小班娃娃家区域案例分析及对策

小班娃娃家区域案例分析及对策
小班幼儿年龄小，在一日活动的各环节中所反映出来的往往是自己的内心世界，而角色游戏是幼儿生活的主要内容，在角色游戏中幼儿能直接把自己在家在园的观察所得、已有经验以游戏的方式表现出来，反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况。

在幼儿园一日活动中我们通过观察他们的一言一行、一举一动总能发现有价值的行为表现，从而有针对性的采取有效地教育方法，获得教育幼儿的艺术。

因此，观察幼儿的角色区域活动也是教育幼儿、设计教育活动、选择教育方法的资料。

一、现场情况记录分析
实况记录:区域活动时间到了，我鼓励孩子们自主选择区域，带牌进区活动。

京格、怡帆、佳怡、嘉一听到后快速进入娃娃家开始活动。

京格和佳恰当妈妈，嘉一和怡帆当爸爸。

他们的兴趣很高，一会儿要喂宝宝吃饭，一会儿给宝宝换衣服，一会儿哄宝宝睡觉。

佳怡的宝宝还生病了，给宝宝喂药，带宝宝去医院。

这时京格大叫一声:“嘉一，给宝宝拿奶瓶过来。

”嘉一高兴地递过去;过了一会儿京格又喊:“嘉一，给我打点洗脸水。

”嘉一用双手拿个大果冻盒假装端来了水;等不了一会京格又喊:“嘉一，给我把袜子洗了。

”说着真的把袜子脱下来了，嘉一嘟嘟嘴，有点不乐意说:“我不和你玩了。

”说着坐在地垫上玩起了小餐具:京格不干啦，走过来拉嘉一，嘉一“畦”的一声哭了起来。

我走过去问孩子:“哦，怎么啦,”嘉一指指京格说:“她要拉我!”京格抢着说:“他不和我玩吗!”我点点头说:“是吗?为什么呢?”嘉一说:“京格什么都不做!就是指挥别人”，“原来是这样啊!京格妈妈，怎么可以那么懒呢?什么事情都指挥小朋友来做呢?”京格有些委屈的说:“我没懒，我爸妈就是这样的……”。

分析思考:对孩子真的应该多一些观察和耐心，教师就可以了解幼儿这样做的
真正缘由，知道幼儿内心的想法，走进幼儿的内心，为进一步的引导提供有力的帮
助。

从引导中可以看出家庭对幼儿的影响有多大，通过教师在旁边观察幼儿的游戏，可以看出小班下学期已有了初步的角色活动能力，而且以家庭成员的角色活动为主。

京格的自主活动欲望较强，把自己的角色活动以语言、动作形象地呈现在与同伴的共同游戏中，并且能与同伴“合作”――不断指挥嘉一完成她的要求，当嘉一不再听她的摆布时，便以自己的方式――拉别人来满足自己的活动需求。

在整个活动中，教师充当了两个角色――一是身临其境的观察者，通过细致认真的观察，了解幼儿的活动情况;二是深入其境的引导者，运用循循善诱的语言，引导幼儿说出自己的想法。

幼儿角色游戏活动提供了背景以及已有经验的呈现――学习妈妈在家的行为举止，并且形象地与同伴在活动区进行“回放”，也可以说这种案例是孩子的一种模仿学习，是孩子的无意表现，但给幼儿的印象却比较深刻。

孩子喜欢指挥人，表示她有自己思想，这个时候我们不能过于急燥，要耐心地去引导。

可以与孩子沟通，与家长交流，平时用小游戏来让她体验不同的角色，让她明白每个人都有自己的事情，最终明白自己的事自己来做。

二、教育途径与策略
教育途径:宝宝的健康成长=家庭教育+幼儿园教育，幼儿园必须注意保持与家长的联系，使家庭教育和幼儿园教育相配合，把家庭教育作为幼儿园教育的丰富和补充的手段，家庭是
幼儿生存和情感依恋的实体，也是幼儿受其特殊教育影响的实体，家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，两者同步协调，配合一致，形成紧密的教育合力，才能更有效地促进幼儿健康全面地发展，只有家园合作共育，天空就会更加广阔，宝宝快乐成长的舞台也更加宽广。

教师的教育策略:对于上述情况我解释说“也许是因为妈妈那天太累了，所以才指挥爸爸去做的。

如果家里的每一件事情只有一个人来做，那他就太累了。

不管是在家，还是在娃娃家，不管你是什么角色，都应该尽力做好自己的事情，爱自己
的家人，爱身边的小朋友。

”京格点头答应着。

之后我问京格:刚才一直指挥小朋友干这干那，嘉一都不高兴了应该怎么办呢?京格走到嘉一面前拉着他的手说:“指挥你干这干那，我错了，对不起。

”“没关系!”――两个孩子都笑了。

京格是一个灵牙俐齿的孩子，在平时活动中表现欲就很强，有自己独特的看法，加上孩子年龄小，模仿能力强，所以不管是老师还是家长都应该时刻审视自己的言行，注意给孩子带来的潜移默化的影响――我们要给孩子一个正确的行为准则，并以孩子们能够接受的方式去教导让孩子能改变自己的行为，用良好的行为规范教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。

在活动中，教师也要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧:如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的愿望，这些技能的熟练运用可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。

家庭的建议策略:首先，帮助家长形成正确观念。

俗话说:父母是孩子的第一位老师。

进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。

因为孩子最初还不会鉴别和扬弃，所以他们的模仿并不分好坏，父母要求孩子学的，孩子会模仿，父母担心孩子学的孩子，依旧会模仿。

作为被模仿者，父母在孩子面前小心一些、检点一些，是很有，必要，其次，引导发挥自身优势，创设利用家庭资源。

孩子在认识外界事物或理解游戏规则等很多过程中存在倾向性，还不能做到站在别人的立场上看待问题，怎样才能帮孩子消除“自我中心”呢?建议家长培养孩子的“移情”能力，也就是设身处地地站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情。

家长不妨尝试这些方法:向孩子倾诉情感――明确告诉孩子，你这样做我很高兴，你那样做我会很生气等，并讲清楚为何会产生这种情绪。

这不仅能让孩子体会别人的情绪，知道自己的行为会给别人带来欢乐或痛苦，还能学到表达情感的词汇和表达情感的方法。

教孩子换位思考――比如遇到一个孩子摔倒时，让他回忆自己摔倒时痛苦的感受，从而换位体会他人的情绪。

无论采取何种形式对幼儿进行教育，其最终目的都是促进幼儿的发展。

幼儿的发展存在着个体差异性，比如有的胆怯，有的任性，有的生活能力低下;有的语言能力发展得好，有的动手操作能力强，有的爱指挥别人……正是幼儿发展的个体差异性使我们要实施有针对性的教育，而家园共育则为教育者提供了更准确的了解幼儿个体特点和存在问题的机会。

家园双方合作进行教育，将会取得更好的教育效果，更有利于幼儿的成长。

相信在老师的耐心教育下，在家长的积极引导下，孩子一定会在成长的道路上逐渐培养好辨别是非的能力以及与同伴相处的技能。