部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案(精选3篇)

部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案（精选3篇）
【部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案第1篇】
教学目标：
1.读准轻声词语，正确认识多音字。

重点指导写好“挖”字。

2.在不理解的地方或体会较深刻的地方作批注。

3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并加以理解体会。

教学重点：
找出表演前后我的心理变化的句子，并加以理解体会。

教学难点：
在不理解的地方作批注。

找出表演前后我的心理变化的句子，并加以理解体会。

教学过程：
第一课时
一、板书题目，激趣导入
1．（出示老虎的图片）看到“大老虎”三个字，你的印象是什么？（生自由补充：凶猛、威风……）有关老虎的俗语，大家来读一读。

2．今天我们要接触到的却是一只完全不一样的老虎（师补全板书题目：一只窝囊的大老虎）
师简要解释“窝囊”的意思。

（没有本事的意识）你有什么疑问？在题目旁边作批注了吗？
这只窝囊的老虎会给我们带来怎样有趣的故事呢，让我们一起走进课文。

——快速默读一遍课文。

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二、检查预习
过渡：要理解课文，首先要读通课文。

课前大家都进行了认真的预习，我来考考你们，准备好了吗？敢不敢接受挑战？【好，自信！】
1. 读好易读错的词语。

2. 多音字。

“角、着、露、哄”
3.读好轻声字。

课件出示轻声字“窝囊糨糊亏得窟窿比划将就打瞌睡”
师相机正音，生齐读。

4. 读好几个成语。

三、默读课文，了解故事，并在不理解的地方做批注。

过渡：字词掌握好了，相信对课文的学习会有很大的帮助。

老师有个问题，想问问大家。

你们在自读课文时，如果遇到了疑问或特别有感受的词句的时候，你会怎么做？【对，作批注】
接下来请同学们再次默读课文，在有疑问或感受比较深刻的地方作批注，并思考课文主要讲了一件什么事？
师提示：先不着急读课文，想想怎么在有疑问或感受比较深刻的地方作批注呢？
师谈话：回顾第二单元，根据课文内容提出问题并写在空白处，这就是在不理解的地方作批注（出示图片讲解）；还有一种方法就是在自己感受深刻的地方做点批注。

好，接下来根据要求进行课文的阅读。

生读课文，师巡视指导，重点看学生的“批注”。

1.课文讲了一件什么事？
师：读了课文，谁来说说，课文讲了件什么事？指生回答。

出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么）结果演砸锅了。

师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。

还可以用上课文
中的关键词。

2.生汇报所作批注。

师：老师刚才巡视看到大家基本上能就自己不理解的地方作上批注，谁愿意来跟大家分享下你作的批注？生自由举手汇报
预设：为什么老师看了我半晌才下定决心呢？（师：是啊，我也很想知道）
我不会豁虎跳，老师为什么要我演老虎？（师：这体现了老师对学生的鼓励。

）
我没上台的经验，为什么我又会充满自信呢？（接下来的学习将会为你解答。

）
表演真的砸锅了吗？（很有深度的问题，下节课中，我们一会儿一起学习。

）
师表扬：你们真会提问题。

3.师小结：批注可以调动我们的思维，引发我们的思考，希望大家在
今后的学习中多动笔批注，相信你会有更大的收获。

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四、细读课文，梳理脉络，体会“我”的心理变化。

过渡：批注能引发我们思考，理清文章的脉络则能让我们对课文有一个整体的感知。

1.师：我们学过写事情要按照一定的顺序来写，如《爬天都峰》这一课是按爬山前、爬山中，爬到山顶后的顺序来写的，那这篇课文是按照什么顺序来写的呢？
预设：事情发展顺序。

师：真会学习，课文按演出前、中、后这一发展顺序来写。

（板书）
1.师：演出前后“我”丰富的心情变化使整个故事妙趣横生，演出前我的心情是？师根据学生回答板书
生答：期待
师：还有呢？生：自信（用文中的句子适当引导：老师鼓励我可以演老虎时…）
师：演出时呢？生：紧张
师：演出后呢？生：疑惑，不明白
师小结：演出前我是一只有期待又自信的老虎，演出时我却因为紧张而成了一只窝囊的老虎，多么丰富的心理变化。

2.作者从哪些方面来写心情变化的？【神态、语言、动作等】
过渡：接下来让我们回到课文，从相应的句子中来感受作者心情的变化。

文中哪些句子体现了我的心情变化？生汇报（师提示按课文的先后顺序汇报）课件相机出示句子、板书：
（1）“班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

”（演出前）
师：读这句子，作者是通过什么描写来体现“我”的期待？
生答：神态，师板书
生若不会，师指出“目光”一词提示
师：谁能读出“我”期待的心情？
指生读（读不好：我没有感受到你的期待，谁能读得更好？）读好：期待的心情溢于言表。

（2）“记住了！”我连忙答应，我有充分的自信。

（演出前）师：这是从哪个方面的描写来体现我的自信？指女生答：语言。

师：你能读出这样的自信吗？
预设：读好：我真切地感受到了你的自信。

读不好：谁能读了更自信？指男生读
（3）我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。

（演出时）师：这是从动作方面来写的。

师：从哪些字可以看出？生答：弯、爬、叫
师：是啊，这一连串的动作体现了我无比紧张的心情，你能用你的朗读来表现你的紧张吗？
指生读（师提示语速稍快）生齐读。

师小结：同学们再看看这三个句子，作者通过神态、语言、动作的描写，写出了演出前后“我”心情变化丰富而生动。

班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

（神态）
“记住了！”我连忙答应，我有充分的自信。

（语言）
我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。

（动作）
3.【◆想象场景，体会动词运用】
师：在排练时，老师是怎样指导“我”表演的？请同学们读读课文第9自然段，圈画出描写表演老虎动作的词语。

生：我画了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”这几个动词。

师：非常准确。

那么，你能根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下吗？
(学生上台表演)
师：感谢这几位同学的表演，你们觉得他们表演得怎样？
生1：我觉得表演得挺好的，基本按老师说的去表演了。

生2：我感觉演得还不熟练，不过这是他们第一次表演，已经很好了。

师：是的，感谢同学们的评价。

这几个同学表演得好不好，评价的标准就是看能不能演好这些动作。

下面，让我们来读一读这段话，读好描写动作的词语，体会当时表演的情景。

(生朗读片段)
师：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达。

请同学们读读下面这段话，试着在括号里填上恰当的动词。

(课件出示)
她( )着背，目不转睛地( )着蝴蝶。

突然，她双手一( )，想要抓住那只蝴蝶。

可是，灵敏的蝴蝶飞走了。

她又急又气地( )着小嘴，双手往腰上一( )，但马上又像只小鹿似的蹦跳着( )另一个目标去了。

生(练习并交流)：她弯着背，目不转睛地看着蝴蝶。

突然，她双手一合，想要抓住那只蝴蝶。

可是，灵敏的蝴蝶飞走了。

她又急又气地噘着小嘴，双手往腰上一放，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追另一个目标去了。

师：有不同的意见吗？
生：“目不转睛地看着蝴蝶”可以改为“目不转睛地盯着蝴蝶”，因为“盯”表示更加专注。

师：是的，你体会得真好，“盯”显得更加专注、投入。

生：“她又急又气噘着小嘴，双手往腰上一放”我觉得“一放”不好，应该……
师：应该什么？看老师做一个动作。

(老师做叉腰动作)
生：应该是“一叉”，双手往腰上一叉。

师：对，“双手往腰上一叉”比“双手往腰上一放”更恰当。

师：“她弯着背”，还可以说成是“她( )着背”？(老师做弓背动作)
生：还可以说成是“她弓着背”。

师：“弯着背”和“弓着背”意思其实一样，但“弓着背”更加形象，背就像一张弓一样。

下面我们一起再来读读这段话，体会动词运用的准确性。

她(弓)着背，目不转睛地(盯)着蝴蝶。

突然，她双手一(合)，想要抓住那只蝴蝶。

可是，灵敏的蝴蝶飞走了。

她又急又气地(噘)着小嘴，双手往腰上一(叉)，但马上又像只小鹿似的蹦跳着(追)另一个目标去了。

(生朗读)
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4.再找一处你的批注（神态、动作、语言等），继续交流。

预设：
（1）看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。

我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

（2）老师真是个通情达理的好老师……
关注动词的运用：把事情写得具体明确。

（3）我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。

别忘了你不是猫，你是一只老虎。

”
——从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？
——通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？
（4）我套上老虎皮……（演出时表现）
——“我”怎样的出场会引来大家这种反应，又是用怎样的表演让全
场的笑声“接连不断”？
——请同学们画出描写观众表现和作者心理的句子。

（作者采用侧面描写的方法，写观众的反应是为了突出描写“我”演得失败。

5.完成课后第二题表格。

过渡：文中作者生动而丰富的心情变化值得我们细细品味，那么是什么原因让“我”的心情产生了这一系列的变化呢？
请同学们和同桌交流，完成课后第二题表格。

“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。

充满自信
紧张、狼狈
在动物园里从未见过豁虎跳。

生交流完成表格；师巡视指导；生汇报，师相机引导
五、变换题目，开导作者
1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。

你想怎么开导“我”呢？（引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。

）
2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。

平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。

六、完善批注，总结全文
1.这节课，同学们学会了提高阅读能力的一个重要策略，那就是“作批注”。

大家想想还可以从哪些角度进行批注？
（1）对人物进行评价：
老师：善解人意；演哥哥的那位小朋友：瞧不起人；“我”：有一点小小的虚荣心，但做事坚持不懈。

（2）对写法进行批注：
作者通过神态、语言、动作的描写来表现我心情……
（3）课文带给我们的启示，也可以批注。

2.修订所作的批注，丰富对课文的理解。

（1）重读课文，对自己的批注进行梳理、补充、修改。

（2）交流：重点引导说说所作批注的变化。

同一内容，前后所作的批注有什么不同，为什么会有这样的变化，是汲取了同学的想法，还是自己在阅读过程上有了新的认识。

3.学了课文，你有哪些收获？
4.一边阅读一边作批注是很好的读书方法，希望同学们把这种方法运用到以后的学习中去。

【部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案第2篇】
教学目标：
1、学会本课生字新词。

2、练习在课文中不理解的地方进行批注。

3、正确、流利地朗读课文，能够抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情变化,有感情地朗读课文。

4、能结合生活经验说说“我”的演出是否窝囊，并尝试着进行开导，体会童年生活的悲喜。

教学重难点：
1、练习在课文中不理解的地方进行批注。

2、能够抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情变化,有感情地朗读课文。

3.、能结合生活经验说说“我”的演出是否窝囊，并尝试着进行开导，体会童年生活的悲喜。

教学过程：
第一课时
课时目标：
1、能在不理解的地方进行批注，并借助批注进行阅读。

2、能够抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情变化，有感情地朗读课文。

教学过程：
一、谈话导入，质疑激趣。

1、板书“大老虎”，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现出的是什么样的画面?
2、同学们心目中的“大老虎”是多么威风凛凛、凶猛强壮!可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。

(板书课题)
3、齐读课题。

指导读准“窝囊”，“囊”念第二声，在这个词语中读轻声。

4、引导学生质疑：读了这个课题，你心中有什么疑问?(这只老虎为什么会窝囊呢?课文中窝囊的大老虎是什么样子的?这只大老虎真的窝囊吗?……)
二、检查预习，学生生字。

1、课文中的这些词语你掌握了吗?
窝囊露过面羡慕角色殷切撇嘴
啊呜霉味糨糊幸亏笨拙瞌睡
豁虎跳哄堂大笑唉声叹气
2、重点指导：露面(lòu)
课文中还有两个词语中含有“露”。

(露lòu露lòu脸、不露l ù)
3、这里面还藏着两个多音字——“角”和“哄”
(1)牛角号角角色配角
(2)哄堂大笑哄骗起哄
三、初读课文，整体感知，梳理课文内容。

1、学生默读课文，思考：本文主要讲了什么。

预设：“我”在次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。

2、课文的哪些自然段具体讲了这一次表演的经历?(3-19)
其他自然段分别写了什么内容?(1-2期待演出20-21寻找失败的原因)
作者是怎么写这一次表演经历的?主要写了哪两部分的内容?(3-15“我”认真排练节目16-19演出的经过)
四、再读课文，在不理解的地方作批注
1、我们学习第二单元时，知道“为学患无疑，疑则有进”，读篇文章,要尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

我们在学习《牛与鹅》时，初步了解了批注，知道了批注可以用在产生阅读疑惑的地方。

接下来，就请大家默读课文，在你不理解的地方作批注。

出示自学要求：
(1)一边阅读，一边在不理解的地方作批注。

(2)作批注时注意书写位置合理，书写工整。

2、学生汇报自学情况，师生共同梳理不理解的地方。

预设：
(1)有关课文内容的。

为什么老师看了半晌才让“我”演老虎?为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?为什么老师对“我”的演技不满意却又什么也不说?也不把“我“撤换掉呢?……
(2)有关生活经验的。

什么是“豁虎跳”?怎么样“豁虎跳”呢?什么是“霉糨糊”?
(3)有关于课文写法的。

为什么要写头罩是什么样的?倒数第2自然段，为什么要用“后来呢”开头?
五、学习第三至十五自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因。

1、出示“自学单”提示：一边读第三至十五自然段，一边体会“我”在排练时的心情变化，发现“我”变化的原因，并勾画出相关语句，作好批注。

2.、学生结合自己的批注，填写下面的表格。

“我”的心情原因
期待表演想在台上露脸,获得大家的掌声。

…………
3、交流，教师相机点拨完善表格。

引导交流:同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演，想在台上露脸，期待大家的掌声。

在排练时“我”又是怎样的心情?你是从哪些地方发现的呢?
(1)预设一：略有遗憾(心情失落)。

出示句子：我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。

为什么会略有遗憾?
在学生回答的基础上引导：对于演出，“我”原本最大的期待是什么?但“我”的最终造型是什么样的?
引导学生联系课文第2自然段中“我多想在台上露露脸……”以及第12自然段头罩的样子来说清楚“我”的心情变化。

②此刻的“我”可能在想什么?
引导学生体会不能露脸的遗憾和至少还能上台表演的欣慰，这种矛盾的心理。

③试着读出这份心情。

(2)预设二：担心。

(出示课文第6~8自然段)
①事到临头的危机指的是什么?(我看着老师的脸，就怕她改本主意)
②引导：文中没有写出“我用什么样的眼神怎样地看着老师,你能想象那样的画面吗?
③边读边想象画面的方法可以帮助我们填补课文的空白，也让我
们更深地体会到了人物的心情。

一起读读这句话。

(3)预设三：从自信到不太自信。

(出示第9~11自然段)
①“我”的自信从哪里来呢?
文中老师所说的表演动作“四脚着地爬上台见……就站起来就躺下来——死掉”等让“我”觉得扮演老虎很简单。

请同学们一边想象这幅情景，边读第9自然段。

②“我”为什么又不自信了呢?
(出示第13自然段)“不断地提示”是怎样的提示?你能读出来吗?
“别忘了你不是猫，你是一只老虎。

”你怎么理解这句话?体会到什么?
③出示：随他说去吧,我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。

这句话中藏着“我”细微的心情变化，你能捕捉到吗?
六、梳理总结，完成作业
总结：同学们，这节课我们边读思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。

还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“自信”失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。

课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注帮助我们加深对课文的理解。

作业设计：
完成语补1-3题
第二课时
课时目标：
1、能借助描与“我”动作、语言神态的语，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2、能结合生活经验说说“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。

教学过程：
一、导入：
同学们，上一节课我们通过边读文边批注，从“我”的语言、动作和直接的心理描写，体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。

这节课，我们按照上一节的方法去体会“我演出时的心情变化，探寻心情变化的原因。

二、学习第十六至十九自然段,体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1、出示自学要求：
读第十六至十九自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

2、.学生根据自学单，完成表格。

“我”的心情原因
期待表演想在台上露脸,获得大家的掌声。

充满自信通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。

…………
3、交流，教师相机点拨。

预设一：从第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。

“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这笨拙的动作，也写出了“我的紧张。

联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。

因为“我”是第一次上台，没有演出经验，所以很紧张。

预设2：通过“笑得我脸上一阵热"体会到“我”更加紧张。

因为“我”笨拙的人场表演引来了哄堂大笑。

“我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。

原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。

三、学习20-21段寻找原因，尝试开导。

1、同学们，谁来朗读20、21自然段，思考：作者至今还不明白的原因是什么：
预设：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
请联系作者在动物园看到的情况，谈谈你对这两个问题是怎么看的?
预设：不会豁虎跳也可以扮演老虎，因为很多老虎都没豁过什么虎跳。

我惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是我演得不够熟练。

二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。

2、提问：“我”的演出窝囊吗?在演出砸锅后，“我”的心情怎样?
出示文中语句：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

引导交流：谁来模仿文中的“我”说说这句话，把“我”此刻的心情表达出来?引导评价体会惭愧、自责的心情。

3、创没情境，尝试开导：假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我?
预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。

预设2：你别再惭愧了，老师不是说过吗，扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。

预设3：我其实挺佩服你的。

在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒!
预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。

你能够反思自己演出不太成功的原因不会豁虎跳，已经很不错了!相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。

四、总结
生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的;不论是好事，还是傻事;无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。

平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴记录下来。

作业设计：
完成语补4-5题
附：板书设计
19、一只窝囊的大老虎
期待表演想露脸赢掌声
充满自信老师没撤下“我”
紧张狼狈引得哄堂大笑
【部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案第3篇】
【文本解读】
《一只窝囊的大老虎》是统编四上第六单元的课文，写的是作者上小学时一次演老虎的经历，由于不会豁虎跳，从排练到演出的过程中，“我”的心情发生了曲折的变化，是一篇内容有趣、语言幽默、情感真切的好课文。

课文的题目就很吸引人。

老虎在人们心目中一般都是威猛厉害的角色，怎么会是一只“窝囊”的大老虎呢？这只大老虎到底窝囊在哪里呢？心里有疑问，阅读有方向，原来这只老虎并不是真正的老虎，是“我”在学校文艺表演上扮的老虎，其实题目中的“大老虎”得加个引号才对呀。

全文一共22个自然段，围绕扮老虎这件事情，写了四个部分的内容：第1-2自然段写“我”羡慕那些参加文艺表演的同学；第3-16自然段写“我”获得机会努力排练节目；第17-20自然段写“我”正式演出时的尴尬情况；第22-22自然段写“我”演出后的疑惑不解。

可以
提炼出“期待”“排练”“演出”“疑惑”四个关键词，引导学生梳理概括课文的主要内容。

“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突贯穿故事的主体部分。

排练节目时,演哥哥的小朋友认为扮老虎要豁虎跳,而老师认为不一定要豁虎跳,于是“我”一直按老师的要求排练。

正式演出时砸了锅,演哥哥的小朋友认为是“我”不会豁虎跳造成演出失败,而老师“倒没说什么”。

于是“我”开始寻找原因。

耐人寻味的是, “我”也没有直接道出原因,而是以“我至今还不明白”结尾,给读者留下极大的想象空间。

演出前后, “我”丰富的心情变化使整个故事妙趣横生。

这些心情变化通过对“我”动作、语言、神态的描写来表现。

分派角色时, “我殷切期待的目光”这一神态,写出了“我”对“在台上露露脸”的渴望。

排练时,演哥哥的小朋友质疑“我”不会豁虎跳, “我看着老师的脸,就怕她改变主意”这一动作和心理,包含着无限的紧张；“记住了!,我连忙答应”这一语言描写,既体现出“我”的自信,又刻画出“我”唯恐老师变卦的小心思。

演出时, “立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊鸣啊鸣直叫”这一笨拙的动作,写出了“我”的紧张；"笑得我脸上一阵热”,写出“我”更加紧张; "我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠”,更是写出了“我”的狼狈。

演出后, “我”看到的大老虎的表现,以及一连串的追问,写出了“我”的疑惑。

课文语言风趣幽默。

“我真个羡慕得要死”,夸张地写出了“我”羡慕的程度。

“我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么。