教学设计 水珠从哪里来

水珠从哪里来教学设计
一、教学目标
（一）科学概念。

空气遇冷会形成水珠。

（二）过程与方法。

1.观察盛有冰块的杯外壁上的小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释；
2.根据已有的知识和经验分析、判断杯外壁上小水珠的来源；通过实验和分析，探究杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系；
3.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

（三）情感、态度、价值观。

初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

二、教学重点、难点
（一）教学重点:
经历“提出问题—做出假设—分析假设—寻求证据—修正假设”的探究过程。

（二）教学难点:
探究杯外壁上小水珠的来源。

三、教学准备 :
玻璃杯、冰块、自来水、记录单、勺子、课件等。

四、教学过程
（一）魔术表演，导入新课。

师：同学们，你们知道刘谦吗？他是做什么的？你们喜欢魔术吗？老师给你们变一个魔术，大家想看吗？今天我们就一起见证奇迹的发生。

老师今
天给每个小组带来了水杯，并在里面放上冰块。

请同学们闭上眼睛，一会儿我们来见证奇迹的发生。

现在请睁大眼睛看大屏幕，你看到了什么？这些水珠是从哪里来的呢？大家想知道吗？今天我们一起来探究：《水珠从哪里来的》。

【设计意图：从学生熟悉的魔术师刘谦入手，到学生喜欢的魔术表演，通过开始的几个问话，吸引了学生的注意，发现了干燥的镜面上出现了水珠这一奇特现象，激发了他们浓厚的学习兴趣。

】
（二）探究过程。

活动一：水珠从哪里来的？
1.谈话：大家请看，（多媒体展示出现水珠的图片：冰啤酒、冰棒、窗户）这三张图片中都出现了水珠，在我们的日常生活中，大家还见过类似的现象吗？（生回答）
2.（多媒体出示冰块和一次性水杯）在一个杯中加入一些冰块，杯外壁也会出现水珠吗？（生取出事先装好冰块的杯子，观察并汇报现象）这些水珠是从哪里来的？（生分组讨论猜测水珠的来源，板书学生的猜测）
3.引导学生将猜测进行分类，把水珠的来源分成：杯内、杯本身和杯外。

凭借生活经验，将杯本身的猜测排除。

4.水珠是来自杯内还是杯外？引导学生设计实验，通过杯盖将杯内和杯外隔开。

（生分组实验，完成记录表一）
5.（生汇报）由此实验得出水珠来自杯外，杯外有什么呢？引导学生得出：水珠来自杯外的空气。

【设计意图：首先通过展示冰棒、冰啤酒和窗户，学生发现都出现了水珠，由此发现，原来生活中有很多地方都会出现水珠，这也就更加激发了他们的学习兴趣和探究欲望。

然后观察装冰块的不锈钢杯，发现杯外壁出现了
水珠，再让学生猜测水珠的来源，最后通过实验验证猜测，发现了水珠来自杯外的空气。

在这个活动中，学生经历了：发现问题—提出假设—设计实验—验证假设—得出结论这样一个完整的科学探究过程。

】
活动二：水珠的形成与冰有关系吗？
1.谈话：刚刚通过大家的努力，发现水珠是来自杯外的空气。

那么，老师还有一个疑问，水珠的形成与冰有关系吗？如果装其他的物质，比如装水，那么会不会也会出现水珠呢？（生回答）如果老师要做实验验证，那么该怎么做？
2.引导学生设计实验方案，一个装水，一个装冰进行实验。

（小组实验，完成记录表二）
3.（生汇报）得出结论：水珠的形成与冰有关系。

【设计意图：在此活动中，学生又一次经历了完整的探究过程，逐步掌握了科学课的探究方法，培养了科学思维能力、科学探究能力与语言表达能力。

】
活动三：小水珠形成的条件
1.谈话：我们又一次通过实验，得出结论：水珠的形成与冰有关系，那关系怎样？冰是如何使杯外壁出现水珠的？（生回答）我们有没有什么办法可以知道呢？
2。

学生通过手指分别触摸：装冰的杯外壁和装水的杯外壁，得出小水珠形成的条件：遇冷。

【设计意图：三年级的学生有很强的好奇心，通过手指触摸的方式感知，符合他们的学习特点。

由手指感觉到“冰”的感性认识，上升到“冷”的理性认识，让学生明白只要存在温度差，水珠就会出现，而不只是冰块带来的。

】（三）小结。

师生一起回顾总结：空气遇冷变成水珠。

（四）延伸拓展。

1.谈话：空气是无色无味的气体，看不见摸不着，到底是空气中的什么遇冷变成水珠？经过科学家的研究发现，空气由氮气、氧气等组成（多媒体出示空气组成图），学生进行猜测。

3.布置作业：课后查找资料，搜寻证据对猜测进行验证。

【设计意图：本节课是一节过渡课，由第四课出现的水珠进行实验探究，发现水珠是空气遇冷形成的。

空气中的什么成分遇冷形成水珠？将此问题设置为课后作业，进一步激发学生的学习兴趣，为之后第六课的学习做好准备。

】（五）板书设计
水珠从哪里来
空气中的水蒸气遇到了冷的玻璃杯壁，水蒸汽迅速冷却，凝结为液体。

水蒸气（气体）水（液体）
张家庄小学赵俊林。