基于项目式学习的小学英语教学策略探索

教育界/ JIAOYUJIE2023年第35期（总第547期）▲小学教学

基于项目式学习的小学英语教学策略探索

卢网珠

【摘要】项目式学习以学生为中心，具有动态性，主张让学生主动探索现实世界的问题和挑战。教师将项目式学习应用在小学英语教学中，既有助于学生的发展，又有助于自身的成长。文章分析项目式学习的意义及其对小学英语教学的作用，重点探索如何在小学英语教学中开展项目式学习，提出项目确定、筹备、实施等方面的策略，以期为小学英语教学提供新的路径。

【关键词】小学英语；项目式学习；教学策略

作者简介：卢网珠（1983—），女，江苏省靖江市实验学校。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”可见，项目式学习是义务教育课程活动的重要模式。小学英语教学应顺应教学改革的趋势，实施项目式学习。为此，教师应加强项目式学习与小学英语教学的相关研究，结合现有经验提炼有效策略。

一、项目式学习的意义

项目式学习是指以学生为中心，围绕具体项目展开，以解决问题和学生的综合发展为根本目的，具有挑战性的学习。项目式学习充分尊重学生的主体性，同时具有动态性，有助于培养学生的学习能力、思维能力和团队协作能力。

教师应用项目式学习，以项目为主线组织课程内容，能够使学生充分体验课堂，经历知识的生成过程。教师应自觉探索基于项目式学习的教学策略，促进学生“会学”“学好”。

二、项目式学习对小学英语教学的作用

项目式学习以“教学做合一”为理论基础，突出学生的主体地位，有助于学生自主学习、合作学习，是促进学生发展的重要手段。项目式学习要求教师转变教学思想与方法，这能够对教师的成长起到促进作用。教师可分别从学生发展与教师成长两个维度，有针对性地设计相关的教学目标。

（一）项目式学习对学生发展的促进作用

义务教育以促进学生自主、均衡、全面发展为思想引领，要求学生在不同学科的学习活动中实现对应的发展。与传统的“填鸭式”教学相比，项目式学习具有动态性、挑战性、主体性，这有助于学生实现发展目标。

教师指导学生开展项目式学习，监督学生自主组建学习小组、制订项目计划，鼓励学生运用个人经验和团队力量解决问题，能够为学生创造充分的表现和发展空间，使学生自主获取知识和迁移知识，提高学习能力，实现长远发展。

（二）项目式学习对教师成长的促进作用

项目式学习是一种新颖的模式，它的实践要求、过程、结果等，都与常规的教学模式有所区别。此外，项目式学习能够帮助教师从根本上转变教学思想。

教师需要不断调整自身的角色定位，吸取教学经验，改进教学方案。在这样的过程中，教师能够得到专业的成长，从而提高英语教学水平。

三、基于项目式学习的小学英语教学策略

结合现有经验来看，项目式学习的具体应用一般包括确定项目、筹备项目、实施项目、反馈项目。下面，文章将按照此逻辑，以译林版英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例，探索项目式学习在小学英语教学中的具体策略。

教育界/ JIAOYUJIE

2023年第35期（总第547期）小学教学▲

（一）全面分析，确定项目

确定项目是开展项目式学习的第一步。在此阶段，教师应为学生提供合理的起点，以保障项目式学习的顺利开展。因此，教师应全面分析教学内容和学生学情，使项目主题基于学生的最近发展区，同时紧扣教材的核心知识［1］。

1.梳理教材线索

分析教材，应充分梳理教材的线索。教师可由单元标题切入，细致分析单元知识的组成结构，提炼核心教学内容。译林版英语五年级下册Unit 7 “Chinese festivals”，以“中国节日”为主题，编排了“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”八个部分；介绍了春节、端午节、中秋节、重阳节等节日，意在使学生掌握the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival等表示中国传统节日的单词，了解中国的传统文化，坚定文化自信。“Story time”“Culture time”“Checkout time”三个部分，集中展现了中国的传统节日及其文化。据此，笔者初步确定“认识中国传统节日”为学习项目。

2.分析学情

分析学情，应评估学生已有的经验和学习能力。通过小学英语前几个阶段的学习，如三年级上册Unit 8“Happy New Year!”、五年级上册Unit 8“At Christmas”，学生已对中西方节日形成一定认识，这为“Chinese festivals”的项目式学习奠定了基础。另外，学生长期处于中国文化环境的熏陶之下，具有庆祝中国传统节日的经历。这为学生的项目式学习提供了真实生活的经验基础。

整体来看，学生对中国传统节日文化的认识还不够全面。这要求笔者完善项目式学习的设计，以学生的经验为起点，正确把握学生的最近发展区。

3.确定项目

基于以上分析，笔者在“Chinese festivals”的教学期间，以学生的经验为前提，以学习表示中国传统节日的英语单词为基础目标，以深入感悟中国传统节日文化为拓展目标，组织学生开展项目式学习。

为增强学生项目式学习的动力，笔者重新确定学习项目—“Chinese traditional festivals and culture”。

（二）师生合作，筹备项目

在确定学习项目后，项目式学习进入筹备阶段。“Chinese traditional festivals and culture”项目式学习的实施，要求学生把握各个阶段的学习任务，建立良好的合作学习机制，同时制订科学的项目活动方案［2］。师生应在确定项目后，合作筹备相关的学习活动。

首先，笔者帮助学生明确各阶段学习任务。“Chinese traditional festivals and culture”项目式学习由两部分构成，一是认识中国传统节日，二是认识节日背后的习俗文化。笔者由此切入，将项目式学习拆分为两项任务。任务1：Learn about Chinese traditional festivals；任务2：Reveal the customs and culture of Chinese traditional festivals。笔者把项目式学习的内容拆分为具体的任务，有助于学生进一步明确学习方向，树立个人学习目标。

其次，笔者组织学生组建学习小组，建立合作学习机制。项目式学习强调以学生为中心，故而在学生建立合作学习机制时，笔者避免过多参与，让学生自行选择合作学习的对象，推选组长、副组长等。这样，更能保证项目式学习的质量。

最后，笔者督促学生制订项目式学习计划，包括学习内容、学习方法、成员分工、预期结果等。基于合理的计划落实项目式学习行动，既能提高学生的学习效率，也能培养学生的学习习惯。笔者在学生制订计划后，对其计划进行检查和适当的指导，确保学生的计划具有可行性。

（三）教师指导，实施项目

基于以上项目筹备，小学英语项目式学习进入实施阶段。在项目的具体实施过程中，笔者尊重学生的主体地位，同时关注学生的需求，为学生提供必要的指导［3］。

1.情境指导，走近项目主题

笔者在项目实施阶段，指导学生走近项目主题，消除学生与学习对象的距离感。对此，笔者选择情境指导作为手段，利用生活元素、信息技术等，为学生创设生动形象的主题情境。

“Chinese traditional festivals and culture”项目式学习，以中国传统节日及其习俗文化为主题。笔者基于此创设教学情境，整理生活中的中国传统节日文化资源。如，笔者在网络检索“春节”“中秋节”等关键词，整理百科信息以及我国不同地区庆贺传统节日的特色活动影像，编辑成多媒体课件。项目实施阶段，笔者通过课件创设情境，引导学生观看图片、视频，阅读故事资料，初识中国传统节日及其习俗文化，再开展“中国传统节日有哪些”“不同的中国传统节日对应怎样的习俗文化”等探究活动。笔者贴近学生生活搜集情境素材，能够有效提高学生对情境的认识和理解能力。

2.问题指导，把握项目内容

学生走近项目主题后，应合力解决具体问题。在此过程中，笔者加强指导，促使学生把握项目内容［4］。在设计问题时，笔者注意问题的层次性与递进性，使问题适应学生螺旋上升的思维规律。此外，笔者还布