捕获精彩的瞬间
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生 ２ “ 也 认 为 他 做 得 对 ， 这样 宁愿 死也 不 受 辱的 节 ：我 他
要 保 护 他 们 的智 慧 火花 。这 样 更 有 利 于 开 发 学 生 的 创 造 性
潜 能 。人们 常说 ： 一 千 个 读 者 就有 一 千个 哈 姆 雷特 ” “ 。作 为 教 师 ， 真 备 课 ， 握 教 材 重 、 点 ， 成教 学 任 务 固然 很 重 认 把 难 完 要 ， 我 认 为 更 重 要 的 是 把 语 文教 “ ” 让 学 生“ ” ， 但 活 、 活 好 这 才是 语 文 学 习的 灵魂 。如 果教 师死 守教 案 ， 么最好 的教 案 那
的预 想 。
【 案例 】 那是在教学人教 版九年级语文下《 鱼我所欲 》 这
一
课 时 ， 疏 通 完 字词 教 学后 ， 绕 着 “ 生取 义 ” 一 中 心 在 围 舍 这
进 行 讨论 时 ， 出现 了 意 想 不 到 的 插 曲 ：
面 对 学 生 的 多 元理 解 和 独 特 感 受 ， 面 对 学 生 与 众 不 同 的回答 ， 面对 这 种 无预 设 的 “ 成 ” 我 觉得 教 师 不 能 只 关 注 生 ， 课 堂 环 节是 否 完整 ， 要 关 注课 文 潜在 的认 识 价 值 。语 文 学 更
自古 以 来就 有 宁死 不食 ‘ 来 之 食 ’ 人 。你 是如 何 看 待 嗟 的
生 １ “ 认 为 ， 位 廉 者 为 了 ‘ ’ 不 愿接 受侮 辱 性 的 ：我 这 义 ，
这一 问题 的 ？ ”
施 舍 ， 觉得 做 得 应 ＂ ， 要 为 了 自尊 而 生 。” 我 ３ 人 －
意 想 不 到 的 效 果
课 堂 教 学 是 师 生 、 生之 间有 效 互 动 的 过 程 。在 课 堂教 生 学双 边参 与 的动 态进 程 中 ，教 师 应 准 确 洞 察 学 生 心 灵 的 秘
密 ． 捷 地 捕 捉 学 生在 课 堂 稍 纵 即 逝 的 变化 ： 断 捕 捉 、 敏 不 判 断 、 组 从 学 生 那 里 涌 现 出来 的各 种 信 息 ， 机 而 作 ， 有 重 见 对 价值 的 信 息 资 源 应 及 时 纳入 课 堂 临 场设 计 的 范畴 之 中 。 适 时调 控 ， 分利 用 ， 活课 堂教 学 ， 进 课 堂 有 效 生成 。面对 充 激 促
正 是 这 “ 外 生枝 ” 全 确 立 了 学 生 学 习 的 主 体 地 位 ． 分 节 完 充
培 养 了学 生的 自主 探 究 意 识 。看 着 同 学们 那 真 情 涌 动 、 身 全 心投 入 的 学 习热 情 ， 感 受到 ， 我 虽没 有 完成 这 节 所谓 的教 学 目标 ， 我 相 信 ， 生 在 生 的 “ 思乱 想 ” “ 外 生枝 ” 胡 、节 ，不 要 限 制 学 生 思 维 的 自
生 ５“ ： 革命 战 争 年 代 。 少仁 人 志 士 忍 辱 负 重打 入 敌 人 不
内部 ． 新 中 国的 成 立 做 出 了贡 献 ． 们 能 说 他 们 不 是 君 子 为 我
吗？ 司 马 迁 忍 受奇 耻 大 辱 ， 泪 完 成 《 含 史记 》 我 们 能 认 为 他 ， 不伟 大吗 ？ ” … … 学 生的 争 先发 言 完全 打 乱 了我 的教 学设 计 。我 知 道 ． 如 果 不 让 争论 停 止 ， 节 课 的 教 学 目标 肯 定 完成 不 了； 如 果 这 但 强制 学 生停 止 讨 论 ．肯 定会 浇 灭 学 生 自主 求 知 创 新 的 思 维
也 会 成 为 束缚 教 学 的桎 梏 ． 活 生 生 的 学 生 也 会 变成 课 本 的 奴 隶 。 相 反 ， 堂 灵 活 地 放 开 一 些 ， 而 更 能 充 分 发 挥 教 师 课 反
气值 得 我 们 学 习， ， 是 气节 ， 是 坚持 正 义 … … ” 义 就 就 生 ３ “ 果 这样 说 ． ：如 那韩 信 受 ‘ 下之 辱 ’ 不 应 ３ 了 ． 胯 就 － ＂ 那就 该 拿 刀 同 那 个侮 辱 者相 拼 ，但 如 果 这 样 历 史 上 岂不 少 了个 英 雄 ？ 又 怎会 有 韩 信 能 忍 的 美谈 ？ ” 这 一 石 立 刻 在 班 内 引起 千层 浪 ， 生 意 见 不 同 ． 情 涌 学 群 动 。 有 争论 之 势 。 大
科是 人 文 学科 ， 材 价 值 取 向的 核 心 与 灵魂 ． 师要 始 终把 教 教
师 ： 孟 子 指 出 ， 义 ’ 过 了 ‘ ’ 所 以人 能 够 不 贪 生 ． “ ‘ 超 生 ， 不避 死 ， 当‘ 生 取 义 ’ 应 舍 。羞 恶 之 心 ， 人 皆 有 ， 者 更 能保 人 贤 存 而 不 丧 失 。接 着举 例 说 明 ，人 即使 在饥 饿 时 仍 有 羞 恶 之
心
，
握 住 和 引 导好 学 生 ．在 珍 惜 学 生 自 由感 悟 的 同 时 ．循 循 善
诱 ， 养他 们 树 立正 确 的 价值 观 、 生观 。 培 人 语 文 学 习既 是 一 种 学 生 个性 化 的 活 动 ．也 是 一 种 学 生 创 造 性 的 活动 。作 为教 师不 仅 要 珍 惜 学 生 的 感 悟 、 验 。 体 更
理 论 研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
新 课 程倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 重 学 生在 合 探 尊 学＊ － ７中的 独特 体 验 。在 新 课 程 理念 下 ， 当课 堂 教 学 中 出现 了 教 师 的 教 学设 计 与 学 生 学 习过 程 相 冲 突的 时候 ．教 师该 如 何 取 舍 呢 ？就 笔 者 的 亲 身 体验 ， 谈谈 自己 的一 点 看 法
生 ３：是 呀 ， 不 忍 则乱 大谋 又 该 怎 么 解释 呀 ？ ” “ 小 生 ４“ ： 宁死 不 屈 方 为 大 丈夫 ， 天祥 正是 因 为 宁死 不 屈 文 才成 为 千 古 不 朽 的 民族 英 雄 ！”
的 主 导 作 用 ， 能 活 跃 思 维 ， 发 学 生 学 习的 积 极 性 。 到 更 激 收
要 保 护 他 们 的智 慧 火花 。这 样 更 有 利 于 开 发 学 生 的 创 造 性
潜 能 。人们 常说 ： 一 千 个 读 者 就有 一 千个 哈 姆 雷特 ” “ 。作 为 教 师 ， 真 备 课 ， 握 教 材 重 、 点 ， 成教 学 任 务 固然 很 重 认 把 难 完 要 ， 我 认 为 更 重 要 的 是 把 语 文教 “ ” 让 学 生“ ” ， 但 活 、 活 好 这 才是 语 文 学 习的 灵魂 。如 果教 师死 守教 案 ， 么最好 的教 案 那
的预 想 。
【 案例 】 那是在教学人教 版九年级语文下《 鱼我所欲 》 这
一
课 时 ， 疏 通 完 字词 教 学后 ， 绕 着 “ 生取 义 ” 一 中 心 在 围 舍 这
进 行 讨论 时 ， 出现 了 意 想 不 到 的 插 曲 ：
面 对 学 生 的 多 元理 解 和 独 特 感 受 ， 面 对 学 生 与 众 不 同 的回答 ， 面对 这 种 无预 设 的 “ 成 ” 我 觉得 教 师 不 能 只 关 注 生 ， 课 堂 环 节是 否 完整 ， 要 关 注课 文 潜在 的认 识 价 值 。语 文 学 更
自古 以 来就 有 宁死 不食 ‘ 来 之 食 ’ 人 。你 是如 何 看 待 嗟 的
生 １ “ 认 为 ， 位 廉 者 为 了 ‘ ’ 不 愿接 受侮 辱 性 的 ：我 这 义 ，
这一 问题 的 ？ ”
施 舍 ， 觉得 做 得 应 ＂ ， 要 为 了 自尊 而 生 。” 我 ３ 人 －
意 想 不 到 的 效 果
课 堂 教 学 是 师 生 、 生之 间有 效 互 动 的 过 程 。在 课 堂教 生 学双 边参 与 的动 态进 程 中 ，教 师 应 准 确 洞 察 学 生 心 灵 的 秘
密 ． 捷 地 捕 捉 学 生在 课 堂 稍 纵 即 逝 的 变化 ： 断 捕 捉 、 敏 不 判 断 、 组 从 学 生 那 里 涌 现 出来 的各 种 信 息 ， 机 而 作 ， 有 重 见 对 价值 的 信 息 资 源 应 及 时 纳入 课 堂 临 场设 计 的 范畴 之 中 。 适 时调 控 ， 分利 用 ， 活课 堂教 学 ， 进 课 堂 有 效 生成 。面对 充 激 促
正 是 这 “ 外 生枝 ” 全 确 立 了 学 生 学 习 的 主 体 地 位 ． 分 节 完 充
培 养 了学 生的 自主 探 究 意 识 。看 着 同 学们 那 真 情 涌 动 、 身 全 心投 入 的 学 习热 情 ， 感 受到 ， 我 虽没 有 完成 这 节 所谓 的教 学 目标 ， 我 相 信 ， 生 在 生 的 “ 思乱 想 ” “ 外 生枝 ” 胡 、节 ，不 要 限 制 学 生 思 维 的 自
生 ５“ ： 革命 战 争 年 代 。 少仁 人 志 士 忍 辱 负 重打 入 敌 人 不
内部 ． 新 中 国的 成 立 做 出 了贡 献 ． 们 能 说 他 们 不 是 君 子 为 我
吗？ 司 马 迁 忍 受奇 耻 大 辱 ， 泪 完 成 《 含 史记 》 我 们 能 认 为 他 ， 不伟 大吗 ？ ” … … 学 生的 争 先发 言 完全 打 乱 了我 的教 学设 计 。我 知 道 ． 如 果 不 让 争论 停 止 ， 节 课 的 教 学 目标 肯 定 完成 不 了； 如 果 这 但 强制 学 生停 止 讨 论 ．肯 定会 浇 灭 学 生 自主 求 知 创 新 的 思 维
也 会 成 为 束缚 教 学 的桎 梏 ． 活 生 生 的 学 生 也 会 变成 课 本 的 奴 隶 。 相 反 ， 堂 灵 活 地 放 开 一 些 ， 而 更 能 充 分 发 挥 教 师 课 反
气值 得 我 们 学 习， ， 是 气节 ， 是 坚持 正 义 … … ” 义 就 就 生 ３ “ 果 这样 说 ． ：如 那韩 信 受 ‘ 下之 辱 ’ 不 应 ３ 了 ． 胯 就 － ＂ 那就 该 拿 刀 同 那 个侮 辱 者相 拼 ，但 如 果 这 样 历 史 上 岂不 少 了个 英 雄 ？ 又 怎会 有 韩 信 能 忍 的 美谈 ？ ” 这 一 石 立 刻 在 班 内 引起 千层 浪 ， 生 意 见 不 同 ． 情 涌 学 群 动 。 有 争论 之 势 。 大
科是 人 文 学科 ， 材 价 值 取 向的 核 心 与 灵魂 ． 师要 始 终把 教 教
师 ： 孟 子 指 出 ， 义 ’ 过 了 ‘ ’ 所 以人 能 够 不 贪 生 ． “ ‘ 超 生 ， 不避 死 ， 当‘ 生 取 义 ’ 应 舍 。羞 恶 之 心 ， 人 皆 有 ， 者 更 能保 人 贤 存 而 不 丧 失 。接 着举 例 说 明 ，人 即使 在饥 饿 时 仍 有 羞 恶 之
心
，
握 住 和 引 导好 学 生 ．在 珍 惜 学 生 自 由感 悟 的 同 时 ．循 循 善
诱 ， 养他 们 树 立正 确 的 价值 观 、 生观 。 培 人 语 文 学 习既 是 一 种 学 生 个性 化 的 活 动 ．也 是 一 种 学 生 创 造 性 的 活动 。作 为教 师不 仅 要 珍 惜 学 生 的 感 悟 、 验 。 体 更
理 论 研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
新 课 程倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 重 学 生在 合 探 尊 学＊ － ７中的 独特 体 验 。在 新 课 程 理念 下 ， 当课 堂 教 学 中 出现 了 教 师 的 教 学设 计 与 学 生 学 习过 程 相 冲 突的 时候 ．教 师该 如 何 取 舍 呢 ？就 笔 者 的 亲 身 体验 ， 谈谈 自己 的一 点 看 法
生 ３：是 呀 ， 不 忍 则乱 大谋 又 该 怎 么 解释 呀 ？ ” “ 小 生 ４“ ： 宁死 不 屈 方 为 大 丈夫 ， 天祥 正是 因 为 宁死 不 屈 文 才成 为 千 古 不 朽 的 民族 英 雄 ！”
的 主 导 作 用 ， 能 活 跃 思 维 ， 发 学 生 学 习的 积 极 性 。 到 更 激 收