新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略

新高考改革背景下高中英语读写结合的
教学策略
摘要：随着教育体制改革的不断深化，我国高中教育也在不断调整与完善中。

新高考改革作为其中的重要一环，为高中英语教学带来了新的发展机遇和挑战。

在这一背景下，高中英语的读写结合教学成为关注的焦点。

本文旨在探讨新高考
改革背景下高中英语读写结合的重要意义，并提出相应的教学策略，以促进学生
的综合语言能力和应试能力的提升。

关键词：新高考；高中英语；读后续写
一、新高考改革背景下高中英语读写结合的重要意义
新高考改革背景下，高中英语读写结合具有重要的意义。

首先，高中英语的
读写结合教学可以帮助学生提升语言综合运用能力。

传统的英语教学往往将阅读
与写作作为独立的技能进行训练，而新高考改革鼓励将两者结合起来，使学生能
够在实际运用中更好地掌握语言知识。

通过阅读和写作的相互配合，学生能够将
所学的词汇、语法和句型等知识应用到实际情境中，提升学生对语言的运用能力。

其次，高中英语读写结合教学能够培养学生的批判性思维和表达能力。

在阅读过
程中，学生需要理解和分析文本，思考作者的意图和观点，并进行批判性思考。

通过写作实践，学生能够将自己的观点和理解表达出来，并通过写作反馈和互评
等方式不断提高表达能力。

这种批判性思维和表达能力的培养对学生的学术研究、职业发展和社会参与都具有重要意义。

除此之外，高中英语的读写结合教学可以
拓宽学生的知识视野和培养跨文化交流能力。

通过阅读不同类型的文本，学生能
够接触到各种各样的主题和话题，了解不同领域的知识。

同时，通过写作实践，
学生也可以表达自己对于不同文化和社会问题的理解和看法，增强跨文化交流的
能力。

这对于培养学生的国际视野，提高他们的综合素养具有重要意义。

最后，
高中英语读写结合教学对于学生的应试能力和学习效果也具有重要意义。

在新高
考改革中，英语科目不仅考查学生的阅读理解能力，还注重学生的写作能力。

通
过读写结合教学，学生可以在实践中提升阅读理解能力，扩展词汇量，培养逻辑
思维和表达能力，提高英语成绩。

同时，读写结合教学也可以使学生更深入地理
解和掌握语言知识，提高学习效果，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

综上
所述，新高考改革背景下高中英语读写结合具有重要的意义。

它不仅能够提升学
生的语言综合运用能力，培养批判性思维和表达能力，还能拓宽知识视野和跨文
化交流能力，提高学生的应试能力和学习效果。

因此，高中英语教学应重视读写
结合的教学策略，为学生的全面发展和未来的学习和工作奠定良好的基础。

二、新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略
（一）多元化写作实践，促进阅读理解
多元化的写作实践是一种有效的教学策略，可以帮助学生在英语学习中巩固
语言知识、提升阅读理解能力。

教师可以设计各种不同类型的写作任务，以激发
学生的写作兴趣和动力。

这些任务可以包括写作摘要、写作读后感、写作观点陈
述等。

通过选择丰富多样的写作题材和形式，教师可以使学生在写作过程中更好
地理解阅读材料的主题、观点和结构。

教师也可以提供丰富的阅读材料，涵盖不
同领域和文体，以拓宽学生的阅读视野。

通过阅读不同类型的文章，如新闻报道、科学文章、文学作品等，学生可以接触到不同领域的知识和不同风格的文本，从
而提高他们的阅读理解能力[1]。

除此之外，教师应该引导学生在写作过程中充
分运用阅读材料中的信息和语言。

在写作任务中，教师可以提供相关的阅读材料
作为参考，帮助学生获取必要的信息，并鼓励他们将这些信息融入自己的写作中。

这样一来，学生不仅能够更好地理解阅读材料，还能够将所学的语言知识应用到
实际写作中，提高语言的综合运用能力。

最后，教师应该为学生提供充足的写作
机会和时间，让他们通过反复练习和实践来提高阅读理解和写作能力。

在课堂中，教师可以安排适当的写作练习时间，鼓励学生多写多练。

同时，教师也应该鼓励
学生在课外积极参与写作活动，如写作比赛、作文展示等，以拓宽学生的写作实
践领域。

总之，通过多元化的写作实践，教师可以帮助学生巩固语言知识、提升
阅读理解能力。

学生能够在实践中不断提升阅读理解能力，并将所学的语言知识
运用到写作中。

这种多元化的写作实践策略将为学生的英语学习带来积极的影响，并促进他们在阅读和写作方面取得更好的成绩。

例如：教师可以选择一篇文章作为阅读材料，这篇文章可以是关于某个话题
的新闻报道、科学研究的摘要或者文学作品的片段。

学生阅读完这篇文章后，他
们的任务是撰写一篇写作摘要，简明扼要地概括文章的主要内容和要点。

为了支
持学生的写作过程，教师可以提供一些写作技巧和范例，例如如何选择关键信息、如何进行信息概括和归纳、如何使用恰当的语言表达等。

同时，教师可以鼓励学
生相互交流和讨论他们的写作摘要，分享彼此的观点和写作策略。

通过这样的写
作摘要任务，学生需要在阅读理解的基础上进行信息筛选、组织和表达，以达到
准确传达原文主旨的目的。

这个任务不仅要求学生对文章进行深入理解，还需要
他们在写作过程中运用所学的语言知识和写作技巧。

通过这样的任务，学生不仅
可以提高阅读理解能力，还可以锻炼写作技巧、培养信息概括和表达能力。

这样
的实践可以帮助学生更好地理解和应用所学的语言知识，并提升他们的综合语言
能力。

（二）以“写作反馈”提升阅读能力
写作反馈是提高学生写作能力的有效手段。

它可以帮助学生识别和改正写作
中的问题，提升阅读理解能力，培养批判性思维和表达能力。

首先，教师在提供
写作反馈时应该具体和及时。

具体的反馈可以指出学生写作中存在的问题，并提
供具体的改进建议。

例如：教师可以指出学生在论述方面的逻辑不清晰，词汇使
用不准确，语法错误等。

这样的具体反馈可以帮助学生明确自己的不足之处，并
指导他们进行有针对性的改进。

此外，及时的反馈可以让学生在写作过程中得到
及时的指导，避免问题在后续的写作中重复出现。

其次，教师可以鼓励学生进行
写作互评和自评。

学生之间的互相反馈可以促进他们相互学习和进步。

通过互评，学生可以学习他人的写作优点和改进方向，并从中汲取经验。

同时，自评可以帮
助学生对自己的写作进行全面审视，发现自身的优势和不足，进而设定具体的改
进目标。

在互评和自评的过程中，教师可以提供一些评价标准和指导问题，引导
学生进行深入思考和讨论。

此外，教师还可以组织小组讨论和合作写作活动，以
促进学生在写作反馈中相互学习和合作。

小组讨论可以让学生分享彼此的写作经
验和观点，提供互相的反馈和建议。

合作写作活动可以让学生共同参与到一个写
作项目中，互相协作、相互促进，共同提高写作和阅读能力[2]。

通过有效的写
作反馈，学生可以不断改进自己的写作表达，提升阅读理解能力。

具体而及时的
反馈可以帮助学生识别和纠正自己的写作问题，培养批判性思维和表达能力。

学
生之间的互评和自评可以促进他们相互学习和进步，从中汲取经验，改善自身的
写作能力。

小组讨论和合作写作活动可以促进学生的合作精神和团队意识，提高
他们在写作和阅读中的综合能力。

总的来说，写作反馈是一种重要的教学策略，可以帮助学生提升阅读能力。

教师应该提供具体和及时的反馈，鼓励学生进行互评和自评，并组织小组讨论和
合作写作活动。

通过这些实践，学生可以不断改进自己的写作表达，提高阅读理
解能力，培养批判性思维和表达能力，从而在英语学习中取得更好的成绩。

例如：在英语写作教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组由3—4名
学生组成。

每个小组成员互相交换自己的写作作业，并进行评审和反馈。

教师可
以提供一份评审表格或指导问题，用于指导学生进行评审。

评审表格可以包括诸
如论点的逻辑性、证据的充分性、语言的准确性等方面的评价指标。

教师可以引
导学生关注文章的结构、内容组织、语法错误等方面。

接下来，学生开始进行评审。

每个学生阅读并评价其他组员的写作作业，根据评审表格或指导问题提供具
体的反馈和建议。

评审可以包括指出文章中的优点和需要改进的地方，提供具体
的修改建议，并给予肯定和鼓励。

完成评审后，学生可以将反馈意见写在纸上或
使用电子文档进行记录，然后与作者分享自己的评审结果。

作者可以阅读评审意见，并思考如何改进自己的写作。

作者和评审者之间可以进行进一步讨论和交流，以澄清疑问、解释观点并探讨改进方案。

通过同行评审，学生可以从他人的视角
审视自己的写作，发现自身的优点和不足之处。

同时，他们也能够学习他人的写
作技巧和思维方式，拓宽自己的视野，增强表达能力。

这种互相学习和合作的过
程有助于提高学生的英语写作能力和阅读理解能力。

（三）培养“翻转式阅读”思维，提高阅读与写作水平
翻转式阅读是一种能够帮助学生提高英语阅读和写作能力的有效策略。

它要
求学生在阅读英语材料之前先通过预习和思考来构建自己的认知框架，然后通过
阅读来验证和扩展这个框架。

实施翻转式阅读的第一步是引导学生进行预习。

在
预习阶段，学生可以通过阅读标题、关键句子、重要单词等来获取关于文章内容
的初步信息。

教师可以提供一些导入问题，鼓励学生思考他们在阅读中可能遇到
的问题和主题。

预习的目的是帮助学生建立对文章主题和结构的初步理解，为后
续的阅读做好准备。

接下来，学生进行阅读，并尝试回答预习中提出的问题。

教
师可以提供适当的阅读指导，例如提供陌生词的解释、梳理文章结构、标注重点
句子等，帮助学生更好地理解文章的内容。

学生在阅读的过程中应该积极思考，
将文章中的信息与自己已有的知识和经验进行联系和对比。

他们可以做笔记、画
重点、标记关键句等，以便后续的讨论和写作准备。

完成阅读后，学生进行思考
和讨论。

教师可以组织小组讨论或全班讨论，让学生分享他们的理解和观点。

这
个环节旨在促进学生的思维交流和知识共享，帮助他们进一步理解文章的细节和
深层含义。

教师在讨论中起到引导和激发学生思考的作用，引导他们提出问题、
解释观点并展开讨论。

最后，学生进行写作。

他们可以根据阅读材料和讨论的内容，撰写读后感、观点陈述、文章摘要等，展示自己的理解和思考。

教师在这个
阶段提供写作指导，帮助学生组织思路、选择合适的词汇和句式，并提供具体的
反馈和建议，以促进学生的写作能力提高。

实施翻转式阅读有助于提高学生的英
语阅读和写作水平。

通过预习和思考，学生能够建立对文章的整体框架和主题的
初步理解。

通过深入阅读和思考，他们能够更好地理解文章的内容和意义，并将
其运用到写作中。

通过讨论和写作，学生能够进一步加深对文章的理解和分析，
培养批判性思维和表达能力[3]。

整个过程中，教师的指导和反馈起到关键作用，帮助学生不断提升阅读和写作的技能。

总之，翻转式阅读是一种有益的教学策略，可在英语教学中帮助学生提高阅读和写作水平。

教师在实施过程中应引导学生进
行预习、积极思考、讨论和写作，以促进他们对文章的理解和运用能力的提升。

（四）在模仿中创作
模仿是提高学生写作能力的重要方法之一。

通过对优秀范文的分析和模仿，
学生可以更好地理解和掌握英语写作的规范和技巧。

模仿不仅帮助学生熟悉正确
的表达方式，还能培养他们的创新思维和写作能力。

在教学中，教师可以采取多
种措施来促进学生的模仿和创作能力的提高。

教师可以选择一些经典范文作为学
生模仿的对象。

这些范文可以是来自优秀的作家、学者或同龄学生的作品。

教师
可以与学生一起阅读并分析这些范文，帮助他们理解范文的结构、句式和写作特点。

通过阅读和分析，学生能够把握范文的特点，并逐步掌握其中的表达和写作
技巧。

教师也可以引导学生进行模仿写作。

学生可以选择自己感兴趣的范文，并
尝试模仿其中的句式和技巧。

教师可以提供一些模仿的指导，例如要求学生使用
类似的句型、词汇或篇章结构。

通过模仿写作，学生可以更好地理解范文的思路
和逻辑，并将其运用到自己的写作中。

同时，教师还可以提供具体的反馈和指导，帮助学生改进他们的模仿作品。

在模仿和创作的过程中，教师应该鼓励学生发挥
想象力和独立思考。

模仿只是学习的起点，学生应该在此基础上逐渐发展出自己
的风格和声音。

例如：教师可以选择课本中的某一篇文章来作为范文，教师可以带领学生一
起对这篇文章的句式、用词、写作结构等方面进行分析。

在学生对文章有初步把
握之后，教师可以引导学生进行模仿写作。

教师可以先给学生一个写作主题，然
后要求学生模仿范文中的句式和写作特点来进行创作，通过这种方式来让学生将
阅读过程当中学到的技巧充分运用到写作当中。

结束语
综上所述，在新高考改革背景下，高中英语的读写结合教学对于学生的语言
综合运用能力和应试能力的提升至关重要。

通过多元化的写作实践、写作反馈、
培养翻转式阅读思维和在模仿中创作等教学策略的运用，可以有效促进学生的阅
读理解和写作能力的发展。

教师在教学实践中应根据学生的实际情况和需求，灵
活运用这些策略，为学生提供良好的学习环境和支持，帮助他们在新高考的挑战
中取得更好的成绩。

参考文献
[1] 冯辉.新高考背景下的高中英语教学改革策略探究[C]//中国陶行知研
究会.2023年第一届生活教育学术论坛论文集,2023:72-74.
[2] 魏玲.高中英语读后续写教学实践与反思[J].校园英语,2022(52):94-96.
[3] 张萍.高中英语写作教学开展方法探究[J].试题与研究,2022(25):79-81.。