班杜拉的交互作用观ppt课件
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班杜拉ppt终极版
1998年，加州心理协会 杰出终身贡献奖 • 1999年，宾夕法尼亚州立大学的名誉学位 • 1999年，美国心理学协会桑代克奖 • 2000年，加拿大心理协会名誉会长 • 2002年，纽约城市大学荣誉学位，Universitat海梅一世 • 2004年，西方心理学协会终身成就奖，美国心理学会詹 姆斯McKeen卡特尔奖 • 2004年，美国心理学协会杰出终身心理学贡献奖 • 2004年，雅典大学的荣誉学位 • 2005年，爱荷华大学杰出校友奖 • 2006年，职业自我概念研究，自学中心的杰出贡献成就 奖 • 2008 Grawemeyer心理学奖 • 此外，他还应邀担任《美国心理学家》、《人格与社会 心理学杂志》、《实验社会心理学杂志》等20余种杂志 的编辑，并经常出入美国国会听证会。多项殊荣集于一 身，充分表明了学术界对班杜拉的贡献与成就的认可。
Self-Efficacy Theory
1.观察学习理论(Observational learning theory)
提出背景
主要内容
实验研究
理论背景
Background
观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个
概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信 息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表 现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的 行为反应。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应， 也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为， 并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他 人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这 样就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯 金纳的强化学习和桑代克的试误学习有着本质的区别。
班杜拉的观察学习PPT课件
• 如看过母亲化妆的小女孩会很快学会给自己 的玩具玩玩化妆，可能化得不一定美，但一 般不会犯常识性的错误，如用口红去涂眼睫 毛。
• 人们可以通过观察他人的行为及行为的后果 而间接地产生学习。人的许多知识、技能、 社会规范等的学习都来自间接经验。
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儿童攻击性行为的观察学习实验
目的是要了解两个问 题：(1)榜样攻击行为 的奖惩后果是否影响 儿童攻击行为的表现； （影响）(2)儿童是否 能不管榜样攻击行为 的奖惩后果而习得攻 击行为。（能）
第12页/共17页
• （一） 为幼四儿、树家立长学应习正的确榜应样对幼儿的攻击性行为
• 1． 家长应身体力行， 成为幼儿学习的榜样。 • 2． 帮助幼儿筛选图书和电视节目， 树立良好的学习榜样。 • 3． 细心引导， 让幼儿深入理解榜样的言行。幼儿正处于具体形象思维
阶段， 对事物的认识具有片面性、局部性和表面性。幼儿无法理解模仿 对象出现某种行为的动机， 只是在简单地模仿。如， 幼儿看了《奥特 曼》、《西游记》等动画片后无法理解奥特曼、孙悟空惩强济弱的品质， 只是因为好玩而学习他们打怪兽或打妖精的动作。因此， 当幼儿看动画 片后模仿奥特曼、孙悟空的动作打同伴时， 家长应该及时向幼儿解释奥 特曼、孙悟空打怪兽、妖精的理由。
直接的外在强化在 观察学习的行为习 得中并不是必要条 件，但对模仿行为 是否表现出来有重 要意义。
第3页/共17页
观察学习的过程
注意过程 保持过程
动作再现过程 强化和动机过程
四阶段
第4页/共17页
观察习中相继的步骤
榜样表现出 来的行为
行为 表现
学习者注 意榜样
学习者将行为 编码并保留
学习者的认知历 程
习得符号 编码
• 人们可以通过观察他人的行为及行为的后果 而间接地产生学习。人的许多知识、技能、 社会规范等的学习都来自间接经验。
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儿童攻击性行为的观察学习实验
目的是要了解两个问 题：(1)榜样攻击行为 的奖惩后果是否影响 儿童攻击行为的表现； （影响）(2)儿童是否 能不管榜样攻击行为 的奖惩后果而习得攻 击行为。（能）
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• （一） 为幼四儿、树家立长学应习正的确榜应样对幼儿的攻击性行为
• 1． 家长应身体力行， 成为幼儿学习的榜样。 • 2． 帮助幼儿筛选图书和电视节目， 树立良好的学习榜样。 • 3． 细心引导， 让幼儿深入理解榜样的言行。幼儿正处于具体形象思维
阶段， 对事物的认识具有片面性、局部性和表面性。幼儿无法理解模仿 对象出现某种行为的动机， 只是在简单地模仿。如， 幼儿看了《奥特 曼》、《西游记》等动画片后无法理解奥特曼、孙悟空惩强济弱的品质， 只是因为好玩而学习他们打怪兽或打妖精的动作。因此， 当幼儿看动画 片后模仿奥特曼、孙悟空的动作打同伴时， 家长应该及时向幼儿解释奥 特曼、孙悟空打怪兽、妖精的理由。
直接的外在强化在 观察学习的行为习 得中并不是必要条 件，但对模仿行为 是否表现出来有重 要意义。
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观察学习的过程
注意过程 保持过程
动作再现过程 强化和动机过程
四阶段
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观察习中相继的步骤
榜样表现出 来的行为
行为 表现
学习者注 意榜样
学习者将行为 编码并保留
学习者的认知历 程
习得符号 编码
班杜拉社会学习理论ppt课件
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
精品课件
15
模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
精品课件
1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
精品课件
2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
精品课件
15
模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
精品课件
1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
精品课件
2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
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15
观察学习的经典实验
一、波波玩偶实验 班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实
验研究的基础之上的。他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气 娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让 其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室 里对充气娃娃也会拳打脚踢。
这说明：成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的 行为而习得新行为。
7
班杜拉的生平
❖ 阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925.12.04— ) ❖ 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父
2021/3/24
8
班杜拉的社会学习理论
A 观察学习
B 交互决定论
基本观点
C 自我调节理论
D 自我效能理论
2021/3/24
9
班杜拉的著作
第二节 班杜拉的 观察学习理论
2014年4月8日
1
.
课程导入——案例一
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总 是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他， 正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子 就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊，小小的孩子竟能说出这 样的话来。
能力目标
1.分析观察学习的影响因素 2.探讨在教学中如何运用观察学习
能力训练项目：1.通过案例分析感知理论 2.通过举例来运用观察学习和强化理论
素质目标：能在幼儿园教育教学中，灵活应用 观察学习和强化理论组织重点： 1.了解观察学习的涵义与经典实验 2.掌握促进观察学习的强化模式
2021/3/24
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外 显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
班杜拉的社会学习理论讲课ppt课件
素，如知觉、问题解决、动机等。
2、人类学习的主要来源之一是结果的反应。 班杜拉认为，当一个行为反应出现时，会引导出一定的
行为结果，这些结果都极大地影响着人类行为的全部技能.
3、学习的另一个来源是通过观察。 在观察学习的研究中，班杜拉分析了四个观察学习的下
位过程，即:注意、保持、运动再现和动机过程。
模仿
自我效能感
01 基本概念
意义
01
04 04
作用机制 03 03
02 02 主要来源
36
(一)、基本概念
班杜拉认为,当人们接受强化后,会认知到行为与强化之间的依随 关系.从而产生对下一步强化的期望,这种期望决定了行为的出现。 对强化的期望,可分为“结果期望”和“效能期望”两种。 结果期望是指人对自己的某一行为能否导致某一结果(强化)所进行的推测。 效能期望是指人对自己能否成功地进行带来某一结果的行为所进行的推测。
它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直 接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的 学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多 社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观 察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养 具有一定的借鉴意义。观察学习法在现实学习应 用中作用很大，如武术，游泳的学习过程等
自我调节过程
第三个概念是自我调节过程.班杜拉认为: 个人能够在一定范围内，根据所假设的结果 来调节他们自己的行为.这个过程是根据自我 控制的过程来解释的，而不是以直接的刺激 反应联系所解释的.
（三）观察学习理论的主要观点
1、人类大量的学习是认知的。 一旦认知获得发展，就可以成为人的功能领域的重要因
（六）主要著作
《青少年的攻击》(AdoleFra bibliotekcent Aggression，1959)
2、人类学习的主要来源之一是结果的反应。 班杜拉认为，当一个行为反应出现时，会引导出一定的
行为结果，这些结果都极大地影响着人类行为的全部技能.
3、学习的另一个来源是通过观察。 在观察学习的研究中，班杜拉分析了四个观察学习的下
位过程，即:注意、保持、运动再现和动机过程。
模仿
自我效能感
01 基本概念
意义
01
04 04
作用机制 03 03
02 02 主要来源
36
(一)、基本概念
班杜拉认为,当人们接受强化后,会认知到行为与强化之间的依随 关系.从而产生对下一步强化的期望,这种期望决定了行为的出现。 对强化的期望,可分为“结果期望”和“效能期望”两种。 结果期望是指人对自己的某一行为能否导致某一结果(强化)所进行的推测。 效能期望是指人对自己能否成功地进行带来某一结果的行为所进行的推测。
它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直 接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的 学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多 社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观 察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养 具有一定的借鉴意义。观察学习法在现实学习应 用中作用很大，如武术，游泳的学习过程等
自我调节过程
第三个概念是自我调节过程.班杜拉认为: 个人能够在一定范围内，根据所假设的结果 来调节他们自己的行为.这个过程是根据自我 控制的过程来解释的，而不是以直接的刺激 反应联系所解释的.
（三）观察学习理论的主要观点
1、人类大量的学习是认知的。 一旦认知获得发展，就可以成为人的功能领域的重要因
（六）主要著作
《青少年的攻击》(AdoleFra bibliotekcent Aggression，1959)
7 第七章班杜拉社会学习理论.ppt.Convertor
第七章班杜拉的社会学习理论本章主要内容：第一节社会学习理论的基本观点第二节两种不同性质的行为习得过程第三节班杜拉关于人类行为的其它观点第一节社会学习理论的基本观点一、交互决定论二、关于学习过程的看法三、关于学习结果的看法一、交互决定论班杜拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
交互决定论把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。
二、关于学习过程的看法（一）经典实验：抗拒诱惑实验被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。
第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。
第二阶段，让儿童看一部短的影片。
儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。
第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。
（一）经典实验：抗拒诱惑实验第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。
这一实验说明：抗拒诱惑的行为可以通过对榜样的观察进行学习和改变。
榜样具有替代强化的作用。
（二）观点1.行为习得的关键机制是观察和决策过程；2.学习包括行动性学习和替代性学习。
行动性学习（enactive learning）：是从自身的行动结果中获得学习，实际上就是做中学。
替代性学习（vicarious learning）：是通过观察别人而进行的学习。
三、关于学习结果的看法（一）经典实验学前儿童观看一场电影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。
第一组儿童看到那个人因为这种行为受到奖励；第二组儿童看到那个人受到惩罚；第三组没有看到任何结果。
班杜拉ppt终极版共72页
班杜拉ppt终极版
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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班杜拉ppt终极版共72页文档
班杜拉ppt终极版
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。—挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。—挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
班杜拉的社会认知理论 PPT课件
• 实验结果： • 如图所示，与惩罚组和非暴力组的被
试比较，那些在暴力电子游戏中获得 奖励的被试叫喊的声音更大、时间更 长。 • 暴力电子游戏导致攻击性
第15页/共57页
媒体中的暴力节目和攻击行为的研究
• 儿童时期观看电视的数量和30岁时出 现的攻击行为的可能性之间存在显著 相关。
• 经常看电视上的攻击性榜样会增加短 期或长期攻击行为出现的可能性。
• 实验继续进行，当儿童作出示范者行为就进行鼓励的条件下，三组儿童的表现有差异吗？
• 整个实验研究，让三组儿童分别观察示范榜样行为（受到奖赏、受到惩罚、没有任何后 果）的不同后果，之后在两种不同条件下（有鼓励、没有鼓励）观察他们的行为。
第19页/共57页
后续实验2
• 考察问题：儿童在给予鼓励时是否会作出更多的攻击行为。
• 攻击行为的评定指标
• 总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反 应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子， 用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录 他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就 是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试 自发做出的身体或语言的攻击行为。
第9页/共57页
攻击行为——宝宝玩偶实验
• 结果
• 若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体 和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
• “非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。 • 男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同
试比较，那些在暴力电子游戏中获得 奖励的被试叫喊的声音更大、时间更 长。 • 暴力电子游戏导致攻击性
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媒体中的暴力节目和攻击行为的研究
• 儿童时期观看电视的数量和30岁时出 现的攻击行为的可能性之间存在显著 相关。
• 经常看电视上的攻击性榜样会增加短 期或长期攻击行为出现的可能性。
• 实验继续进行，当儿童作出示范者行为就进行鼓励的条件下，三组儿童的表现有差异吗？
• 整个实验研究，让三组儿童分别观察示范榜样行为（受到奖赏、受到惩罚、没有任何后 果）的不同后果，之后在两种不同条件下（有鼓励、没有鼓励）观察他们的行为。
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后续实验2
• 考察问题：儿童在给予鼓励时是否会作出更多的攻击行为。
• 攻击行为的评定指标
• 总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反 应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子， 用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录 他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就 是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试 自发做出的身体或语言的攻击行为。
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攻击行为——宝宝玩偶实验
• 结果
• 若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体 和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
• “非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。 • 男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同
班杜拉的交互决定论概述
班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。
班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。
班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。
班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论，他们认为行为(B)是受作用于有机体的环境刺激(E)控制的，因此公式为：B=f(E)：同时他也反对人本主义者的个人决定论，他们认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：E=f(B)。
他认为这些都是单向决定论。
班杜拉提出相互作用的三种模式：1、环境是决定行为的潜在因素一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。
在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。
人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。
由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为结果，来调节自己的行为。
2、人和环境交互决定行为班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。
环境中各种外部因素是通过三种主要方式影响自我调节过程。
环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。
3、行为是三者交互的相互作用环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。
在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。
班杜拉的社会学习理论及其发展 PPT
• 第一组，攻击——奖赏组 • 第二组，攻击——惩罚组 • 第三组，控制组
28
观察学习的概念
• 观察学习:通过对他人的行为及其强化性 结果的观察，个体获得某些新的反应， 或者已有的行为反应特点得到修正。 • 有时候也称：无尝试学习、替代学习、 间接学习。
29
观察学习的特点
1，观察学习并不必然具有外显的反应。 （行为习得与行为操作） 2，并不依赖于直接强化。
个人期待
改变
行为结果
20
3 Ｅ
Ｂ
行为引发环境的偶然事件
(E)
环 境
行为 (B)
环境改变活动的强度与方向
21
三元交互理论在学校教育 上的启示
（一）教育改革势在必行：
营造和美化教育环境
规范和优化教育行为 改善和提升教师素质
22
（二）对家庭教育的启示
努力提高自身素质，起到榜样作用
51
观察学习的应用
1. 为教学中的示范教学、观摩教学及教学演 示，使教学者之间相互学习取长补短。 2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。 产生激励鞭策的力量。
3.教师要为人师表。如身教胜于言教。
52
观察学习的教学设计
• 观察学习的对象成为示范，示范有多种形式。 • 示范类型： １，真实的示范。（具体的人） ２，象征性示范。（语言或影视的图像） ３，创造性示范。（多种榜样行为）
49
强化在观察学习中的作用
1. 观察学习被假设为通过分化强化而获得， 即观察学习有示范刺激引起。 2.观察者做出与示范一致的反应，如果得到正 强化，反应就得以巩固和保持。
3.如果观察者做出了与示范不一致的反应又得 不到正强化或者受到惩罚，反应就消弱。
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观察学习的概念
• 观察学习:通过对他人的行为及其强化性 结果的观察，个体获得某些新的反应， 或者已有的行为反应特点得到修正。 • 有时候也称：无尝试学习、替代学习、 间接学习。
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观察学习的特点
1，观察学习并不必然具有外显的反应。 （行为习得与行为操作） 2，并不依赖于直接强化。
个人期待
改变
行为结果
20
3 Ｅ
Ｂ
行为引发环境的偶然事件
(E)
环 境
行为 (B)
环境改变活动的强度与方向
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三元交互理论在学校教育 上的启示
（一）教育改革势在必行：
营造和美化教育环境
规范和优化教育行为 改善和提升教师素质
22
（二）对家庭教育的启示
努力提高自身素质，起到榜样作用
51
观察学习的应用
1. 为教学中的示范教学、观摩教学及教学演 示，使教学者之间相互学习取长补短。 2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。 产生激励鞭策的力量。
3.教师要为人师表。如身教胜于言教。
52
观察学习的教学设计
• 观察学习的对象成为示范，示范有多种形式。 • 示范类型： １，真实的示范。（具体的人） ２，象征性示范。（语言或影视的图像） ３，创造性示范。（多种榜样行为）
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强化在观察学习中的作用
1. 观察学习被假设为通过分化强化而获得， 即观察学习有示范刺激引起。 2.观察者做出与示范一致的反应，如果得到正 强化，反应就得以巩固和保持。
3.如果观察者做出了与示范不一致的反应又得 不到正强化或者受到惩罚，反应就消弱。
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5
4
给教师的建议-------
善于利用教互作用观
1、教师通过创设积极的学习氛围和竞争与 合作并存的学习风气，构建良好的班级 和学校等外部环境。
2、教师可以根据教学要求制定 相应的行 为标准，使教学活动更有序的进行。
3、教师应注意学生在教学活动中的主题因
素在三者之间的重要地位，充分是每一
个学生的综合能力得以提升。
二、学习理论的三元取向 ----交互作用观
班杜拉指出，行为、个体和环境是 “你中有我，我中有你”的，即三者是 相互独立同时又相互作用的实体，三者 之间互为因果，且没两者之间都具有双 向互动和决定关系。不能把某一个因素 放在比其他因索重要的位置，尽管在有 些情境中，某一个因索可能起支配作用。 他把这种观点称为“交互作用观”。
1
个体，环境，行为三元交互作用
个体
Person(P)
环境
Environment(E)
行为
Behavior(B) 2
自我效能论
个人
行为
结果
效能预期
结果预期
3
交互理论的内涵
• 环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体 的环境刺激(E)决定的 即B=f(E)；个人决 定论认为环境取决于个体如何对其发生作 用，即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境 与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但 他同时反驳了“单向的相互作用”即行为 是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P， E)，认为行为本身是个体认知与环境相互 作用的一种副产品，即B：f(P*E)。