特殊儿童音乐教育分析

特殊儿童音乐教育分析
1.从“精彩瞬间”到“日常生活改善”
1.让孩子有深刻的音乐体验。

与正常儿童相比，特殊儿童享受音乐乐趣所必需的技能，如听声音、使用乐器和记忆，是有限的。

他们不能正确理解声音传达的意思，也很难体会到音乐的乐趣。

对于许多特殊的孩子来说，音乐是一种很好的交流、沟通和学习的手段。

因此，通过参与音乐活动所获得的丰富经验，帮助他们参与音乐活动，丰富他们的成长过程是非常重要的。

在特殊儿童的音乐教育中，有些孩子很难参与音乐活动。

特殊音乐教师要能帮助孩子察觉和感知声音，为特殊儿童慢慢与音乐交流，为他们搭建一个音乐世界，进入孩子的音乐世界，看到他们沉迷音乐的精彩瞬间。

例如，当注意力困难的孩子意识到手中的鼓时，他们开始用小锤子连续击打它。

老师在钢琴上唱歌或即兴创作，用美妙的音乐支持孩子的音乐反应。

这种和谐的音乐互动场景是特殊儿童敞开心扉、交流和发展自身能力的起点。

遗憾的是，体验充实的美好时刻只存在于音乐课堂。

甚至孩子在日常生活中也有感知音乐的短暂行为。

因为缺乏专业音乐教育的催化剂，这种短暂的经历并不能让特殊儿童过上更充实、更幸福的生活。

2.转化为日常生活的改善
精彩的瞬间固然动人，但特殊音乐教育的xx目的是将孩子在音乐课上获得的技能转化为社交行为，在没有音乐的情况下，与他人愉快地交流，顺利地表达自己的愿望。

孩子们在音乐中体验到音乐本身的快乐和与他人交流合作的乐趣。

有了音乐学习的机会，他们可以学习集体生活方式、语音和语言交流行为以及眼睛和四肢等非语言交流行为，并将其移植到具体的日常生活中，改善社会行为，掌握享受生活的技能。

在特殊音乐教育中，不同性格的孩子需要不同的音乐节拍来配合。

在音乐活动中，教师要潜移默化地调整和改变音乐的节奏，时刻仔细观察孩子的状态、行为和表情的变化，从而因势利导地激发音乐的相互行为。

在音乐互动中，教师的表情、眼神、姿势、与孩子的距离、用什么样的音乐、用多大声都是非常重要的因素，对诱导孩子的音乐行为和社交行为有很大的影响。

二是构建学校、家庭、社会三位一体的特殊儿童音乐教育模式。

1.结合音乐治疗的特殊儿童学校音乐教育
专科学校教育将音乐教育与音乐治疗相结合，是消除残疾对特殊儿童身心发展的障碍，发展其情感、运动、认知、心理和社会行为，逐步将音乐活动中所学技能转化为“日常生活的改善”的关键因素。

适合特殊儿童学习的歌曲应旋律简单，歌词通俗易懂，如旨在培养特殊儿童社会交往能力和认知能力的节日歌曲、游戏歌曲等。

音乐和舞蹈的主要目的是促进身体活动，提高他们的身体活动能力，培养他们的音乐表现。

在音乐舞蹈教学中，教师要注意循序渐进，合理把握学习时间和状态。

音乐欣赏的主要目的是安抚特殊儿童的情绪，增强他们辨别声音的能力，培养他们的音乐耳朵。

因此，日常生活中的声音，如鸟叫、虫叫和各种物体发出的声音，都可以作为教材。

乐器的教学主要是鼓、锤、铃、三角铃等小巧、易学的乐器。

主要目的是培养特殊儿童的注意力、自信心，发展他们的音乐创造力和与他人合作的能力。

特殊儿童音乐教学主要着眼于他们个人的参与和体验，在轻松、愉悦、情绪化的氛围中感受音乐的魅力，发展他们的体力和智力。

特殊儿童音乐教育与音乐治疗相结合的教学模式也对教师提出了更高的要求。

当前应从加强音乐教师对音乐治疗理论和技术的学习、提供与音乐治疗相关的硬件设置、制定具有治疗意义的教学计划和音乐曲目、建立完善的教学评价体系四个方面努力，结合音乐教学和治疗，积极观察和研究音乐教育对特殊儿童行为缺陷的补偿效果。

2.作为学校音乐教育补充的特殊儿童家庭音乐教育
早期家庭音乐教育正处于特殊儿童身体发育的X最佳时期。

通过音乐欣赏、歌唱和音乐游戏，不仅可以纠正儿童身体和动作的不和谐，发展儿童的记忆和思维能力，促进其身心健康发展，还可能培养特殊儿童的音乐感受力和表现力。

家庭教育与学校音乐教育合作，可以根据孩子的需要，在某一方面培养和强化孩子的能力，友好的家庭氛围对特殊孩子性格、意志、情操的形成有着积极的影响。

家庭音乐教育xx旨在培养特殊儿童的音乐兴趣，在巩固其音乐行为的基础上，促进其社会行为的转变。

特殊的孩子往往更警觉，家庭是他们觉得X轻松、自然、安全的环境。

在这种环境下，孩子更容易投入到家长和孩子共同参与的一对一音乐活动中，这也是X家庭音乐教育的巨大优势。

家庭音乐教育对于不断激发和保持孩子对音乐学习的兴趣，体验音乐带来的快乐，用音乐丰富孩子的闲暇生活，
锻炼孩子享受生活的技能，是学校音乐教育无法企及的。

这也要求家长时刻关注学校音乐教育，不断提高自身的教育和艺术素养，学会启发和引导，抓住一切机会诱导孩子，拥有健康积极的心态。

只有足够尊重和关爱孩子，孩子才能被影响和感染。

3.连接特殊儿童与社会的社会音乐教育
特殊儿童难以获得正确的社交能力是很常见的。

此外，特殊儿童本能的孤独感、自闭症和父母的自卑心理使这些孩子很少接触社会，锻炼他们的社会行为极其困难。

社会音乐教育为特殊儿童提供了这种方式。

同时，社会音乐教育作为一种终身教育，也为特殊儿童提供了持续学习的场所。

社会音乐教育有多种形式，可以是特殊儿童音乐课、社区组织的音乐活动、社会音乐会等。

社会音乐教育要教给特殊儿童的不是系统复杂的音乐知识，而是通过音乐促进他们掌握丰富和享受生活的技能，从而达到身心健康和适应社会变化的目的。

第三，结语：回归特殊音乐教育的功能本位
特殊儿童音乐教育从根本上来讲应具有审美教育、康复训练、品质培养、世界观养成、智力与非智力因素发展等方面的价值，但以学校为主阵地的特殊儿童音乐教育长期以来也受到了普通音乐教育的同化与影响，存在着“教化情节”严重、受重视程度不够等方面的问题，使得当前我国特殊音乐教育功能本位受到扭曲，针对特殊儿童进行的音乐教育应实现人本的回归，教育功能应直接指向特殊音乐教育的自我心理构建功能、特殊音乐教育的行为矫正与代偿功能、特殊音乐教育的审美功能。

针对特殊儿童的生理状况和实际需要，编制合适的音乐教材，采取更有针对性的教学方法，以充分发挥音乐教育在特殊儿童健康发展中的作用。

作者：陈丽单位：河南省台前县xx。