专题四新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学
新课程理念下的高中英语词汇教学摘要：本文就词汇的重要性，当前词汇教学中存在的问题，新课程理念下词汇教学的特征及词汇教学的方法等方面进行了探讨，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；语境；教学效果一、英语词汇教学中存在的问题：1、英语单词教授层次不分，缺少分级教学英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。
从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
2、忽视词汇的文化内涵众所周知，语言与文化密不可分。
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。
而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。
因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。
应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。
二、新课程理念下词汇教学的几个特征1、词句结合，语篇综合，在语境中深化词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。
如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。
因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。
教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
2、学以致用，学用结合，在运用中掌握“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。
只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。
”教师在词汇教学中不应仅呈现例句、讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。
教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学中用、在用中学。
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
论新课标下创新高中英语教学方式
论新课标下创新高中英语教学方式发表时间：2013-04-19T09:36:31.467Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第1期供稿作者：马成华[导读] 以上，是我在多年的教学实践中得出的一点心得，都说：“人是环境的动物”让我们把大师的名画有机的融入校园。
马成华哈尔滨市剑桥第三中学校 150006摘要作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？本文就新课标下高中英语教学进行深入阐述。
关键词分析原因查找问题转变观念一、分析原因，查找问题树立正确的学生观学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sth; be busy (in) doing sth等等能倒背如流。
即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。
但是到了高中，情况却不同了。
教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。
再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是外研版。
这样就无形的增加了学生的负担。
这只是客观原因。
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
新课程背景下的高三英语一轮复习备考策略
新课程背景下的高三英语一轮复习备考策略摘要：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生的自主学习能力，提高学生的综合语言运用能力。
以点带面，点面结合，由浅入深，循序渐进，加强综合训练，全面提高学生的解题能力以及思维能力。
关键词：理解记忆精简归纳思维能力一、指导思想：1、认真学习、研究《课程标准》，准确理解和把握《课程标准》的基本理念，积极主动实践高中新课程理念，落实高中阶段教学目标与要求。
2、以学校工作计划为指导思想，以培养学生自主学习和自主管理能力为主线，全面贯彻落实新课程改革的精神，学习新观念，探索新教法；3、在高三复习阶段要进一步更新和转变教学观念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生的自主学习能力，提高学生的综合语言运用能力。
二、主要任务:认真研读考试大纲，将考试大纲的要求同课本结合起来，以“纲”为据，根据新课程标准，本学期进入第⼀轮复习。
一轮复习的主要目标是夯实基础，注重词汇复习，注重知识的横向联系，避免单一性，做到以点带面，点面结合，有效地突破重点、难点，由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的知识点在复习中注意词汇分类，区别对待。
加以梳理、归纳，构筑完整的英语知识体系。
优化词汇教学方法，通过造句和写作训练学生使用词汇的能力；注意词汇的记忆和运用，培养学生在语境中辨别词语、猜测词义的能力，重点培养学生综合语言运用能力。
通过适当的练习，鼓励学生将学科的问题解决技能转化为有意识的问题解决习惯。
加强综合训练，全面提高学生的解题能力以及思维能力。
课前加强词汇默写过关，课中句式运用提升促语法与写作，课后检查每日阅读。
逐步拓展学生的学科素养宽度和深度。
根据学校数据综合分析确保辅优补偏的内容，数量和质量。
三、教材分析：立足于必修1-3，及选择性必修1-4模块教材内容，即复习课本共7本必修教材，分成28个单元的词和句子;掌握基本的语法规则可以自然表达自己的意思。
新课程理念下英语词汇教学思考
新课程理念下英语词汇教学的思考摘要：在教学实践中要搞好词汇教学，教师必须对词的含义有个清楚的认识，必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
关键词：英语；词汇教学；词义；内涵词汇教学往往容易让人联想到死记硬背。
尽管死记硬背可以让学生的词汇量增加，可是却使他们无法灵活运用，如果对每个单词的理解只是局限于单词表面的词义，而对其文化内涵以及深层含义全然不顾，加之母语的语法对我们的影响，这就难免导致语用错误，对学生的英语交际造成负面影响。
因此，搞好词汇教学的第一步就是必须清楚认识词的含义，让学生清楚什么是词，以及词的一些属性，这样我们才能真正掌握词汇。
但是迄今为止，词在语言研究中仍没有一个确切、完整的定义。
我国《辞海》中对词的定义为：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。
法国语言学家梅力特（anloine meillet）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
从中可以归纳为：词是音、形、义和语法功能等要素的结合体，各要素相互依存，其中任何一个要素的变化都会牵一发而动全身。
一、从语音角度教词汇语音是进行词汇教学的基础，是构成语言的最基本要素之一。
在交际过程中，讲话者通过借助一系列具有一定规律的声音，即语音，向听话者传递信息，同样听话者再借助语音来接受并理解这些信息。
因此，规范的语音是交际的必备条件。
通过不断总结读音规则，可以大大提高词汇的记忆效率。
在实际教学中，让学生利用早读时间，放声朗读是个比较有效的方法。
二、从构词角度教词汇词由各个语素构成，语素也就是通常说的词缀和词根。
在正确把握词汇发音的基础上，我们还要掌握构词法。
构词法对学生学习英语词汇具有重要作用。
《普通高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。
在北京师范大学出版的普通高中课程标准实验教科书中，有关构词法教学也被特别提出。
《新课标》理念下的高中英语学习策略——重视语篇，突出读写
812019年04期总第444期ENGLISH ON CAMPUS《新课标》理念下的高中英语学习策略——重视语篇，突出读写文/雷元歌【摘要】根据《新课标》标准，高中英语学习策略就是强调学习者在多样的听、说、读、写、看、译等活动中发展语言技能，激发学习者参与学习和体验语言的积极性，培养英语思维品质、语言能力、文化意识和学习能力。
这就要求学习者在英语学习的过程中，以语篇为单位，在整体中把握局部知识，注重语用，突出读写，建构知识体系，促进知识迁移，从而形成有效英语学习策略。
【关键词】高中英语；英语学习；读写【作者简介】雷元歌(1974-)，女，陕西宝鸡凤人，陕西省西安中学英语组，教育硕士，高级教师。
三、Without grammar, very little can be conveyed.Without vocabulary, nothing can be conveyed. ——(著名语言学家David Wilkins)回归英语词汇的基础地位“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”(Harmer,1991:153)。
词汇是建构英语的基本单位和提高英语技能的基石，任何一项语言技能都不能忽视词汇要素而独立存在。
词汇的掌握程度直接影响一个人的英语水平。
有数据研究表明，词汇量每提高1000，阅读理解能力增长7%。
语言学家博林格认为，任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
词汇中的信息量远远超过了语言中其它任何部分的信息量。
由此可见词汇在英语学习过程中的重要性，离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的。
人们通过对英语学习成功者和不成功者的对比，发现他们之间最大的差异其实就是词汇量大小。
《新课标》要求高考掌握的词汇量是3500，如果按照字母顺序背诵就会背的霾气沉沉、苦不堪言。
因此，你需要培养对这种英文字母的感觉，发挥想象力，一定要让它们在你的眼前亲切、灵动、鲜活起来。
“三新”视域下突破高中英语词汇教学局限
“三新” 视域下突破高中英语词汇教学局限摘要：在整个英语知识框架中，词汇学习是最重要的基石；在整个英语教学中，词汇教学的地位也更加突出。
随着新课标、新高考和新教材的层层推进，高中英语词汇教学的一些瓶颈在教学实践中显露出来，本文旨在在“三新”背景的要求下，指出突破高中英语词汇局限的一些教学实践及策略，进而让学生掌握和运用词汇的能力得以提高，才能迎接新形势下的各种挑战。
关键词：新课标新高考新教材词汇教学语块2017年《普通高中英语课程标准》，《普通高中课程方案》等纲领性文件相继推出，为高中英语教育教学明确了新的目标。
新课标和新教材已经开始投入使用，新的课程改革突出了对学生关键能力的锻炼和提高，并且着重强调培养学生的核心素养，而对于词汇知识新课程标准做出了相关说明，词汇是语言的建构材料，任何词语都要通过句法、词法建立联系，并且在特定语境下传递信息。
在语篇中，听、说、读、写等语言活动都是表达相关信息和观点的有效手段，词汇本身更深层的含义也需要学习和掌握，而简单的学习词汇的音、形、义还远远不够。
义务教育阶段的学生往往掌握了1500到1600个左右的高频词汇，初步对词汇的音、形、义有了一定的认识，而高中阶段，教师不但要教会学生更深入的理解和灵活运用已掌握的词汇，更要让学生形成词块概念，并在大量阅读中进一步拓展词汇量，提高理解文本，恰当运用词汇去表达含义的水平。
在选必修课程中，新课标对词汇知识作出了新的要求，如在语境中理解具体词语的功能，词义的内涵和外延，还有说话人的意图或态度等，在比较复杂的语境中运用恰当词汇给事物命名，描述事物发生发展的过程等。
由此可见，初高中对词汇的要求完全不同，高中阶段对于学生的理解能力、思维能力与品质、文化知识与意识都做了较高的要求。
从近两年高考命题看，高考的语篇中的词汇呈现出灵活出新，注重词块的特点。
灵活出新表现在偏重构词法知识用词上，学生在掌握了一定的基础词汇前提下，只有利用构词法知识，并能准确的结合语境，才能在实际语言环境中理解语义。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
学有所思 行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考
学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考随着新课改如火如荼的进行，新教材的全面使用，新高考的逐渐推进，“优化课堂结构，打造高效课堂”已迫在眉睫。
新课程理念要通过教师得以落实，新课程的目标要体现在学生的变化上，新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。
一、高中英语课堂的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是整堂课的核心，可能老师们会制定以核心素养为导向的教学目标：如，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力目标，但是当我们细读课标后发现核心素养目标是碎片的叠加，它是一步步去达成的，可能需要我们一学期，一学年的学习逐渐形成，所以只有将其融入到一个单元里面，渗透到单元教学目标，才更能达成素养的提升；有了单元教学目标，我们才能制定课时目标，课时目标是单元教学目标的具体化。
而且新课标要求以主题为引领，语篇为依托，从单元整体的角度去设计教学，所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定，而课时目标要更具体，核心素养的形成路径就是课标中所说的英语学习活动观，由此我们可以设定层层递进的课时目标，即：学习理解，应用实践到迁移创新。
接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。
深入研读新课标后，单元设计围绕Green living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活动，使学生在知识建构中形成对Green living 的深层认知，态度和行为取向，推动核心素养的落地，所以首先根据核心素养制定单元教学目标;然后再制定更具体的课时目标。
二、深入语篇研读，构建高效课堂在现行高中英语教学中，普遍存在脱离语境，忽略语篇，教学内容碎片化，教学过程模式化，情感态度价值观贴标签的现象，这些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识，过度关注形式，忽略内容学习，具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。
“主题语境”框架下新高中英语教材的词汇、语法教学指引变化
37“主题语境”框架下新髙中英语教材的词汇、语法教学指引变化1摘耍：本文通过对比不同出版社出版的新旧版高中英语教材文字语料，探讨主题语境下新教材在词汇、语法教学指引和 活动设计上发生的变化，结果发现，新教材比以往更加凸显单元主题语境下的相关词汇和语法知识；更注重结合 单元主题内容，在特定语境下依托语篇开展词汇、语法实践活动；更重视探究式学习和学习策略指导=关键词：主题语境；语篇；词汇；语法；教材指令语梁红梅引言《普通高中英语课程标准(2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了主题语境的概念，涵盖 人与自我、人与社会和人与自然三 大主题语境，每个主题语境又分为 不同的子主题，涉及人文社会科学 和自然科学领域等内容，这些主题 语境“不仅规约着语言知识和文化 知识的学习范围，还为语言学习提 供意义语境”（教育部，2020 )。
2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材（以下简称“新教 材”）均采用单元整体设计理念和 主题引领思路，依托不同类型的语 篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，提升英语学科核心素养（刘道义等，2019;陈琳等，2019;王蔷、王琦，2019 )。
针对词汇和语法这两项重要的英语知识，这批新教材是如何扭转它们以往与话题内容分离、碎片式的教学问题的？或者说，新教材是如何将同汇语法教学纳人主题语境之中的？这是本文聚焦的问题。
研究设计鉴于语言教材的教学指引性话语（包括教材的板块和层级标题、解释说明、练习指令语等，以下简称“指令语”）可以揭示教材隐含的语言观和语言教学观(Dendrinos,1992；Littlejohn,1998; Krathwohl，2002 )，笔者运用语料库研究方法，通过对比新旧版高中英语教材中词汇语法教学板块里的指令语，探讨主题语境教学理念下新教材对同汇、语法教学指引的变化特征。
本文具体探讨两个问题：1. 与旧版教材相比，新教材的同汇教学指引有何变化？2. 与旧版教材相比，新教材的语法教学指引有何变化‘？本文分析的目标语料源自人民教育出版社、外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社于2019本文为全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点教育课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（课题 批准号：DHA170335)之子课題“中小学生英语词汇、语法教学研究”成果之一，并为华南师范大学教材研究系列组稿之一本文得到何安平教授精心指导与订正，本文教学设计案例由参加华南师范大学外文学院2020年高中新教材#级培训的一线教师提供，特一并致谢2021.5英语学习38教学前沿Frontier年出版的高中英语必修第一册至必 修第=册学生用书的文字部分（以下简称 19srjbl-b3、19swyb卜b3 和19sbsdb丨-b3 );对比语料则是这三套书分別对应的旧版本语料（以下简称07s r j b丨-b3、06swyb丨-b3 和05sbsdbl-b3 )2C笔者选择上述教材教学指令语中的两类词语作为研究的切入点。
新课程理念的高中英语课堂教学过程
新课程理念的高中英语课堂教学过程专题一：/139691799.html∙专题一：新课程理念的高中英语课堂教学过程∙第一讲（上）:高中英语教学过程中的教学理论、教学模式等季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第一讲（下）：高中英语教学过程中的具体问题季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第二讲（上）：高中英语教学过程中培训活动的设计与应用季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第二讲（下）：继续讨论高中英语教学过程中的各个环节季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙专题一第一讲作业专题一第一讲作业问题1：如何在导入和展示（呈现）阶段，实施新课程标准倡导的教学理念？（可结合自己的教学实际进行分析说明。
）问题2：通过观看录像和聆听专家讲评，您对英语教学中语言知识的展示（呈现）有了哪些新的认识？（可结合录像中的教学案例进行分析说明，也可结合自己以前的教学进行分析说明。
）∙专题一第二讲作业专题一第二讲作业1、英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？请结合具体教学内容进行说明。
2、英语教学中如何体现以学生为中心？请结合自己的教学案例进行说明。
∙专题二：新课程理念的高中英语语法与词汇教学∙第一讲（上）：高中英语语法教学过程和过程设计陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第一讲（下）：高中英语语法教学的应用陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第二讲（上）：高中英语词汇教学以及词汇学习的要求陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第二讲（下）：高中英语学习的一般顺序陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙专题二第一讲作业专题二第一讲作业1、请根据新课程理念，谈一谈语法教学设计应当注意的几个方面。
立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期养的培育。
二是学生对英语学习存在消极的看法。
由于学生的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至把英语当成了一种累赘。
三是教学方式不当，目前高中英语教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺乏趣味性和创意性。
（二）教学原则为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：首先，以教育目的为指导。
在高中英语课程的教学中，要围绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。
将教学目标与教学过程相结合。
教学模式应该以教育目的为基础，并不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互动。
在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。
第三课堂应该是交互作用的教育行为。
当前，国内外关于英语教学的理论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。
当前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关系较为疏远的情况。
因此，在高中英语阅读活动中，教师必须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。
第四是核心素养的主干原理。
新课标注重培养学生的语言能力、学习能力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。
高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全面发展。
三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略（一）多元教学方法，培养语言能力在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有一定的听、说、读、写的能力。
语言能力是运用英语知识、文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。
在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升都必不可少。
新课程理念下的高中英语词汇有效教学
些教 学 策略 。 关 键 词 ： 课 程 标 准 高 中英 语 词 汇 教 学 教 学策 略 新
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高 中英 语 词 汇 教 学 现 状 词 汇是 语 言 学 习 的一 个 重要 组 成 部 分 。 课 程 对词 汇 的 要 新 求 大 幅 度 地 提 高 ， 级 目标 要 求 学 生 学 会 使用 ３ ０ 个 左 右 的 词 八 ３０ 汇和 ４ ０ ５ ０ 习惯 用 语 或 固定搭 配 ， 级 目标 要 求 学 生 能 掌 ０－ ０个 九 握 ４ ０ － ５０ 词 。 与此 同时 ， 课 外 阅 读 量也 提 出 了更 高 的 要 ５０ ００ 对 求， 高一 学 生 要 达 到加 ０ ０ ０ ， 二 学 生要 达 到３ ００ ０ ， ，０ 词 高 ０ ，０ 词 这 要 求 学 生 有更 大 的 词汇 量 。 教 育 专 家指 出 中学生 没 有 ３Ｏ — 有 Ｏ０ ４ ０ 词 的 词汇 量 是 不能 够 顺 利 进行 高 考 中 的 阅读 理解 的 。 了 ｏ０ 为 解 决 学 生 在 学 习大 量 词 汇 过 程 中所 遇 到 的 困难 ， 课 程 标 准 还 新 要 求 教 师 在 教 学 中 一定 要 引 导 学 生 改 变死 记 硬 背 的 方 法 ， 运 要 用 科 学 的英 语 词 汇 学 习策 略 。教 科 书 （ 通 高 中课 程 标 准 实 验 普
二 、 效 教 学 策 略 有
教科 书 。 民教 育 出版 社 ） 设 计 了 不 同层 次 、 人 还 多种 形 式 的词 汇 练 习 ，逐 步 培 养学 生 在 综 合 语 言 实践 中灵 活 运 用 词 汇 的 能力 。
新课程理念下高中英语词汇的教学
般 来 说 ，掌握 词 汇量 的多少 被 认 为 是词 汇 能力 的高 低， 词 汇学 习被认 为是 词汇认 识 ， 词汇 教学一 般局 限在 老师 讲解生词表或课文中遇到的单词 ， 方法多为英汉互译或提供 词典 句子 。在 教学 中 ，大多强 调词 汇知识 的输 入 ， 使得 学生 学到的词汇很多， 但词汇往往脱离真实语境 ， 造成词汇的滥 用、 误用 。学生 的写作 和 口 语 交 流的实 践机会 太少 ，阻碍 了 输 出及 内化词 汇 。传统 课堂 中 ，多是 教师讲 、学生 听 ，学生 没有独立思考和展现 自 我能力的时间和机会 ， 是信息的被动 接 收者 和做题 的机 器 ， 无法 在实 际需要 时灵 活 自如地 活用英
法实现。
一
教师播 放 活动 的照片 ， 利 用学 生对运 动喜 爱 的心理引 发
互动教 学 的论述
互动教学理论认为， 课堂中各种角色的相互作用与相互
影 响构 成 教学 。所谓 的 “ 互动” ，就是指 教 师是 学生 学 习的
学习热情 ， 让学生说出他们所知道的运动 ， 导出单词 ； 接着 让学 生说 出他们 所 了解 的活动名 称及描 述性 形容词 ， 复 习词 汇 ，同时在屏幕上呈现图片 ， 帮助 回忆。以学生熟悉的话题 为 切人点 ，以直观 手段 为辅助 ，以激发 学习兴 趣为 目标 ， 运 用 科学灵 活 的教学 方式 ， 激 活 已有认 知 ， 将 学生 印象 中枯燥 的词汇学习与口语活动结合起来 ， 消除了学生对词汇学 习的 恐惧感 ，使课堂变得生动有趣 。 ２ ． 创设 真 实情 境 ，开展 交际活动 新 编英语 教 材提供 了多 种形式 的练 习 ， 以拓 展对 于话题 相关词 汇 的认 识 和运用 。 在 复 习课上 ， 应 充分 利用各 种 资源 ， 创设情境 ， 开展语言交际活动， 鼓励学生用所学过的单词进 行对话 。同时 ， 教 师要 注意调 节气 氛 ， 把 要 复习 的单 词 写在 黑板 上 ，或运 用其他 方法 鼓励 学生使 用词 汇 。阅读课 文 ，在 相关 语境 中完 成课本 中的词义 猜测练 习 ， 初 步熟悉 词 义 ， 这 在一 定程 度上 锻炼 了思维 的流 畅性 ， 在 语境 中对词 义进 行猜 测 又大大 激发 了学生 的好 奇心 和求知 欲 。 话题 贴 近生 活 ， 学生 有话 可说 ， 而教师 有意 引导学 生将 话 题 的重点放 在 Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ 上， 学 生肯定 会运 用 到 相关词汇。然后 ， 再让学生完成其他练习 ， 熟悉词汇在真实
高中英语词汇教学中存在的问题及解决方法
浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及解决方法摘要：词汇是构成语言最基本的要素。
如果没有足够的词汇量就会直接影响学生的听、说、读、写、译能力的提高，就不能快速阅读并理解文章。
因此，弄清楚在词汇教学中存在哪些问题，怎样帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效果就显得十分重要。
关键词：英语词汇；存在问题；解决方法词汇是构成语言最基本的要素。
如果没有足够的英语词汇量就不能快速阅读并理解文章。
就会将学生拒之于文章之外，使他们失去了学习英语的兴趣。
那么，在词汇教学中目前还存在哪些问题以及教师应采取哪些行之有效的方法调动学生学英语的积极性就显得十分重要。
我结合高中生的英语词汇学习现状积累了一些自己的词汇教学方法，来帮助学生提高他们运用词汇的能力。
一、存在的问题（一）英语词汇的记忆过于机械好多学生认为学英语就是记单词，只要将书本中单词死记硬背下来就万事大吉，常听学生抱怨到，我背了那么多单词，英语水平还不见提高，这些学生只注重词汇的字面意思，忽视词义的拓展学习，也没有将他们放到一定语境中理解，词汇和句子两张皮，这样孤立地记单词，久而久之，学的词汇用不了，渐渐地失去了学英语的兴趣。
（二）复习与巩固不够及时记忆的规律是先快后慢，有些学生习惯突击性地学习英语词汇，劲头来了，一次记几十甚至数百个，没心情了，连续多天不记一个，无法持之以恒。
有些学生没有及时对所学的词汇时行复习和巩固，时隔久了，再回头记时等于从零开始。
这些都使词汇学习既费时又低效，使得词汇教学失去了它本身的实用意义。
可见，词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
（三）学习的时间安排不合理现在的高中生每天需要复习巩固的科目较多，每门学科的任务量也比较重，那些基础不是很好的学生面对各门学科铺天盖地的作业应接不暇，一时乱了阵脚，无法很好地把每天的时间均衡合理地分配给各门学科，或者索性只复习自己感兴趣或是最拿手的科目，因此英语就成了被他们冷落的对象。
很多学生只是在教师再三的督促下，做做样子罢了，这种三天打鱼两天晒网式的学习，最终导致英语沦为废墟。
新课程理念下高中英语词汇教学
５ 词汇教学 重记忆 、 ． 轻运用 ， 利于培养 学生的 不 语言运 用能 力 。 目前 的词 汇 教 学 多 以 教师 讲 解 为 主 ， 习形式 比较 单 一 ， 分 重 视 学 生 对单 词 的记 练 过 忆 ， 忽视其对单 词 的运 用 ｏ ］－ 而 ［１１ －４ １ ９
二 、 汇 教 学 策 略 词 １ 模 块 词 汇 教 学要 重 点 突 出 ， 点 分散 ． 难
关 键 词 ： 中英 语 ； 汇教 学 ； 题 ； 略 高 词 问 策
中 图分 类 号 ： ４ ２ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ３ ８ ２ ０ ） ４０ ３ — ３ １ ０ — ８ Ｘ（ Ｏ ９ ０ —０ ２ ０
新课 程理念 下 高 中英 语 词 汇教 学有 三 个特 点 ，
３ 词 汇教学方 法单一 ， ． 缺乏语 境 ， 导致学生 学得 快， 忘得快 。 目前 高 中英语 词 汇教学 的一般模式是 ：
是 要根据 活动或任 务 的需要 分步 骤进 行教学 。 这样 有 助于分 散难点 ， 出重点 。比如 ， 突 听力 中的词 汇应 在 听力 练习过程 中教 学 ， 阅读 中的词 汇要 在 阅读 过
间 ， 成 学 生 词 汇 记 忆 负 担 过 重 ， 汇 教 学 效 率 造 词
低下。
２ 词 汇教 学 求深 而 不求 广 ， 致学 生 的词汇 量 ． 导 难 以有效 扩展 。一些教 师在教 学单词 时往往 把该单
词 所有 的用法全部 灌 输 给学 生 ， 成“ 典搬 家” 形 词 的 局 面 ， 为 只 有 这 样 才 能 保 证 学 生 成 功 地 应 对 各 种 认 考 试 。然 而 ， 生 对 教 师 灌 输 的 内 容 往 往 难 以 一 时 学 掌 握 ， 渐 地 对 词 汇 学 习丧 失 兴 趣 ， 法 有 效 地 拓 展 渐 无
新课程环境下优化高中英语词汇课堂教学策略探索与实践
前两者是基础 ， 五者 是能 力 ， 汇放 在第 一位 ， 后 词 其重要性 不 劳永逸等。这些无疑 给学生 积累词 汇带来 巨大的障碍 。 不少 消极怠学。 言而喻。《 日制义务教育普通高 中英语课程 标准 （ 全 实验稿） 学生还因此产生畏难 情绪 ， 》 对高中毕业生 （ 八级 ） 汇学 习要求 如下 ： ． 词 １ 运用 词汇理解 和 表达不 同的功能 、 图和态度等 ；． 意 ２运用 词汇描述 比较 复杂的 事物、 为和特 征 ， 明概 念等 ； ． 行 说 ３ 学会 使 用 ３０ ０ ０个单 词 和 二、 课堂词汇教学策 略的优化 策 略一 ： 巧妙把握教授时机
法， 很多东西无法表 达 ； 没有词 汇 ， 什么 东西也 无法表 达。 学 下问题 ： ” 发音不准 ， 导致单词音 、 、 形 意脱离 ； 机械记忆 ， 割裂词 生在中学阶段的任务就是“ 词汇 ＋语 法 ＋听 、 、 、 、 ”， 句联系 ； 说 读 写 译 对所学单词缺乏 主动运 用 ； 尊重记忆 规律 ， 不 妄想一
第 ２ 卷第 ３ ３ 期
２ １ 年 ５月 ００
潍 坊 教 育 学 院 学 报
新课改背景下高中英语课堂教学的策略研究
新课改背景下高中英语课堂教学的策略研究蒲江中学莫染新旧课程最根本的区别在于理念。
新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。
它的核心是新课程理念的落实。
而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。
一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。
在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。
《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。
但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。
我们必须认真面对。
一、注重英语新课改中的误区a．强调听说教学，忽视读写训练1）教师对“崭新大纲”的认知不全面。
部分教师指出只须要学生听得懂英语，能够说道出就彰显了“为交际”的思想。
诚然，语言首先就是有声语言。
口语就是第一性的，书面语就是口语的记录，就是第二性的。
但针对外语教学而言，只特别强调听闻，忽略读取，学生的外语交际能力难以真正培育出来，尤其就是我国现阶段社会各界中学生用外语交际主要就是写作。
2）一些“三新”培训班、“示范课”的误导。
教师在使用新教材前，都参加了各级各类的“三新”培训班（新课程计划、新大纲、新教材），观摩了一些“示范课”。
参加培训能使教师在较短时间内了解“三新”的主要内容，这对教师的教学无疑会起促进作用。
但也有一些“三新”培训班，由于时间、条件的限制，加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走入了“强调听说教学，忽视读写训练”的误区。
有些“示范课”由于所选的内容限制，比如选“对话表演”材料，整个教学过程都强调听说训练和表演，未体现“读写”，所以听课的教师误认为这节课就是“新教材”教学的模式，是“示范课”。
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
人 的成长源于个体 “ 自 我实现” 的需要 ，“ 自 我实现”是人发展的根本动力和追求 目 标。 当个体 达到 “ 自我实现”需要的高峰 ， 也就 进入 了 自由创造 的境地。在课堂教学 中，教 师应 尊重学生 的人格地位 ， 个性发展 和认 知 规律 ， 成为学生学习的促进 者，协作者和鼓
向，并不是要弱化或是放弃语法教学。
因此 ， 教师要运用有深度的语 言，创设
师生交往 、共同发展 的互动过程 。《 英 语课
程标 准 》指出 ：“ 在英语教学过程 中应以形
情境 ， 激 励学生打破 自己的思维定势 ， 从独
特 的角度提 出疑问 ， 鼓励学生进行批判性质
目前语 法教学 中存在两大现象 ： 一种现 象是偏重语法知识 的讲授 ， 过度强调语法规
实践 、 参与 、合作与交流 的学习方式和任务
型的教学途径， 发展学生 的综合语言运用能
学生理解难点 ， 反复讲解 ， 多次构造语境与 学生进行对话练习 ， 使其融会贯通。等等。
力， 使英语学习的过程成为学生形成积极的 情感态度 、主动思维和大胆实践 、提高跨文 化意识和形成 自主想象能力的过程 ， 将学生
２ ．二 圈 ，就是把主句 中与从句有关联 的词圈出。 比如 ： 先行词一定为名词或代词 ， 不要圈介词等。 ３ ．三分 析 ，就是分析圈 出的词在勾划 出的从句中应在什 么位置 ，做什 么成分 ， 来
选 定正确的引导词 。
法几乎不再以单独 的Ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ 项 目安排在每
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 下）
新课程理念下高中英语语法教与学模式的探究
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【教学建议】一、词汇教学内容词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。
一般来说词汇教学包括四方面的内容：1 •意义词汇的意义包括单词的概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。
关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如water 一词，字面意思为“水”，但是其关联意义却相当丰富。
在不同的语境下Water!可以表示“我渴，能给我点水吗？”之类的请求，可以表示“当心，地上有水”之类的提醒，也可以表示“洪水来啦”之类的惊叹。
white 可以表达“白色”，也可以传达“纯洁”信任”等含义。
fox可以指“狐狸”这种动物，也可以表示“狡猾”。
词汇的不同关联意义也说明了在语境词汇展示中的重要性。
2 •词汇信息所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。
这是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
词汇信息同样包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
3 •用法词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。
不同的单词所使用的场合不同。
就语域而言，一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。
所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。
但词汇的用法则需要很多的实践。
4 .词汇策略策略同样应该是词汇教学的内容之一。
教师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、“映象”、“分类”联想”等。
词汇的学习依赖于策略的使用。
词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。
对于什么是策略人们的解释不一，分类也不相同，于是出现了大量的词汇策略名词，女口：单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略等；在真实情景应用词汇的策略、创作性地进行词汇学习活动的策略等；记忆策略、利用视觉/听觉辅助记忆策略、借助于身体运动辅助记忆策略等；发现策略、巩固策略等。
根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略。
调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等；资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活用策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及与他人交流沟通等。
二、词汇教学策略1 •词汇呈现策略词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。
词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。
词义分为概念意义和关联意义。
关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。
比如，fire —词，字母意义为“水”，但其关联意义却极其丰富。
在不同语境下可以表示“着火了！”或者“向敌人开火”等警告或命令，也可以表示“热情；激情”。
词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇呈现中的重要性。
作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。
在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。
以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。
直观性指利用实物、手势、图片等来呈现词汇的意义，如教师里面的各种实物和用品：door, window, chair, desk 等；各种学习用品：pen, book, bad, pen, eraser等。
教师也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义，如: supermarket, city, park, river, tree, bird, fly, jump,等。
教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，女口：go, come, run, , small, large, cry, smile, laugh, sneeze 等。
情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。
例如，英语中uncle 一词可代表汉语中的多个词：舅舅、伯伯、叔叔、姨父、姑父；aunt 一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。
因此，要想了解这两个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。
教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。
如果是在在听前或读前，教师可以通过引岀话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。
如果是在在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
趣味性是指词汇呈现策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力。
尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果想帮助学习者记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学习者对外语的兴趣。
例如，教师先向学习者提供下列一组共30个字母：KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT教师要求学习者按照字母顺序在规定的时间内找岀其中所包含的单词，谁找到的单词最多，算谁获胜。
这组字母里含有的单词如下：know, no, now, owe, we, west, stone, to, ton, tone, one, on, neat,eat, a, at, that, hat, hatch, chair, hair, air, sport, port, or, this, his, hi, I, is, sit, it. 等不同的教师呈现词汇的方法也各不相同，一般来说，根据词汇特点以及学习者的需求，教师可以选择下列词汇呈现策略：—利用图片、图表及地图来呈现词汇意义和意义之间的联系；—利用实物（即直观教具）来呈现词汇意义；—利用模仿或肢体动作来呈现词汇意义，如，刷牙、洗脸、打篮球等；—利用同义词或反义词来解释词汇意义；—利I用词汇图(Lexical map) ，如，cook: fry, boil, bake, grill ；—利用翻译法和举例法，尤其是专业术语或者具有抽象意义的词汇；—利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；—用英语释义的方法来揭示词义。
2.词汇策略训练策略词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。
词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。
根据词汇学习特点，词汇策略可以分为以下五类(鲁子问，王笃勤2006:67 ):—调控资源：指对词汇学习过程进行计划、实施、反思、评价和调整，同时，还涉及到资源的利用和监控等；—资源策略：指运用课外读物、音响制品、网络、广告、字典等方式学习词汇，扩大词汇量；—认知策略：指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；—记忆策略：指有助于学习者记忆单词的策略，如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等；—活动策略：指词汇学习不同仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等。
资源策略帮助学习者接触作为语言输入的新词汇，然后借助认知策略理解词义、了解词形，并合理利用记忆策略巩固对所学单词的记忆，同时，积极采用活动策略来使用词汇，这就是词汇输出，而这整个过程受到调控资源的监控和调配。
外语词汇学习中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆，促进学习者的策略训练包括下列几类：—阅读记忆策略训练学习者通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学习者准确地理解单词的意义。
这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略，精读记忆策略是有意识、有目标的记忆，而泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。
—兴趣记忆策略训练兴趣是最好的老师，因为兴趣能够引导学习者积极、主动地投入到学习活动中。
例如，在学习者单词wholesome 时，教师可以通过谜语的形式来帮助学习者记忆：“ What word is it from which thewhole may be taken and yet some will be left? ，学习者经过认真思考，找到正确答案。
利用谜语教单词就能激发学习者的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。
—最佳时期记忆策略训练记忆分为瞬时记忆(Sensory memory) 、短时记忆(Short-term memory) 和长时记忆(Long-term memory) ，任何知识的学习都是始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。
短时记忆的容量有限，一般为7 +个项目，项目单位可以是字母、数字、单词、音节等。
短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。
—联想记忆策略训练认知心理研究认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中，二是以联想储存和记忆的。
联想是建立在词汇之间的联系上的思维方式，以词汇间的纵聚合关系(Paradigmatic relation) 和横聚合关系(Syntagmatic relation) 为例，前者是指依据句中词汇的纵向关系所展开的联想，相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系，掌握了词汇的纵向关系，能够有效地提升的表现力，替换练习的理论基础就是根据词汇的纵聚合联想关系。
横聚合联想指根据单词共现(Con-occurrence) 搭配功能所进行的联想，包括名词与形容词的搭配、动词与介词的搭配等，女口charming/friendly nature, light/heavy traffic, playgames/basketball, keep up with, make a price 等。