关于小学语文考试命题的思考

关于⼩学语⽂考试命题的思考。

命题的初衷便在于⽴⾜于教材的特点，⽴⾜于教师的教学实际，将“考”与“教”不会对⽴起来，⽽是⾛到共同探索课程改⾰的道路上来。

⼆、命题要体现“学以致⽤”的意识，实现迁移与运⽤
各年段的要求不尽相同，深浅程度有异，但是应遵循的原则不会变。

⽐如：语⽂的学科特点决定了应注重积累。

语⽂积累是语⽂素养的重要⽅⾯。

⼴读熟背，强化积累已成为我国语⽂教学不可违背的真理。

那么，命题时名句、名篇的积累是不可少的。

低段命题可以记忆为主，中、⾼段命题便既要考积累，⼜要运⽤。

古诗命题可给以情景，来检测运⽤；可以描述情状，让学⽣选择最恰当的诗句，还可以按季节、地点、作者、类型等进⾏归类，如此⼀来，使语⽂积累更有实⽤价值，在检测中能体现学⽣思维的灵活性和理解的程度，促进学⽣⾃觉地进⾏积累的迁移。

⼜如：我在三年级（上）考试中的⼀道命题：通过⼀学期的学习，我从课本中了解了许多⼈物，我想写给⾦吉娅⼀句话：“-----------------------------。

”我也想送给同学们⼀句名⼈名⾔，希望⼤家天天进步！“--------------------------------------。

”命题的初衷是要引导学⽣对本学期的课本进⾏⼀个回顾，并与本学期要求积累的名⼈名⾔相结合。

如果学⽣能与课外积累的名⾔警句联系起来，就更好的实现了学以致⽤的学习原则。

三年级（下）有积累歇后语的要求和引导，我在命题是，也努⼒使积累提升价值。

我这样设计：我们班的同学各有特点。

你看，班长办事很讲原则，你若犯了错可别想从他的眼⽪底下溜过，可称得上是包公断案——-----------------；⼜⾼⼜胖的虎⼦，可不是个粗⼈，他呀，是张飞穿针——---------------------……可是我们这个集体很团结，为了这次班队会，⼤家是⼋仙过海——----------------，想⽅设法，献计献策，受到⼀致的好评。

学⽣要调动他们的知识语⾔储备，同时，使“死”的材料⼀下⼦变为“活”的语⾔。

只有在⼀定的语⾔环境中运⽤的语⾔，才可能在学⽣的记忆中存活，否则，它只能是⽂字符号。

会随考试的结束⽽烟消云散的。

如此命题我期望得到学⽣不仅有积累的兴趣，更希望学⽣能不⾃觉地将运⽤的意识迁移到语⾔表达之中去。

希望⽼师把握住学⽣语⾔习得的规律。

让⾃⼰的教学更真实、扎实！
三、命题体现三个维度的交融，更突出⼈⽂的关怀
《语⽂课程标准》中强调“知识能⼒、过程⽅法、情感态度价值观”的三维⽬标的统⼀，⼯具性与⼈⽂性的统⼀这⼀特点，不仅要体现在教学之中，考试命题也应有机融合，既要关注命题的科学合理，考出实际的⽔平，同时也应是⼀种⽅法的折射，⼀种⼈⽂的关怀。

试卷⼀般分为三⼤部分：积累运⽤、阅读、习作。

这样的设置体现的是积累——迁移运⽤的思维，是很符合母语学习的规律的。

这是学习规律的内隐。

逐步地，⼜加⼊了听练的内容，选取有趣味或与教材相类似的内容，对学⽣进⾏听读能⼒的训练，使学⽣的语⽂能⼒得到全⾯的反映。

除此之外，从以下的细节中，⼈⽂关怀可见⼀斑，正所谓“滴⽔见精神”。

1、卷⾸语的激励性语⾔：
同学们，⼀个学期的学习即将结束，你的收获也⼀定很多吧！你对⾃⼰的学习满意吗？让我们⼀同⾛⼊测试，冷静、细⼼地作答。

相信，你会发挥出最好的⽔平！
有时在卷⾸还会是⼀句名⼈名⾔，⽐如：失去了现在，也就没有了未来。

——鲁迅
或者是⼀把⾦钥匙的推荐，如：阅读课外书籍要做到三点：①⼼中要有明确的⽬标
②不能单从兴趣出发③要讲究⽅法。

⼜如：默读的好处：①能把全部的注意⼒都集中到眼睛。

②速度较快，节省时间。

③不易疲劳，可延长连续读书的时间。

这样，卷⾸之处便有了浓浓的⼈情味。

2、在⼩标题的要求上也注意到了情感态度的激励，⽅法的指导！
如：写字的要求：把你漂亮的字写在⽥字格⾥！或：把字⼯整、匀称地写在⽥字格⾥。

你⼀定能写得很漂亮！
⼜如：同⾳异形字填空：我能填上正确的字，也总结了记字的⽅法。

3、在试卷的评价部分⼒求多元评价、发展性评价。

我们设置了⽼师评：-----------------------------------------------------------------------
家长评：--------------------------------------------------------------------------------------
⾃⼰评：--------------------------------------------------------------------------------------
通过多元评价关注到学⽣的纵向发展，⽽不仅仅做横向的⽐较，展⽰了⼈⽂的关怀。

四、命题⼒求体现多元性，使试题的针对性与开放性并举
“语⽂是⼀门实践性很强的学科，只有在不断的语⽂实践活动中，语⽂能⼒才能有效地提⾼。

”⽐如读书，学⽣在阅读中感受到快乐，阅读兴趣⾃然回⼤增。

学⽣在运⽤之中体验到了成功，⾃然会乐此不疲。

在阅读测试中，可设计⼀些学⽣可以从多个⾓度作答的命题，“读过这篇短⽂，
你想到了什么？”之类，学⽣可以从写作对象、表达⽅法、⽂章主旨及读者个体的感受等多⾓度去谈，给了学⽣⼀个开放的空间，也更易于学⽣个性的展⽰。

我曾经多次命题时，让学⽣“写出表现英勇⽓概的四字词”“写出描写⼈物神态的四字词
语”等。

开始，我⾃认为不错，因为这样会促使学⽣在识记时学会整理，像电脑⼀样，可以⽅便进⾏索取，但在不断的反思中，我发现，学⽣只记忆⽽缺失了运⽤的快乐体验，这些词语便毫⽆美感，毫⽆吸引⼒。

因⽽，我⼜进⾏了改进，与具体的语⾔环境相结合。

⽐如：三年级（上）的试卷选取了《美丽的⼩兴安岭》中的⼀段，我在命题时，要求学⽣写出读了这段⽂字描写后，能⽤哪些成语进⾏概括？这样的命题有利于激活学⽣的思维，使思考更定向，有指向性，若长远地看，有利于学⽣积累和运⽤的积极性，考出了学⽣真正的语⽂⽔平。

五、命题加强综合，开发试题的多重功能
我们在命题时，总是根据⼩学语⽂教学的主要⽬标，精⼼选择对学⽣发展最有价值的考试内容。

⽐如：语⾔积累、学习⽅法、综合运⽤语⾔的能⼒等。

但由于分值与考试时间所限，有的题型，我们可以⼒求⼀题多测。

如：在阅读⼀篇⽂章后，针对重点段落或者关键的词语、句⼦，我会留⼀个批注之处，让学⽣划⼀划，写⼀写，写下⾃⼰的感受、想法以及有疑惑的问题。

这样，综合考核了学⽣的感悟理解能⼒、精读批注的学习⽅法及习惯，并⿎励学⽣关注⾃⼰的阅读⼼情，发展学⽣的个性品质。

命题⼯作对于教研员⽽⾔，是⼀项长期的⼯作需要不断反思，提⾼⾃⼰的认识。

正所
谓：“所思在远道，上下⽽求索”我们需要站得更⾼，看得更远，才能引领地区的教育教学⼯作。