让课堂充满活力--教学过程中巧用课堂评价

２ ０ １ ３年 ９ 月
பைடு நூலகம்
总第 ２ ９ １ 期
教 法导航
让课堂充满活力
— —
教 学过程 中巧 用课 堂评价
郭 华
（ 诸 暨 市赵 家镇 中学 ， 浙江
绍兴
３ １ １ ８ １ ９ ）
课 堂评价是教 师在教学中调控课堂 的重要组成部分 。课堂 教学评价是教师对学生课 堂教学的及时反馈 ， 是师生 、 生生之间 心灵 的交 流 和碰 撞 ， 是教师 、 学生与文本之间的对话过程 ， 它 让
的方面 ， 如评价要适时 ， 等等 。
２ ． 评 价要 及 时
笔者曾听过沈俞梅 老师 的一节课 ， 这节课 令笔者想到了苏 霍姆林斯 基的一句话 ： “ 教 师在讲课时能直接诉诸 学生 理智和 心灵是很重要 的。” 笔者觉得 ， 教师要想开心愉快地渡过 ４ ５分 钟， 与学生 的交流 和互动是必不可少 的 ， 而这种 交流与互 动不 是流于形式 ， 应该建 立在教师 了解学生 、 学生期 待教师 的层 面
俗话说 ： “ 良言一句三 冬暖 ， 恶语伤人六月寒 。 ” 对于教师来 说更是 如此 。 一句话 ， 一 片情 。作为学生， 他们 在课 堂上 的回答 不 可能每次都完全正确 ， 这个时候如果 以“ 错了 ， 请 坐！ ” “ 不对 ， 谁再来 ？ ” 这样冷冰冰 的语 言来 否定学生 的回答 ， 就会挫伤学生 的学 习积极性 。德国教育 家第斯 多惠说 ， 教学的艺术不在于传 授 的本领 ， 而在于激励 、 唤醒与鼓舞 。笔者认 为 ， 这句话在我们
时要有理有据 ， 要适 时 ； 要合情合理 ， 要及时 ； 要 亲切 幽默 ， 要赏
识。
上， 而且能让学生在学习知识的同时在情感和理智上都得到升
华 。沈老师在课堂上不但及 时对学生 的发言做 出相应 的评价 ， 而且注意 和学生进行交流 ， 如在课前 与学生谈心 ， 让学 生在短 时间 内信 任并喜欢上教师 。这 种教学方式体 现了对学 生的尊 重， 把学生与教 师放在 了平等 的位 置上 ， 使学 生在课堂 上敢于
学 生听后都笑 了， 但对这个概念 的印象也更深 了。这种幽默的
评 价语 言 ， 可以活跃课堂 的气氛 ， 也在某种 程度上化解 了学生 答错时 的尴尬 ， 取得 了一箭双雕的效果。前苏联教育家斯维特
洛夫说过 ： “ 教育最主要的也是第一位 的助手 ， 就是幽默。 ” 幽默 的语言可 以使知识变得浅显易懂 ， 幽默的语言可 以拉近师生的 距离 ， 幽默的语言可 以解除尴尬 的气氛 。许多优秀教师在课堂 上能用 幽默 的评价令学生对所学知识加深记忆 ， 更好地与学生
习状态。
在课堂上 ， 教师可 以适 当地运用幽默的话语来评价。在上 课 之前 ， 笔者经常会安排五分钟时间让学生 回忆 以前学过的 内
容。 比如 ： 有一次笔者让学生 回忆“ 我 国的基本 国情 ” 这个 问题 ， 有 的学生想不起来 了 ， 笔者就举 了一个风趣幽默 的例 子 ， 全班
实施新课程标准的今天更具有 现实 意义 。 优秀的教师在课堂上 都能凭借 自己的文化底蕴和教育智慧 ， 巧用评价来激励 、 唤醒 、 赞赏和鼓舞学生 ， 从而 收到很好 的教学效果。 教 师在课堂 中对学生进行评价 时 ， 还要把握好“ 度” 。评价
听。 另外 ， 好的课堂评价不仅体现在语言多样性 上 ， 也体现在别
作为教师， 上课时最 害怕 的事莫过于学生提了问题 ， 而教师 又不太清楚这个 问题的答案 。 这时候的评价非常重要 ， 是承认还 是跳过？沈老师的做法 给了我们答案。记得在最后争做 “ 低碳达 人” 的讨论部分 ， 有一位学生问沈老师 ： “ 牛仔裤的成份是什么？ ”
课堂充满智慧 、 充满温馨 、 充满人情味和充满生命的活力 ， 师生
共同在其间享受课堂教学的魅力 ， 享受学习的乐趣 ， 同时提高学
生的 自信心。 所以在平时的教学 中， 教师应该灵活应用课堂教学
评价 ， 让它充满生机和活力 ， 从而提高历史与社会课堂 的教学效
果。
一
对 于这部分 内容 ， 沈老师不是很清楚 ， 就用 了一句话 回答 ： “ 哦， 这个我还真不知道 ， 下课后我去查一查 。谢谢这位 同学 ， 能促使 我增长知识 。 ” 这是一种非常到位的评价方式 。 所 以， 教师要善于 在教学活动 中发现学生身上的闪光点 ，及 时用鼓励性或引导性 语 言评价 ， 这样会使学生产生 自豪感 ， 激发他们的学习兴趣 。
３ ． 运 用 幽 默 话 语
、
课 堂 评 价 的 内容
所谓课堂评价指 的是任课教师在教学过程 中， 为促 进学生 学习和改善教师教 学而实施 的对学生学 习过程与结果 的评价 。 课堂评价从定义范围上可 以分为狭义 的和广义 的评价 ， 狭义的 评价 只指 言语 点评 ， 广义上 的评价指 除言辞外 ， 还包括形体 的 语言 ， 如教师 的一个表情 、 一个眼神 、 一个手势等都属于评价。 从语 言方 面对学生 课堂表现进行评价是最 常用 的方法 。 恰 当的评价语 言 ， 能激 活学生的学 习激情 ， 稳定地促 进学生 的学
进行情感交流 。
三、 课 堂 评价 的效 果
二、 课 堂 评 价 的 方 式 １ ． 语 言要 多样 化
笔者曾经参加 过送教下 乡活动 ， 上过一节 历史与社会的复 习课 “ 看世博 ， 感悟 Ｐ Ｒ Ｅ Ｄ问题 ” ， 评课 时有一位 教师 的话一 语 中的 ， 让笔者印象深刻 ： “ 本节课 ， 上课过程 中的评价有点单调 ， 不是好就是很好 。 ” 课后笔者对 自己的课进行了深刻 的反思 ， 也 在不断回忆 自己上课时候 的语言表达方式 ， 感觉到了 自己运用 评价的时候存 在着 非常大的问题 ， 就 是评价语言单调 、 老套 。 长 时间运用 同一个评价语言 ， 评价就成 了一种形式 ， 就会失 去课 堂评价的生机和活力。在上课 的过程 中， 如果教师的评 价语 言 灵活多样 ， 随机应变 ， 注重创新 ， 这样 的评价学生就会想 听 、 爱