角色扮演法在《老年护理》教学中的应用研究

角色扮演法在《老年护理》教学中的应用研究
王犇;刘良福;陈霞云
【摘要】[目的]探讨角色扮演法在老年护理教学中的应用效果。

[方法]选择护理大专2班~5班232名学生为研究对象,将2班、3班113名学生作为观察组,4班、
5班119名学生作为对照组,观察组在老年护理课程中选取部分内容进行角色扮演
法教学,对照组采用传统教学方法教学,课程结束后对两组学生理论考核成绩进行比
较和分析,并对观察组进行问卷调查。

[结果]观察组的理论考核成绩显著优于对照组(P <0.05)；观察组75.2%~90.2%学生认为角色扮演法教学可以提高其沟通能力、健康教育能力及分析和解决问题的能力,可培养团队合作精神,激发学习的主动性和
积极性。

[结论]采用角色扮演法教学可以有效提高老年护理教学的质
量。

%Objective:To probe into the application effect of role playing method in “elderly care ” teaching.Methods:A total of 232 cases of students in nursing college classes 2 ~ 5 were selected as objects,1 13 students in class 2 and class 3 were taken as observation group,and 1 1 9 students in class 4 and class 5 were taken as control group.The part of content in"elderly care"course was selected for role play teaching meth-od for students in observation group,and the students in control group re-ceived traditional teaching methods of teaching.After the end of the course,the theory test results were compared and analyzed between both groups,and the students in observation group were surveyed with ques-
tionnaire.Results:theoretical examination results of observation group was significantly better than that in control group (P <0.05);75.2%~90.2%of students in observation group believed that the role playing teaching
method can improve their communication skills,ability and health educa-tion capacity and the ability of analyzing and solving problems,can culti-vate team spirit,stimulate learning initiative and
enthusiasm.Conclusion:The role playing teaching can effectively improve the “elderly care ”teaching quality.
【期刊名称】《全科护理》
【年(卷),期】2014(000)032
【总页数】3页(P3059-3060,3064)
【关键词】角色扮演;教学方法;老年护理
【作者】王犇;刘良福;陈霞云
【作者单位】344000，江西中医药高等专科学校;344000，江西中医药高等专科
学校;344000，江西中医药高等专科学校
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
角色扮演法是一种暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术［1］，由美国精神病学专家Moreno于20世纪30年代创建。

由于该方法实施起来生动活泼、互动性强，如今已被广泛应用于教育、管理、医疗等领域。

我国已进入老龄化社会，为适应社会发展需要，培养实用型护理人才。

我校从2005年开始对大专和高职护理专业开设了《老年护理》课程，该课程研究对
象是老年人，而学习者却是一群离老年期甚远的年轻大学生，他们对学习该课程缺乏学习动机、缺少兴趣。

如何激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力，为此本研究在《老年护理》课程教学中选择性地运用角色扮演法，取得了一定的效果。

现报道如下。

1 对象与方法
1.1 研究对象选择我校2010级护理大专2班～5班共232名学生为研究对象，
全部为高考统招学生，学制3年，均为女生，年龄18岁～21岁（19.31岁±0.15岁）。

随机分为两组，2班、3班为观察组，共113名，4班、5班为对照组，共119名，两组学生在性别、年龄、教学内容、授课教师、基础课成绩等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法
1.2.1 教学内容选择由孙建萍主编、人民卫生出版社出版卫生部规划教材高职高专护理专业用《老年护理》。

观察组选定本教材中的某些章节采用角色扮演法进行教学。

选择的内容为课程的重点或难点且适合学生进行角色扮演的内容。

如老年人的健康评估、老年人认知与感知的护理、老年人用药护理、老年期常见问题和疾病的护理，如糖尿病、骨质疏松、老年性痴呆等角色扮演的内容。

1.2.2 教学方法对照组采取传统的教学方法，以教师采用多媒体课件讲授为主。

观察组采用角色扮演法讲授，具体操作：向学生提供课程内容的教学计划，与学生共同讨论与协商，确定进行角色扮演的内容。

①课前准备。

编写脚本：教师编写、学生编写教师审阅2种形式完成。

前面章节的内容如老年人健康教育的评估、老年
人认知与感知的护理脚本由我们课题组编写，课程中间及后面的内容分配给两个班级学生分别进行编写，每组编写不同的脚本，因为是两个实验班级，因此编写的脚本有两个版本，要求学生在上课前2周～4周交给老师审阅，最后敲定脚本。

角色分配：以小组为单位，每个组7人或8人，组长1名，充分考虑每个学生的能力
和性格特点，合理分配，鼓励人人参与，角色包括1名或2名护士、1名病人、1名或2名家属，2名或3名观察者。

角色练习：指导学生查阅资料，观看相关视
频进行课前排练。

用物准备：根据情境内容准备相关服装、道具。

②教学实施。

学生在充分准备后，分别扮演老年人和护理人员，在扮演过程中穿上相关服装、并使用相应的道具，在表演过程中其余学生进行仔细观察。

教师在观察的同时做好相关记录，如知识性的失当或错误，暴露出来的不足等。

指派一名同学对表演进行录像。

③角色扮演点评。

角色扮演完毕组织学生展开讨论，先由小组长总结角色扮演的感受和启发，再引导其他学生对表演进行评价，组织学生进行完自评和他评，最后由教师对表演进行点评，提出存在的问题与改进的建议，对该课的知识点进行系统的归纳和总结。

1.2.3 反馈评价方法①理论考核。

课程结束后组织相关的理论考核，两组使用同一份试卷，由同一老师阅卷，满分100分。

②采用问卷调查法，自制问卷调查表，
对观察组发放角色扮演教学法评价表，了解学生对该教学方法的评价，包含10个条目的内容。

发放调查表113份，回收113份。

有效收回率100%。

1.2.4 统计学方法应用SPSS12.0软件进行统计描述，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果
表1 两组学生理论考核成绩比较（）分
表2 观察组学生对角色扮演教学法评价（n=113）
3 讨论
3.1 角色扮演教学法的优势《老年护理》的教学侧重于理论讲解，教学方式较为
单一，缺乏趣味性和灵活性，教学效果不甚理想。

加之该课程教学内容与学生之前学过的专业知识有一些重复和交叉，因此学生学习的积极性不高。

为顺应护理教育改革的要求，提高学生的综合素质和可持续发展能力，本研究选择部分老年护理内
容进行角色扮演教学法，结果显示具有如下优势。

3.1.1 提高学生的学习兴趣传统的教学方法是以教师为主导的讲授和这种灌输式、填鸭式的教学方法，容易造成学生疲劳，对知识产生遗忘。

角色扮演需要动用视觉、听觉、触觉、运动觉等多种器官的协作［2］，使学生积极主动，将抽象思维和形象思维相结合，根据心理学的记忆规律，这种多感觉通道联系和积极思维的学习方法，可以提高记忆效果，抵制遗忘。

课堂上充分利用学生的好奇心和表演欲，使其化被动学习为主动学习，活跃了课堂的学习氛围，有效提高了学生学习的积极性。

角色扮演让学生有机会亲历亲为，并能运用所学知识及技能面对一些未知的挑战，增强学生的学习兴趣。

3.1.2 提高学生的综合能力角色扮演是由小组成员合作完成的，在扮演角色的过程中需要与各方人员如“家属”“病人”“同事”等进行沟通，对出现的问题和突发事件要进行分析、解决。

角色扮演法是运用表演、讨论、点评、归纳总结等各种形式的综合性教学方法，课前调动学生查阅资料、构思剧情、设计场景、编写脚本、角色排练。

课中学生互相合作，认真表演，踊跃参与，积极讨论，课后积极思考、记忆知识。

在过程中拓展知识，在参与中提升能力，因此对学生的沟通、团结协作能力、评判性思维都得到较好的锻炼［3-6］。

3.1.3 提高学生的职业素养在角色扮演教学中学生体验到老年人的躯体及心理感受，有利于学生从老年人的角度去思考问题，激发和增强对老年人的同理心，同时也亲身体验了面对老年人这一特殊群体的“护士”角色，对护士的临床处境有了初步的认识，对护理工作有了更进一步的理解，强化了学生的服务意识，增强了职业责任感，提高了职业素养。

3.1.4 促进老年护理教学质量的提高本课题设计的核心特点是强调教师的主导作用和学生的主体地位的有机统一，符合现代教育的教育理念。

而教师则是教学过程的组织者、领导者、意义构建的帮助者和促进者。

对教师在课前必须熟悉研究教材内
容，设计编写出难易恰当符合实际的课堂脚本，在组织角色扮演的教学过程中不仅要引导学生、启发学生的创造性思维，还必须有能力制造一个气氛活跃、生动的课堂。

这就要求教师必须具备扎实的专业知识和广博的人文学科知识，因此教师需加倍努力，充实完善自己的知识体系。

通过角色扮演法教学，教师既担当了编剧又担当了导演，是教学过程的组织者、领导者、意义构建的帮助者和促进者，因此对教师的能力提升起到了一定的促进作用。

通过角色扮演，学生达到知、情、意、行的亲历与验证。

在这种以学生为主体的主动学习模式下，学生是知识意义的主动构建者，促进了学生在学习过程中认知、情感、智能的统一，符合现代学习观，使学生达到想学、会学、学得好［7］，从而提高了教学质量，使教与学相长。

3.2 角色扮演教学法存在的问题虽然观察组77.9%的学生赞成此教学方法，但也
有22.1%的学生不赞成，认为此方法费时费力，加重了学习负担，提示角色扮演
教学法总体效果尚可，但也存在不足。

因此在运用中要注意以下问题：第一，教师课前要对所授课程领悟教学目标，精心设计教学方法，要充分准备，周全考虑，做到理论与实践结合，重点难点突出，不要为了演戏而忽视对教学内容的掌握。

第二，在组织教学活动中要多鼓励和支持那些参与积极性较低、不善于表达、性格内向的学生。

第三，由于学生主动学习的态度不一样，自学能力也强弱不等，有时难以模仿老年人或疾病的特征，扮演的效果不够逼真，影响教学效果，介于此现象，需要建立一套学生学习过程的评价体系，内容包括学生的自学能力、知识储备、分析推理和合作交流能力等方面，并纳入总评进行考核［8］。

角色扮演教学法在老年护理教学中的应用较传统的教学方法有较大的优势，弥补了长期灌注式教育导致的学生主体精神和主体性的缺失，实现了师生的良好互动，有利于推动教学方法的创新，增强了教学的实效性和针对性。

【相关文献】
［1］郑修霞.当代教育学理论与护理教育［M］.北京：北京医科大学出版社，1999；218.
［2］李银红.情境教学法在护理教学中应用的体会［J］.当代护士，2008（1）：93-94.
［3］廖娟，聂黔辉，方晓华，等.角色扮演法对在校本科护生人际沟通能力影响的研究［J］.护理
研究，2013，27（7B）：2160-2161.
［4］李冬宁，李伟，杨文秀.角色扮演教学法在高职护理《护士人文修养》教学中的应用［J］.护
理研究，2013，27（3A）：657-658.
［5］费鸿，郭佳.角色扮演法培养护生临床思维能力的研究［J］.护理研究，2013，27（7A）：2014-2015.
［6］李小平.岑慧红，肖爱祥，等.基于情景的角色扮演法在精神科护理实践教学中的应用［J］.卫
生职业教育，2013，31（5）：81-82.
［7］杨翔宇，高静，吴晨曦，等.角色扮演法在老年护理实践教学中的应用［J］.西南国防医药，2013，23（3）：318-320.
［8］熊美燕，周悦.《在医学免疫学教学中选用角色扮演法》的体会［J］.理论导报，2011（12）：38-42.。