《红星照耀中国》整本书阅读教学策
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向西寻闪闪红星
1931 年
九一八事变
局部抗战开始
通读指导任务群的设计，要能够激发和维护学生
红军第五次反围剿
1934 年
开始长征
失败，为保存红军
的阅读兴趣。教师可以设定任务情景，让学生渐入佳
有生力量
境，
更加乐于走进文本。
确立了以毛泽东为
任务一：
三组对比明背景
1935 年
遵义会议
核心的党中央的正
确领导
1. 书本封面的对比
学语文 2023 年第 1 期
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
备课网页
家徐弘祖的《徐霞客游记》作序时，曾有这样一段论述，
揭示了怎样才能尽享山水之乐的秘籍（PPT 投影）：
无出尘之胸襟，不能赏会山水；无济胜之肢体，不
都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的
造）。心理学家恩尼斯认为高阶思维就是把一些琐碎
在书中反复出现的概念，
自然无法产生浓厚的兴趣。
的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。综上所
12
学语文 2023 年第 1 期
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专论平台
述，在阅读能力中，记忆、领会、识别等能力属于低阶能
专论平台
《红星照耀中国》整本书阅读教学策略
□ 管晨曦
摘 要：如何有效指导学生进行名著的整本书阅读，消除学生与经典之间的隔膜，这是统编版初中语文教材
的难点所在。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的语文课程内容主要是以学习任务群的方式加以组织与呈
现的，本文将以纪实性经典作品《红星照耀中国》为例，探究整本书阅读的教学策略，设计阅读任务由低阶通向高
时所遵循的一种连贯的、逐层递进的思维路径。20 世
兴趣不是特别浓厚。因为，如果学生不熟悉当时的时
纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、分
代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战
析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低
的混乱时代。例如书本中所出现的“苏维埃”
“哥老会” 阶，分析、综合、评价属于高阶（后来改为分析、评价、创
就必须要寻求合适的路径。新课程标准指出：
“引导学
某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本。并对学
生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同
生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的
阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局
阻力如下：
部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本
（一）时代的疏离感
堂教学、教学评价“有章可循”。义务教育的语文课程
名称不同？为什么毛主席和红军的形象有如此大的差
内容主要以学习任务群的方式加以组织和呈现。新课
异？从而自然地引入这本书的写作背景：在那样一个
程标准分三个层面共设置了六个学习任务群，其中“整
白色恐怖的时代，红军、共产党以及毛泽东等领袖被外
［2］
本书阅读”
属于第三层次的拓展性任务群。
于长征有更深的了解、对长征精神有更进一步的体会。
（三）阅读评价任务群：
在星辉斑斓里放歌
任务一：
深读思辨做批注
《红星照耀中国》不仅记录了调查取得的第一手资
料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生和发展的
原因，对中国共产党、对中国革命进行了客观评价。分
小组精读某一指定章节，从中找出三处分析和评论，思
考作者是就什么事情展开分析（下转第 22 页）
的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了
［1］
位”
。
“名著导读”不再是语文教材的附属品，而是专门
障碍；2. 本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为
独立成篇，成为语文课程的有机组成部分——这既是
主，
情节不连贯，
故事性不强，
对于学生的吸引力不足。
统编版初中语文教材的重头戏，也是难点所在。尽管
（三）阅读指导的疏离感
一手资料，并在作品中描述了长征的经过，向全世界报
道了这一举世无双的壮举，这也是作品中最动人心魄
的情节。可以让学生查阅背景材料，了解长征的起因，
绘制长征线路图，了解红军在整个迁移的过程中都经
历了哪些艰难险阻。
活动二：
观看一段视频
如果条件允许，可以播放《长征》的纪录片，它通过
全景式再现、亲历者讲述等形式多角度解读，让学生对
务群力求通过活动的设计让学生对作品的内容有一个
任务二：
纵深历史理脉络
整体的把握。由于作品与学生之间存在着时代的疏离
20 世纪上半叶，是风云变幻的时代。首先让学生
感，还需要通过背景资料的补充、历史脉络的梳理，让
了解那个时代、才能走进那个时代。那么梳理历史的
［3］
学生真正走进作品、读懂作品。并通过对不同人物的
军战士，一张是国民党口中的“赤匪”。两者形象差距
力，
反思、整合、评价等属于高阶能力。
甚远，
形成了鲜明的对比。
2022 年 4 月出台的新课程标准，
首次真正将课程目
三组图片的对比，不仅让学生对本书的内容有一
标与课程内容分离，课程内容的独立，使教材选编、课
个概要性的把握，并且激发学生思考：为什么两本书的
分组合作，
完成以下任务：
1. 从战时苏维埃统治区与战时西北地区景象、红军
与白军、毛泽东和蒋介石三个角度进行比较，探究红星
［4］
为什么可以照耀中国。
2. 地，是立命之本。太平天国颁布了《天朝田亩制
度》，确立了平均分配土地的计划，提出了“天下田地皆
有之，天下耕种皆有之”的观点。但由于其代表的是农
民阶层，所以在思想观念上存在局限性；孙中山把同盟
第一次会议
原因。关注作品中的评论性语句，感受埃德加·斯诺表
国民党
1924 年
国共第一次合作
一大召开
达出的人性关怀。结合自己的阅读体会撰写文章，进
国民革命军
一步挖掘革命历史的现实意义，传承红色经典作品的
1926 年
北伐战争开始
出师北伐
永恒价值。让《红星照耀中国》整本书阅读真正地落地
四一二
1927 年
成立南京国民政府
重重谜团。这是一部具有史学和文学的双重价值，有
醒，
主体地位也没有得到充分的反映。
益于提升学生语文核心素养的经典纪实作品。
时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了
为充分了解学生的阅读状况，查找问题，进一步优 《红星照耀中国》整本书阅读的困境。若要突出重围，
化《红星照耀中国》
“整本书阅读”学习现状。我抽取了
将人物放入时代背景之中，这时候的人物已经不
席形象。两张图片判若两人。
仅局限于个人价值，更体现出社会和历史价值。列出
3. 红军群像的对比
《红星照耀中国》的大事年表，可以让学生对本书有更
出示两张红军形象图，一张是我们印象当中的红
深层次的把握，
这样阅读的体验感也会更加强烈。
学语文 2023 年第 1 期
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→到上海组织暴动，
援助革命军夺取上海
→帮助组织“八一起义”
和“广州起义”
→担任苏维埃区域政治委员，后任革命军事
委员会副主席
为了将任务落实，可将班级学生进行分组，每个小
组负责一个人物简历的绘制，
优秀作品在班级展出。
活动二：
精读一段文字
通过制作简历的形式熟悉人物之后，可以进行“精
14
读片段猜人物”的活动加深印象。斯诺用纪实的手法
阶的路径，
拉近学生与经典作品之间的距离，
真正实现整本书的阅读。
关键词：
新课程标准；整本书阅读；学习任务群；进阶
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在学段目标
（二）文本的疏离感
与内容（第 4 学段）中提出，在统编版教材中设置的“名
1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译
著导读”，
“ 注重阅读导向，培养阅读兴趣，提高阅读品
界舆论妖魔化。而斯诺则冒着生命危险，穿越重重封
设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务群， 锁线，深入西方媒体的眼中的“土匪出没之地”，走进了
教师需要紧扣语文核心素养，实现阅读任务由低阶通
苏区。他对共产党、中国革命进行了客观评价，使各种
往高阶的过渡，建立螺旋式上升的进阶路径。低阶任
歪曲、丑化共产党的谣言不攻自破。
遥远。怎样让他们与人物产生亲近感？求职需要简
历，那么我们是不是也可以给这些人物制作一份属于
他的独一无二的简历呢？示例如下：
表 2 《红星照耀中国》人物简历示例
姓名
周恩来
性别
男
出身与家庭
出身大官僚世家。祖父是
清代高官，父亲是高声望
的秀才，
母亲博览群书
受教育情况
从小就表现出惊人的文学
根据斯诺的描述
天才
→进入天津南开中学读书 在此处自行创作
描绘出千姿百态的人物形象，可以将作品中的精彩片
段提取出来。比如邓发，作者着笔并不多，却不失精彩
与灵动。斯诺的笔下，邓发热情豁达、身手敏捷，有着
黑豹一般的风度，
让人很难不印象深刻。
任务二：
联读看红色风景
想要解开“红区”的秘密，我们还要知道“白区”的
面貌如何。本书中多次将红色中国与国民党统治的白
区进行比较，从而更全面地展现红区的风貌与政策。
13
专论平台
任务三：
访苏区旅行攻略
斯诺在延安时，周恩来给他开列了一个需要 92 天
才能完成的旅程并绘制了行程路线图。当时斯诺觉得
时间太长，对旅程心存怀疑。可实际上却花了更长的
时间完成了这一次的西行。现要求学生拟写一份“跟
着斯诺重访苏区”的旅行攻略，确定参观的景点，说明
参观的原因、内容，
规划好行程。
脉络就显得非常必要了。
表 1 《红星照耀中国》时代背景大事年表
形象、性格特征和革命经历等的了解，辨别不同的人物
形象。高阶任务群设计专题探究活动，精读部分章节，
书中的
时间
大事件
事件概述
相关人物
品读革命英雄人物的爱国情怀，进一步感受他们的人
中国共产党
1921 年
中国共产党成立
格魅力。探究红星能够照耀西北乃至整个中国的内在
生根。
反革命政变
三、
《红星照耀中国》整本书阅读教学的进阶路径
打响武装反抗国民
1927 年 8
南昌起义
党反动统治的第一
大情境设置：借着国庆节的东风，我校举办“红星
月1日
枪
闪闪，照耀我心”读书节活动，师生共读《红星照耀中
井冈山革命根据地
1928 年
井冈山会师
国》，
一起探寻红色中国的秘密。
建立
（一）通读指导任务群：
会提出的主张归纳为“三民主义”，其中民生主义主要
指“平均地权”，它想要在地主和农民之间，由政府调
控，找到田租的平衡点。共产党之所以在西北可以得
到拥护，与它所实行的土地政策密不可分，那么，苏区
是怎样解决土地问题的？通过思考探究写一篇小
论Байду номын сангаас。
任务三：
“星”
路漫漫品精神
活动一：
画出一条路线
通过访谈和对话，斯诺搜集到许多关于长征的第
人教版八年级上册《中国历史》教科书中的内容与
《红星照耀中国》的背景紧密相连。但是对于刚刚就读
八年级的学生而言，对于中国近代史还没有系统的把
握。突破学科壁垒，推行跨学科课程一体化，有利于学
生知识面的扩展与核心素养的提升。
（二）专题探究任务群：
向青草更青处漫溯
任务一：
多彩人物我品鉴
活动一：
制作一份简历
《红星照耀中国》的人物多而繁，并且与学生距离
→升入南开大学，学习英 人物形象
文并受到了“自由的”
教育
→留学法国，在巴黎读了
两年书，去了英国，回到法
国，
之后去了德国
→回到中国
参与革命
的原因
日本向中国提出“二十一条”，袁世凯企图恢
复帝制，起义在全国爆发，为战后共产主义运
动所影响，
成为革命组织者
参加革命后
的经历
→1919 领导学生运动
→任黄埔军校政治部主任
“名著导读”部分有读书方法指导、专题探究以及自主
一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中
阅读推荐等内容，但是如何有效指导学生进行名著整
国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。
本书阅读，
这依然是值得我们思考的问题。
但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激
一、
《红星照耀中国》整本书阅读存在的问题
书阅读中的作用。”这对于整本书阅读的教学无疑具有
《红星照耀中国》
“纪实”却不“及时”，反而增加了
非常重要的指导意义。
隔膜感。时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响
二、
《红星照耀中国》整本书阅读教学的模型建构
了阅读的效果。调查结果显示，只有一半以上的同学
学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习
读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的
张杨“逼蒋抗日”，
出示 1938 年版、2017 年版的封面，
关注标题、色彩、
1936 年
西安事变
初步形成抗日民族
图案。结合标题和画面，
猜一猜本书的内容。
统一战线
2. 毛主席形象的对比
七七事变
1937 年
日军全面侵华
（卢沟桥事变）
出示两张毛泽东的图片，一张是斯诺拍摄的、我们
心中熟悉的毛主席形象，一个是日本《周报》中的毛主
发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本
《红星照耀中国》是八年级上册语文教材中的推荐
书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺
篇目。首次穿越重重封锁线、深入延安、深入西北腹地
少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解
的外国记者埃德加·斯诺，向世界揭开了“红色中国”的
走向深入，思维更上一层楼。学生的情感没有得到唤
1931 年
九一八事变
局部抗战开始
通读指导任务群的设计，要能够激发和维护学生
红军第五次反围剿
1934 年
开始长征
失败，为保存红军
的阅读兴趣。教师可以设定任务情景，让学生渐入佳
有生力量
境，
更加乐于走进文本。
确立了以毛泽东为
任务一：
三组对比明背景
1935 年
遵义会议
核心的党中央的正
确领导
1. 书本封面的对比
学语文 2023 年第 1 期
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备课网页
家徐弘祖的《徐霞客游记》作序时，曾有这样一段论述，
揭示了怎样才能尽享山水之乐的秘籍（PPT 投影）：
无出尘之胸襟，不能赏会山水；无济胜之肢体，不
都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的
造）。心理学家恩尼斯认为高阶思维就是把一些琐碎
在书中反复出现的概念，
自然无法产生浓厚的兴趣。
的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。综上所
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学语文 2023 年第 1 期
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专论平台
述，在阅读能力中，记忆、领会、识别等能力属于低阶能
专论平台
《红星照耀中国》整本书阅读教学策略
□ 管晨曦
摘 要：如何有效指导学生进行名著的整本书阅读，消除学生与经典之间的隔膜，这是统编版初中语文教材
的难点所在。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的语文课程内容主要是以学习任务群的方式加以组织与呈
现的，本文将以纪实性经典作品《红星照耀中国》为例，探究整本书阅读的教学策略，设计阅读任务由低阶通向高
时所遵循的一种连贯的、逐层递进的思维路径。20 世
兴趣不是特别浓厚。因为，如果学生不熟悉当时的时
纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、分
代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战
析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低
的混乱时代。例如书本中所出现的“苏维埃”
“哥老会” 阶，分析、综合、评价属于高阶（后来改为分析、评价、创
就必须要寻求合适的路径。新课程标准指出：
“引导学
某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本。并对学
生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同
生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的
阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局
阻力如下：
部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本
（一）时代的疏离感
堂教学、教学评价“有章可循”。义务教育的语文课程
名称不同？为什么毛主席和红军的形象有如此大的差
内容主要以学习任务群的方式加以组织和呈现。新课
异？从而自然地引入这本书的写作背景：在那样一个
程标准分三个层面共设置了六个学习任务群，其中“整
白色恐怖的时代，红军、共产党以及毛泽东等领袖被外
［2］
本书阅读”
属于第三层次的拓展性任务群。
于长征有更深的了解、对长征精神有更进一步的体会。
（三）阅读评价任务群：
在星辉斑斓里放歌
任务一：
深读思辨做批注
《红星照耀中国》不仅记录了调查取得的第一手资
料，而且深入分析和探究了“红色中国”产生和发展的
原因，对中国共产党、对中国革命进行了客观评价。分
小组精读某一指定章节，从中找出三处分析和评论，思
考作者是就什么事情展开分析（下转第 22 页）
的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了
［1］
位”
。
“名著导读”不再是语文教材的附属品，而是专门
障碍；2. 本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为
独立成篇，成为语文课程的有机组成部分——这既是
主，
情节不连贯，
故事性不强，
对于学生的吸引力不足。
统编版初中语文教材的重头戏，也是难点所在。尽管
（三）阅读指导的疏离感
一手资料，并在作品中描述了长征的经过，向全世界报
道了这一举世无双的壮举，这也是作品中最动人心魄
的情节。可以让学生查阅背景材料，了解长征的起因，
绘制长征线路图，了解红军在整个迁移的过程中都经
历了哪些艰难险阻。
活动二：
观看一段视频
如果条件允许，可以播放《长征》的纪录片，它通过
全景式再现、亲历者讲述等形式多角度解读，让学生对
务群力求通过活动的设计让学生对作品的内容有一个
任务二：
纵深历史理脉络
整体的把握。由于作品与学生之间存在着时代的疏离
20 世纪上半叶，是风云变幻的时代。首先让学生
感，还需要通过背景资料的补充、历史脉络的梳理，让
了解那个时代、才能走进那个时代。那么梳理历史的
［3］
学生真正走进作品、读懂作品。并通过对不同人物的
军战士，一张是国民党口中的“赤匪”。两者形象差距
力，
反思、整合、评价等属于高阶能力。
甚远，
形成了鲜明的对比。
2022 年 4 月出台的新课程标准，
首次真正将课程目
三组图片的对比，不仅让学生对本书的内容有一
标与课程内容分离，课程内容的独立，使教材选编、课
个概要性的把握，并且激发学生思考：为什么两本书的
分组合作，
完成以下任务：
1. 从战时苏维埃统治区与战时西北地区景象、红军
与白军、毛泽东和蒋介石三个角度进行比较，探究红星
［4］
为什么可以照耀中国。
2. 地，是立命之本。太平天国颁布了《天朝田亩制
度》，确立了平均分配土地的计划，提出了“天下田地皆
有之，天下耕种皆有之”的观点。但由于其代表的是农
民阶层，所以在思想观念上存在局限性；孙中山把同盟
第一次会议
原因。关注作品中的评论性语句，感受埃德加·斯诺表
国民党
1924 年
国共第一次合作
一大召开
达出的人性关怀。结合自己的阅读体会撰写文章，进
国民革命军
一步挖掘革命历史的现实意义，传承红色经典作品的
1926 年
北伐战争开始
出师北伐
永恒价值。让《红星照耀中国》整本书阅读真正地落地
四一二
1927 年
成立南京国民政府
重重谜团。这是一部具有史学和文学的双重价值，有
醒，
主体地位也没有得到充分的反映。
益于提升学生语文核心素养的经典纪实作品。
时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了
为充分了解学生的阅读状况，查找问题，进一步优 《红星照耀中国》整本书阅读的困境。若要突出重围，
化《红星照耀中国》
“整本书阅读”学习现状。我抽取了
将人物放入时代背景之中，这时候的人物已经不
席形象。两张图片判若两人。
仅局限于个人价值，更体现出社会和历史价值。列出
3. 红军群像的对比
《红星照耀中国》的大事年表，可以让学生对本书有更
出示两张红军形象图，一张是我们印象当中的红
深层次的把握，
这样阅读的体验感也会更加强烈。
学语文 2023 年第 1 期
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
→到上海组织暴动，
援助革命军夺取上海
→帮助组织“八一起义”
和“广州起义”
→担任苏维埃区域政治委员，后任革命军事
委员会副主席
为了将任务落实，可将班级学生进行分组，每个小
组负责一个人物简历的绘制，
优秀作品在班级展出。
活动二：
精读一段文字
通过制作简历的形式熟悉人物之后，可以进行“精
14
读片段猜人物”的活动加深印象。斯诺用纪实的手法
阶的路径，
拉近学生与经典作品之间的距离，
真正实现整本书的阅读。
关键词：
新课程标准；整本书阅读；学习任务群；进阶
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在学段目标
（二）文本的疏离感
与内容（第 4 学段）中提出，在统编版教材中设置的“名
1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译
著导读”，
“ 注重阅读导向，培养阅读兴趣，提高阅读品
界舆论妖魔化。而斯诺则冒着生命危险，穿越重重封
设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务群， 锁线，深入西方媒体的眼中的“土匪出没之地”，走进了
教师需要紧扣语文核心素养，实现阅读任务由低阶通
苏区。他对共产党、中国革命进行了客观评价，使各种
往高阶的过渡，建立螺旋式上升的进阶路径。低阶任
歪曲、丑化共产党的谣言不攻自破。
遥远。怎样让他们与人物产生亲近感？求职需要简
历，那么我们是不是也可以给这些人物制作一份属于
他的独一无二的简历呢？示例如下：
表 2 《红星照耀中国》人物简历示例
姓名
周恩来
性别
男
出身与家庭
出身大官僚世家。祖父是
清代高官，父亲是高声望
的秀才，
母亲博览群书
受教育情况
从小就表现出惊人的文学
根据斯诺的描述
天才
→进入天津南开中学读书 在此处自行创作
描绘出千姿百态的人物形象，可以将作品中的精彩片
段提取出来。比如邓发，作者着笔并不多，却不失精彩
与灵动。斯诺的笔下，邓发热情豁达、身手敏捷，有着
黑豹一般的风度，
让人很难不印象深刻。
任务二：
联读看红色风景
想要解开“红区”的秘密，我们还要知道“白区”的
面貌如何。本书中多次将红色中国与国民党统治的白
区进行比较，从而更全面地展现红区的风貌与政策。
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专论平台
任务三：
访苏区旅行攻略
斯诺在延安时，周恩来给他开列了一个需要 92 天
才能完成的旅程并绘制了行程路线图。当时斯诺觉得
时间太长，对旅程心存怀疑。可实际上却花了更长的
时间完成了这一次的西行。现要求学生拟写一份“跟
着斯诺重访苏区”的旅行攻略，确定参观的景点，说明
参观的原因、内容，
规划好行程。
脉络就显得非常必要了。
表 1 《红星照耀中国》时代背景大事年表
形象、性格特征和革命经历等的了解，辨别不同的人物
形象。高阶任务群设计专题探究活动，精读部分章节，
书中的
时间
大事件
事件概述
相关人物
品读革命英雄人物的爱国情怀，进一步感受他们的人
中国共产党
1921 年
中国共产党成立
格魅力。探究红星能够照耀西北乃至整个中国的内在
生根。
反革命政变
三、
《红星照耀中国》整本书阅读教学的进阶路径
打响武装反抗国民
1927 年 8
南昌起义
党反动统治的第一
大情境设置：借着国庆节的东风，我校举办“红星
月1日
枪
闪闪，照耀我心”读书节活动，师生共读《红星照耀中
井冈山革命根据地
1928 年
井冈山会师
国》，
一起探寻红色中国的秘密。
建立
（一）通读指导任务群：
会提出的主张归纳为“三民主义”，其中民生主义主要
指“平均地权”，它想要在地主和农民之间，由政府调
控，找到田租的平衡点。共产党之所以在西北可以得
到拥护，与它所实行的土地政策密不可分，那么，苏区
是怎样解决土地问题的？通过思考探究写一篇小
论Байду номын сангаас。
任务三：
“星”
路漫漫品精神
活动一：
画出一条路线
通过访谈和对话，斯诺搜集到许多关于长征的第
人教版八年级上册《中国历史》教科书中的内容与
《红星照耀中国》的背景紧密相连。但是对于刚刚就读
八年级的学生而言，对于中国近代史还没有系统的把
握。突破学科壁垒，推行跨学科课程一体化，有利于学
生知识面的扩展与核心素养的提升。
（二）专题探究任务群：
向青草更青处漫溯
任务一：
多彩人物我品鉴
活动一：
制作一份简历
《红星照耀中国》的人物多而繁，并且与学生距离
→升入南开大学，学习英 人物形象
文并受到了“自由的”
教育
→留学法国，在巴黎读了
两年书，去了英国，回到法
国，
之后去了德国
→回到中国
参与革命
的原因
日本向中国提出“二十一条”，袁世凯企图恢
复帝制，起义在全国爆发，为战后共产主义运
动所影响，
成为革命组织者
参加革命后
的经历
→1919 领导学生运动
→任黄埔军校政治部主任
“名著导读”部分有读书方法指导、专题探究以及自主
一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中
阅读推荐等内容，但是如何有效指导学生进行名著整
国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。
本书阅读，
这依然是值得我们思考的问题。
但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激
一、
《红星照耀中国》整本书阅读存在的问题
书阅读中的作用。”这对于整本书阅读的教学无疑具有
《红星照耀中国》
“纪实”却不“及时”，反而增加了
非常重要的指导意义。
隔膜感。时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响
二、
《红星照耀中国》整本书阅读教学的模型建构
了阅读的效果。调查结果显示，只有一半以上的同学
学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习
读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的
张杨“逼蒋抗日”，
出示 1938 年版、2017 年版的封面，
关注标题、色彩、
1936 年
西安事变
初步形成抗日民族
图案。结合标题和画面，
猜一猜本书的内容。
统一战线
2. 毛主席形象的对比
七七事变
1937 年
日军全面侵华
（卢沟桥事变）
出示两张毛泽东的图片，一张是斯诺拍摄的、我们
心中熟悉的毛主席形象，一个是日本《周报》中的毛主
发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本
《红星照耀中国》是八年级上册语文教材中的推荐
书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺
篇目。首次穿越重重封锁线、深入延安、深入西北腹地
少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解
的外国记者埃德加·斯诺，向世界揭开了“红色中国”的
走向深入，思维更上一层楼。学生的情感没有得到唤