新高考背景下高中化学校本作业设计

新高考背景下高中化学校本作业设计
发布时间：2022-08-05T05:27:23.598Z 来源：《中国教师》2022年第3月第6期作者：陈发财
[导读] 近些年来，我国教育工作在发展的过程中取得了很多成绩，
陈发财
福建省石狮市石光中学 362700
摘要：近些年来，我国教育工作在发展的过程中取得了很多成绩，为国家为社会培养了大量优秀人才。

但是，任何工作想要一直保持较高的质量，就必须持续发展成长，与时俱进。

所以，教师不能满足于已经取得的教学成果，要保持与时俱进的理念，在高中化学教学工作上持续改革创新。

除了让学生掌握高中化学的基础知识外，还要使学生将化学知识与现实生活相结合，提高学生解决现实问题的能力。

这与高考改革的方向是一致的，即更加关注学生在高中化学课堂上的“学”，让学生成为学习的主体，提升学生的能力素养，而不仅是考试成绩。

作业的设计与布置是教师教学活动的一个重要环节，是学生学习的主要方式和重要组成部，也是发展学生学科核心素养的重要途径。

基于此，本篇文章对新高考背景下高中化学校本作业设计进行研究，以供参考。

关键词：新高考背景下；高中化学；校本作业；设计方法
引言
新高考背景下高中教育需要寻求适合学生发展的教学模式，尤其是在高校录取中纳入高中综合素质评价内容后，高中教育尤其需要重视提升学生综合素质。

高中化学教学过程中，教师要结合学生实际情况，开展针对不同水平学生的教学活动，改善传统教学模式的不足。

为了有效地实施校本作业的教学形式，提高学生的学习效率和教师的教学质量，在校本作业的实施中学校要提供多样化的支持形式，教师对校本作业的设计内容要具有突破性。

一、新高考背景下化学学科地位的重新定义
《普通高中化学课程标准（2017）》重新定义了化学学科的深刻内涵，“化学是在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科”；明确了其特征是“从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质”；明确提出了要发展以化学学科核心素养为导向的教学。

显然，《普通高中化学课程标准（2017）》希望化学教师培养的高中学生应该更加全面。

但在现行的选考模式下，作为再选科目的化学采用等级来取对分分值，等级赋分可以均衡各学科试题难度的差异，其计分方式有助于明确学生的成绩水平和提高学科成绩的区分度，在一定程度上保障了考试成绩的公平性。

然而，等级赋分减少了再选科目的分数极差，化学的理论分差从100分降为70分（卷面0分也可以赋为30分）。

也就是说，再选科目的实际分数是贬值的。

新高考背景下，学科难度较大，高中学生课程教育负担大，要想提升综合成绩，仅需背诵记忆不需要理解的简单学科就会成为重点攻关的对象。

根据现已公布的2021届高考实施方案，化学等再选科目考试时间缩短为75分钟。

这更加增加了学生选择、学习化学学科的焦虑与困难。

二、教学现状分析
目前，作业设计主要存在如下问题：首先，作业目标单一，大多针对知识目标，能力目标要求较低，素养目标和评价目标缺失；其次，素材陈旧，题量大且重复，形式单一，枯燥乏味；最后忽视学生的差异，缺乏针对性、层次性和个性化评价。

近年来，对于作业的优化设计已经成为学者研究的热门，针对现存问题的解决策略及方法改革丰富。

但大多侧重形式上的改变，对作业实质内容的研究并不多，部分设计案例错误地认为作业形式决定作业功能，导致使用效果与命题预期不合，对学生学科素养的提升效果不佳。

对此，有效的化学作业应具有及时反馈性、多维发展性、分层满足性、内容形式创新性和学生主体性等特点，并提出高中化学作业设计的建议：根据教学目标、以学生为主体，精选精编具有针对性、个性化、拓展性的典型性作业，并丰富作业形式。

三、新高考背景下高中化学校本作业设计方法
（一）整体性的校本作业设计
对化学知识的复习，作业的设计要满足学生利用学习到的知识内容进行问题的解决。

因此，教师在设计校本作业的内容时，要联系课文教材的实际知识内容，在基础知识内容为前提下进行作业的设计。

同时，对之前学习到的知识内容也要进行巩固，提升学生的巩固复习能力。

对正在临近高考的学生来讲，教师要将校本作业的内容进行有效的整合，形成化学知识内容全面的作业内容，通过自身的基础知识掌握能力，提升学生复习知识结构的主要目的，在校本作业内容中形成知识结构的构建。

教师在作业设计的过程中需要充分考量本校学生的共同问题、共同困境，根据本校学生的实际问题对作业模式、作业内容、作业培养的方向有新的考量和认知，展开深入的分析和思考，立足于学生整体知识的掌握能力提升，对作业进行有效的规划和设计。

例如，在运用“校本作业设计”模式复习“元素周期表”中化学元素的性质时，教师要突出校本作业设计的整体性，统筹学习元素周期表的特点，让学生充分掌握知识要点和重点，提高学生对知识点的应用与驾驭能力，进而增强学生学习核心竞争力，为学生多样性、高效性发展做好铺垫。

与此同时，教师要将校本作业设计过程与信息技术有效融合，合理创设出线上、线下校本作业内容，进而开展高中化学复习训练活动，提高学生对元素周期表的学习能力，促使学生的综合性学习思想意识有效生成，全面提高高中生的化学核心素养。

（二）高中化学情境化作业设计原则
1.主题化。

情境化作业需具备主题化的特征。

目前情境化作业中大多数情境仅针对单一题目，情境之间缺乏关联，习题之间不连贯。

在设计作业时，可创设主题情境将习题串联，并针对情境内容从不同角度展开具体设计，以此突出作业设计的整体性、不同题目的关联性和能力提升的进阶性。

2.结构化。

情境化作业的设计在考核目标、难度和题型上要体现结构化，避免碎片化的呈现。

目前常规作业以题型体现结构化，如：选择题、填空题和实验题等。

在此基础上，可将一份作业分成几个不同的板块，分别设计相关联的情境内容，从而保持学生的注意力，提高作业完成的完整性。

（三）引入先进教学技术
为了学生的学习和发展，促进学生的理解，教师应该积极引入先进的教学技术，比如能够以多媒体形式展示化学反应的信息技术，为学生创造直观的观察对象，将丰富的化学反应及反应条件浓缩在生动的视频内容中，使得学生探索化学知识时能够拥有更加便捷的条件。

例如，在学习“有机化合物的合成”时，教师就可以通过信息技术来展示其过程。

有条件的教师可以自行制作动画视频，同时辅以丰富的图片和文字内容，激发学生的学习兴趣，拓展教材知识内容，引发学生的联想与思考。

如果教师本身尚不具备自行制作视频的能力，也可以从互联网上搜集相关素材，加以整理完善后提供给学生观看；或者给学生留下预习作业，由学生以小组协作形式自行从网上搜集资源，实现初步理解，然后将资源上传公共网盘上，由教师最终制作成多媒体资源在课堂上播放，提升学生利用互联网自行学习的兴趣。

结束语
新高考改革正在如火如荼地推进，招生制度的改变，主要是为了适应现代化的素质教育改革和社会的变革。

新课程理念也为高中化学教师带来了新的思考，变革正在向前推进，新高考的试题不但考查化学学科基础知识，而且考查方式灵活多变，更以“能力立意”。

因此，教师要紧跟时代步伐，终身学习，不断提升自己的专业水平和教学能力，为国家培养出更多专业出色、本领过硬的化学高素质人才。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《教育评价改革背景下高中学业水平校内检测命题研究》研究成果，（立项批准号：Fjjgzx20-093）参考文献
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