笔的教学策略
黄新恬
阅读与写作一直是语文教学中的两个重要方 面，而随文练笔则为这两者构筑了一道桥梁。然 而，当下的随文练笔教学，存在着零碎随意、时 机或方法欠佳等现象，不能真正为提升学生的读 写能力服务。教师应当在研究统编教材的基础上， 以指向写作的课后“小练笔”“选做”等为抓手， 引导学生从读到写，将课文所学逐渐内化。
“小练笔”进行巩固与强化，让学生能够联想事 物与人的特点之间的联系，从而让表达更有深度， 更具思想性。这样，写心爱之物时，便更能写出 自己的情感和感受。《落花生》的“小练笔’联 结了语文要素与习作，为学生搭建了从读到写的 阶梯。
（二）联结课文与生活 著名语文教育家刘国正先生说：“要使学习 语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。” 统编教材收录了很多名家的作品，这些作品有特 殊的时代背景与表达风格，与当下学生生活有一 定距离，而随文练笔内容的设计则寻找到了文本 与生活的结合点。 比如，鲁迅的文字较为晦涩，但他的作品针 砭时弊，寓意深刻，有很强的思想性，是学生学 习的典范，六年级下册《少年闰土》一课的“小 练笔”则是：从你的照片中选一张，仿照第 1 自 然段写一写。这实际是学习第 1 自然段场景描写 的方法。照片是学生生活中最常见不过的事物， 学生比较了解，写起来较容易。“小练笔”的设 计让语文学习真正融入学生的日常生活，关注了 语文的情境性和实践性的设计。 （三）联结写作训练与审美 语文的核心素养不仅有语言的建构与运用， 还包括审美的鉴赏与创造。教材中的课文不仅有 着语言美，更有意境美、心境美，在语文教学中， 不能为了凸显语文要素而脱离文本原有的情境与 美感，应当调动学生多种感官，在情境中有层次 地落实语文要素，提升学生审美能力。 比如六年级上册《月光曲》一课，课后“选
二、提炼有效策略，内化练笔内容
随文练笔内容的多方联结，关注了语文学习 的情境性和实践性，增强了语文学习的生活性和 趣味性，有助于语文素养的有效落实。在明确这 样的设计特点后，笔者积极进行课堂教学实践， 试图提炼一些随文练笔的策略。
( 一）捕捉典型，让表达方法能迁移 教材是学生汲取优秀文化营养的主要载体， 是学生习得语言的最好范式。教材可以让学生获 得经典、规范的语言，也可以让学生在练笔中模 仿迁移，把学到的语言内化为自己的表达，实现 语言的增殖，促进学生语言能力的提升。因此抓 住课文中的典型表达进行仿写与创写，有利于学 生表达能力的提高。 统编教材选文无论内容还是形式，都给予了 学生明晰的迁移方向。《落花生》《四季之美》《少 年闰土》的随文练笔都有明确的仿写要求。然而 仔细对比，不难发现，仿写的指向不同。《落花 生》是学会迁移借物喻人的表现手法，借助有象 征意义的事物，由物及人，从物体的特点引申到 人生理想与价值观的树立，让文章立意更有深度； 《四季之美》是一首散文诗，课后“选做”要求 仿照课文，写印象最深的景致，也就是迁移课文 写景的方法，将景色写得有美感；《少年闰土》 则是学习刻画画面的写作方法，关注景物的色彩、 环境的烘托以及人物动作的描摹，将画面定格， 增加可读性。 教师要抓住课文的典型片段，研读作者写作 表达的特点，从表达顺序、表现手法、写作角度
等方面指导学生关注表达的逻辑性与丰富性，真 正从课文中学习，循序渐进地进行方法的迁移。
（二）创设情境，让想象更丰富 写作离不开想象，特别是创造性想象。《穷人》 一课的“小练笔”中就明确提出让学生想象桑娜 的人物心理，这就需要教师在教学中关注文本前 后情节发展的联系，创设情境，给予学生想象的 支架，真正让学生想开去。 桑娜的心理活动在文中多次出现，教师在教 学时，可带领学生品读相关语段，配上合适的音乐， 引导学生置身于小说的情境中，打开思维，充分 想象，而后再进行补写、创写练笔。 因此，要给予学生必要的情境和代入角色的 体验，让学生真正融入文本，感同身受。这样， 学生才能写出合情合理的补写、创写片段。 （三）激活体验，让情感表达更细腻 文学作品都有生活的影子，我们阅读文学作 品，是为了在文字中得到情感与心灵的共鸣，从 而表达我们当下生活中的情感。 《慈母情深》的“小练笔”引导我们回忆生 活中“鼻子一酸”的经历。《月光曲》《少年闰土》 的随文练笔内容都明确地勾连生活体验、生活经 历，鼓励学生在感受作品的精神内核后，借助作 者的写作方法，联系个人生活经历，进行个性化 的情感表达。在进行随文练笔前，教师要引导学 生交流自己的生活经历和感受，激活学生的生活 体验，这样才能把情感写得细腻生动。叶圣陶先 生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈， 溪流自然活泼泼地昼夜不息。”没有生活体验的 激活是无法让学生写出细腻的文字、表达出真实 的情感的。 随文练笔内容是统编教材的重要内容，是落 实语文要素，强化写作训练的重要抓手，有助于 课文中的语文知识，内化为学生的语文能力。有 策略地运用“小练笔”和“选做”，可以让读与 写相得益彰，提高学生的语感和写作能力。
一、聚焦练笔内容，明确设计特点
统编教材安排了指向写作的课后“小练笔” 和“选做”等随文练笔内容，体现了中高学段读 写并重的能力要求，有助于语文教学实现从掌握 语文知识向习得语文能力转变。通过对练笔内容 的梳理和聚焦，笔者发现了教材随文练笔内容的 几个特点。
（一）联结语文要素与习作 “小练笔”和“选做”是随文练笔的形式， 既属于某一篇课文，也统整于整个单元的结构中。 一方面“小练笔”和“选做”是对课文所学的运用， 是对单元语文要素的落实；另一方面，这些练笔 内容也指向了习作，体现了习作的要求。随文练 笔内容的存在，降低了单元习作的难度，又为阅 读教学过程中落实语文要素提供了有效路径。 比如，五年级上册第一单元语文要素是“初 步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一 种事物，表达自己的感情”，《落花生》一课的“小 练笔”则是选择一个事物，写一写由此联想到的 人。在本单元中，《落花生》是学习借物喻人表 现手法的最佳范式。这种表现手法是学生第一次 习得，通过阅读教学体会写法的表达效果，借助
（黄新恬，江苏省常州市新北区三井实 验小学，邮编：213100）
The Horizon of Education 77
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智慧教学 2021 年 1 月
做”为“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想 象，把想到的情景写下来”。这不仅是对本课学 到的方法的运用，更唤醒了学生的艺术细胞，将 写作训练与艺术审美有效联结，让学生亲身体验， 听一听，想一想，再写一写，这样的随文练笔便 充满着美感。统编教材不仅选文文质兼美，而且 随文练笔内容在提升学生表达能力的同时也培养 审美力、鉴赏力。语言文字在多种感官的互动体 验下更有温度和美感。