善于积累 乐于表达 勤于动笔

善于积累乐于表达勤于动笔
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。

但我觉得如果对写话完全没有兴趣，任我们如何放手都只会是徒劳无功。

就拿我自己班的学生来说，现阶段我们班学生的写话兴趣呈现出两极趋势。

部分孩子对写话兴趣不高，认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，对于写话不知从何入手，写出的内容千篇一律，毫无新意。

另外一部分孩子对写话有浓厚的兴趣，每次都能把自己的所想所感用优美的话语描述出来，并视写话为快乐。

其实孩子们的种种表现都是可以理解的，孩子们由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。

这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。

作为低年段老师的我们最需要做的就是为孩子们的写话做出真确的引导。

让孩子们拥有一双善于发现的眼睛去不断地积累，拥有一张能说会道的嘴巴乐于去表达，拥有一双勤于书写的小手去描绘心中的所思所想。

一、玩玩写写激发兴趣。

低年级的教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的的创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。

一年级下学期有篇课文叫《象鼻桥》，这篇课文将活泼有趣的语言和色彩丰富的图画结合起来，描绘出了小动物之间团结友爱的故事。

于是我突发奇想，让孩子们来写一写，写完之后再读课文，比比是自己写的有意思还是课文中写的有意思。

孩子们认真的观察
了图画，充分发挥自己的想象，写完后当他们再读课文时感觉就不一样了。

有的从文中的情节感觉到了自己内容上的贫乏，但文中生动有趣的情节却对自己有着不小的激发，似乎有点恍然大悟的感觉。

有的孩子觉得自己的想象比课文更好，自己也觉得信心倍增，对写话的兴趣也更浓厚了，真所谓是一举两得。

（资料1）
“作文离不开生活”，写话同样如此。

如果说让学生整天呆在教室里，老师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。

一年级下学期我们就开始进行简单的写话了，有一次我布置周末的写话作业，为了锻炼孩子们的观察能力，所以我布置的写话是观察一种小动物或小昆虫，看看他们都是怎样生活的，没有限定题目，目的也就是希望孩子们能自由的发挥。

观察小动物必定也就要去户外了，这个时候孩子肯定是最高兴的，做作业还可以出去玩一下，多好啊！也会因为这样的心情而消除对写话的反抗情绪。

我们班就有一个典型的例子，小昊是个非常听话的孩子，但是不喜欢写话，每次都不愿意写，写出来的也是一些比较干瘪的文字。

可是这一次他的写话作业让我看到了希望，他写的题目是《西瓜虫翻身记》，本子上密密麻麻的写了一面，光是从内容上的丰富就已经让我惊喜不已了，再继续往下读，语句通顺，内容精简并介绍的恰到好处，分段清晰。

从字里行间都能看出他在观察时的细致，并且妈妈也在下面做了批注：小昊的写作水平真的是突飞猛进，让我大吃一惊！从发现西瓜虫。

到构思完成，全部是他自己的功劳。

接着第二个星期，小昊又自己主动要求写一篇周末日记，记录的是小蚂蚁觅食的经历。

妈妈说他一个人细心的观察了半个小时完全观察透彻之后才开始写的，非常的认真。

一就是因为这一小小的经历，小昊现在的写话进步的非常的快。

内容也不再像原来那样枯燥乏味，而是生动有趣的，因为他已经找到的写话的乐趣，学会了去观察，并乐于去观察。

（资料2）
二、积累重要，运用更重要。

阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

很显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。

1、积累词语更要学会运用词语
低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。

词语，正是学生写话的基础。

学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。

所以我们在平时周末作业或者是寒暑假作业中就会有这样一项内容：阅读课外书籍，积累好的词语，并用它造一个句子。

孩子们在阅读的时候丰富了知识，积累下好的词语后用其造句的同时也就理解了词语的含义，因为如果不理解词语意思怎么能正确的用在句中呢？这样的吸收方式比死记硬背来的更有实效。

2、品读美文更要学会吸收美文
每学期都都会有同步阅读，我们充分利用起这本书，让孩子不仅能把他读懂，更能吸收里面的好词好句，我们为孩子们准备了一个“成长本”。

所谓“成长”不是孩子年龄的成长，而是希望从这个本子中看到孩子写话水平的成长，记录下的是孩子们进步的过程。

成长本上的作业分两部分，我们会布置几次的词语句子积累作业之后再布置一次写话作业。

读几篇美文，边读边用笔画出里面优美的词语和句子，把它积累在成长本上。

这样一来，好词好句积累了，阅读的好习惯也养成了。

积累一段时间之后再进行一次写话，我们会很发现，孩子们的写话提高的更快了，像这样间隔着布置写话作业，既不会让孩子抵触写话，也不会让孩子感觉言语匮乏，因为积累过后，孩子的知识量和词汇量是会得到更大的丰富的。

把积累下来的好词好句在自己写话中进行运用，更是一次巩固的机会。

（资料3）
三、会说会写，形式多样。

很多孩子写话有困难的原因是本身的表达就有困难。

叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”因此，要想写好作文，首先得从说开始。

第三册语文书中的语文园地一就有一个不错的口语交际题目，叫做秋游。

当时一看到这个孩子们就开始浮想联翩了，以为我们真的是要去秋游了，我也没有过多的打击他们的兴致，就让他们充分的发挥一下想象吧！没想到事后却产生了出人意料的效果。

我先让孩子们想一想，去哪里秋游，分成六人小组，每一组制定一套秋游方案，里面要有详细的安排，哪一组做的最好就按照他们方式执行。

任务一安排下去，孩子的讨论气氛简直就是热火朝天，没有一个闲着的。

最后出现了多种方案，孩子们的能力简直就是出乎了我的意料，他们想好了去秋游的路线，并且分配好了购买食品的负责人，保护安全的安全委员，环保的清洁委员，一路上节目的文艺委员，还包括去的路程回的时间······看到孩子们出色的表现，我真的是不忍心打击他们，于是就有了下面这一段搞笑的对话：
“老师，我们计划都安排好了，是什么时候去啊？”
“老师，老师，是不是星期五去啊？”
“不是的，我们今天就去？”
“啊~~~~~太好了！是今天下午就去吗？”
“那我们中午还吃不吃饭啊？”
“吃啊，怎么会不吃饭呢？”
“老师，我们是去几天啊？”
“哈哈哈，是不是去三天啊？”
“呵呵，你们想玩几天就几天啊？”
“真的吗？哇~~~~~太好啦！！！”
“那我们今天晚上什么时候出发啊？”
“是坐火车还是坐飞机去啊？”
“你们想坐什么就坐什么啊！”
“那我们什么时候准备清理东西出发呢？晚上的晚自习还上吗？”
“上啊，当然要上。

”
“那我们不是快到九点钟才能走？”
“是啊，等我们回到寝室，上床之后就可以去了，哈哈哈！”
“好啊，我终于知道了，老师是要我们去做梦！”
虽然秋游没有去成，但是这样的一节口语交际课孩子的课堂状态十分的积极活跃，孩子们每个人都尽情的表达着自己的意见，并且在小组内争着抢着说，主要原因还是口语交际的题目是孩子们感兴趣的话题。

由此也说明了，在我们平时的口语交际课上，选题和对孩子们引导十分的重要。

写话的形式可以多样，这样孩子们才不会觉得枯燥，在形式的变换中也能通过过重方法让孩子写话的能力得到提升。

1、仿写中的小诗人
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。

本学期我们学习了一首诗《假如》学习这首诗的同时，孩子们还知道看神笔马良的故事，所以特别的感兴趣。

也向往着如果真的拥有一支马良的神笔那该有多好，所以在写话的时候投入了更多自己主观的情感，也显得更加的真实了。

也从孩子们的写话中看到他们那颗充满着童贞的爱心。

（资料4）在语文园地中有一首小儿歌《谁和谁好》，我也让孩子们进行了仿写。

也再一次发现了仿写的好处，孩子们那充满着想象的小脑袋里面装的东西可真不少，你给他一点阳光，他就
可以回报你一片温暖，孩子们也在这样的诗歌里面学会了什么叫押韵。

一首首自创的诗无不震撼着我的眼球，孩子们走在写话道路上的脚印也更加坚实了。

（资料5）
2、编写童话
在每次的写话练习中，不难发现，孩子们对于写童话故事更感兴趣一些。

二年级的孩子，还是处于一个对童话故事充满着喜爱的年龄，当你给他一个关于童话故事的写话时，他们的兴趣也会比平时更加浓厚。

于是编写童话也成为了我们对于写话训练的一个好的练习方法，并且方式有很多。

比如：为童话故事续写，童话故事外传，看图写童话故事······你就会看到孩子们兴致勃勃的写着他们脑中那一桩桩有趣的故事。

（资料6）
只有这样变化着多样的形式，才能不断的训练孩子们各方面的写话技能。

变怕写，讨厌写为乐于写，喜欢写。

那么我们教学的目的也就达到了。

在孩子们刚开始练习写话时，我们也应该拥有一颗宽容的心，需要千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于孩子们对写话兴趣的培养。

小到一个标点符号，一个字，大到一句话，一段话，都可以成为他们的闪光点。

根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生写话中的不足，相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

每次写话完毕，请孩子读一读自己的杰作，可以是整篇，也可以是其中的几句，只要自己满意或特自豪的都行。

然后组织互相评一评。

比一比，学一学，赞一赞，孩子们会从中获得成就感。

让孩子在积累和锻炼中喜欢上写话，爱上写话。

在孩子们习作前，有两年时间进行作文基础知识的学习积累，我们要把握住孩子们接受语言的这段最佳时期，通过多种途径学生激法写话兴趣，培养写话能力，夯实基础，为孩子最终运用祖国的语言文字做更好的铺垫。