师生互动 创设情境
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
望查
ＮＯ． Ｏ １ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｏｃ ｏ ｒ ｔ ｂｅ
师 生互 动
创 设情 境
孙平 利
摘要 ： 为适应新课改 ， 现行的 高中地理教材表现 形式更加 多样化 、 学效果更加 实效 。鲁教版地理教材以情境 开篇 ， 教 引起 学生的兴 趣； 教材设置知识窗丰富学生的知识 ， 拓展 学生的知识 面； ４ ｇ究活动 ， 培养 学生的动 手、 动脑、 分析 问题 、 究实质的能 力。新教材的使 探 用极 大地 满足 了学生对地理知识的 渴求， 也给地理教 师极 大发挥的 空间。在教 学过程 中实现教 学方法多样化 ， 注重地理学 习的探究 性、 自主性 、 作性 ， 合 开展 丰富有效 的地理 实践活动。使 不同地 区的学校 可以针对不 同层次的学生分层教 学， 到很好 的效果。笔者从 起
教 材 的 情境 谈 谈 一 点 看 法 。 关 键词 ： 材 情境 教
Hale Waihona Puke Baidu
中 图分 类 号 ： ３ ．５ Ｇ６ ３ ５
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ．６２ ８８ ． １ ． ． ９ ：０３ ９ｊｓ １７ — １ １ ０ ０１ １ ９ ｉｎ ２ ０４
活体验 ， 让学生有动脑思考 、 动手操作 、 动笔尝试 、 Ｖ表达 、 动 Ｉ 提出 问题 、 解决 问题 的机会 ， 鼓励指 导学生去探究发现 。要有助 于学 生形成 “ 心求通而未得 ” 的认知 冲突 和学 习欲望 ， 发学生思维 ， 启 引发学生广泛 的类 比 、 联想 ， 促进学生主动参与探究 。 如 ：水 圈与水循环》 《 一节中，洋 流” “ 为教学 的难点 ， 在教学过 程中 ， 引导学生对照全球 大气 环流图和世界洋流模式 图 ， 师生共 同参与探讨洋 流规律 。 合作 探究 问题 ： 从 洋 流名称 上 能看 出什么 规律 ？ ① ② 归纳总结世界洋流分布规律。 合作 探究要求 ： ①分组进行 ， 每组分别勾勒太平洋 、 大西洋 、 印度 洋的洋流分布 图 ， 并分析洋流 分布规律 。②归纳总结后 ， 各 小组发言 ， 析原 因， 分 总结规律 ， 互相补充。 题。 ２４ 利于学生创新 意识 培养 ． 如： 暑假期间好多 同学要 到西藏旅 游 ， 略其 独特的 自然风 领 宽松、 自由的学习环境 是培养学 生创新 能力 的一个重要条 光、 神秘 的文 化 氛 围 。 件 。学生处于一个 良好 的情境 中， 才能在内心产生～种愉悦的体 （ 展示 ） 西藏的风光 验， 才能产生创新意识 。 （ 讨论 ） 临行前旅游者要做哪些 和其他地方不同的准备？ 如 ： 习《 学 海洋地理》 海洋资源开发一节 。 （ 学生 ） 进藏旅游必备 ： 阳镜 、 阳帽 、 太 太 防晒霜 、 长袖上衣 、 毛 以连云港 为例 ： 为第 二亚欧大陆桥 的东桥 头堡 ， 作 其海洋开 衣、 睡袋 、 羽绒服 、 登山鞋等生活用品 。 发的方向是什 么？针对这个问题 ， 学生各抒 己见 ： （ 教师引导讨论 ） 暑假为什么要带毛衣 、 羽绒服这些用 品呢？ 有的主张以海洋旅游业为主 ， 因为我们江苏省虽然是沿海省 （ 设计意图） 创设生活化 的教学情境 ， 让学生知道我们的生活 份 ， 但是 以淤泥质海岸 为主 ， 因此港 口城 市不 多， 而苏北地 区认识 中蕴藏着地理知识 ， 要善于从我们周 围发现 地理知识 、 思考 地理 海洋 就是通过连云港 ， 把它打造成一个旅游城市是一个 既惠 民又 问题。 有利 于城市可持续发展的措施； ２ 利于学生学会 思考 ． ２ 有 的主张 以海洋运输业 、 海洋 空间资源为主 ， 为第二亚欧 作 “ 提出一个 问题 比解决 一个问题更重要 ” 。愿意提 出问题就 大陆桥 的东桥头堡 ， 其特殊 的位置为其发展提供了得天独厚的条 意味着对学习有积极 的态度 。而善 于从教 学情境 中提 出问题则 件 ， 而现在随着世界 的发展 ， 国都把 目光投 向海洋 ， 各 连云港应该 意味着学生 良好的学习意识 。而教 师应该 依学生 的特点努力创 利用其优势 ， 走在前列 。 设 有 效 地 教 学 环境 ， 学 生 成 为 问题 的发 现 者 。 让 有的主张以海洋矿产 资源 和海洋能源开发为主 ， 作为经济发 创设问题情境 可将学生引入一个与问题有关 的情境 中， 因为 展 的命脉 ， 资源 和能源一直是各 国争夺 的重 点 ， 而我 国已经成 为 有疑 问才能激 发学生 的学习最初的欲望 ， 并通过设 疑 、 解决问题 ， 能源进 口大国 ， 能源安全一直很 重要 …… 使他们 的思维处 于主动愉快地获取知识状态 。同时不断的试 图 面对五花八 门的讨 论结果 ， 教师没有 限制学生思 路 ， 而是提 提 出新的问题 。因此 ， 在教学过程中教师要引导学生不断思考问 供给学生充分 的心 里 自由度 ， 学生始终处于活跃 、 使 自由的思维 题， 使学 习过程变成学生不断提 出问题 、 解决 问题的探究过程。 状态 ， 师做 的只是悉心倾 听 ， 教 巧妙点拨 ， 合理调控 ， 给予学生积 如： “ 在 大气 的保温效应”教学 中， 教师 可先 和学生在室外放 极的评 价和充分 的肯定与鼓励 。学生的创新才能 、 情感体验在课 置两只温度计 ， 一只放在干净 的纸上 ， 另一 只放在加 了盖子的玻 堂中得 到升华 。极大 的促进了学生创新 意识 的培养 、 教学理念得 璃瓶里 ， 两只温度计在阳光下放置一段 时间后 ， 教师让学 生猜测 以 贯彻 。 两只温度计的数据状况 ， 然后让他们去观察 、 验证 。当学 生发 现 两只温度计 的数据差别较 大时就会提出很多问题 ， 针对学生提出 作者简 介 ： 孙平利 （９２０ 一 ， ， １７ ． ） 女 江苏省新 沂市人 ， ３ 本科 学历， 中 的问题 ， 教师可 引导学 生讨 论 ， 再根据 知识 点去论证 。在这个 过 职称 ， 江苏省新 沂市第一 中学 ， 江苏新 沂 ２ １０ ２ ４０
ＮＯ． Ｏ １ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｏｃ ｏ ｒ ｔ ｂｅ
师 生互 动
创 设情 境
孙平 利
摘要 ： 为适应新课改 ， 现行的 高中地理教材表现 形式更加 多样化 、 学效果更加 实效 。鲁教版地理教材以情境 开篇 ， 教 引起 学生的兴 趣； 教材设置知识窗丰富学生的知识 ， 拓展 学生的知识 面； ４ ｇ究活动 ， 培养 学生的动 手、 动脑、 分析 问题 、 究实质的能 力。新教材的使 探 用极 大地 满足 了学生对地理知识的 渴求， 也给地理教 师极 大发挥的 空间。在教 学过程 中实现教 学方法多样化 ， 注重地理学 习的探究 性、 自主性 、 作性 ， 合 开展 丰富有效 的地理 实践活动。使 不同地 区的学校 可以针对不 同层次的学生分层教 学， 到很好 的效果。笔者从 起
教 材 的 情境 谈 谈 一 点 看 法 。 关 键词 ： 材 情境 教
Hale Waihona Puke Baidu
中 图分 类 号 ： ３ ．５ Ｇ６ ３ ５
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ．６２ ８８ ． １ ． ． ９ ：０３ ９ｊｓ １７ — １ １ ０ ０１ １ ９ ｉｎ ２ ０４
活体验 ， 让学生有动脑思考 、 动手操作 、 动笔尝试 、 Ｖ表达 、 动 Ｉ 提出 问题 、 解决 问题 的机会 ， 鼓励指 导学生去探究发现 。要有助 于学 生形成 “ 心求通而未得 ” 的认知 冲突 和学 习欲望 ， 发学生思维 ， 启 引发学生广泛 的类 比 、 联想 ， 促进学生主动参与探究 。 如 ：水 圈与水循环》 《 一节中，洋 流” “ 为教学 的难点 ， 在教学过 程中 ， 引导学生对照全球 大气 环流图和世界洋流模式 图 ， 师生共 同参与探讨洋 流规律 。 合作 探究 问题 ： 从 洋 流名称 上 能看 出什么 规律 ？ ① ② 归纳总结世界洋流分布规律。 合作 探究要求 ： ①分组进行 ， 每组分别勾勒太平洋 、 大西洋 、 印度 洋的洋流分布 图 ， 并分析洋流 分布规律 。②归纳总结后 ， 各 小组发言 ， 析原 因， 分 总结规律 ， 互相补充。 题。 ２４ 利于学生创新 意识 培养 ． 如： 暑假期间好多 同学要 到西藏旅 游 ， 略其 独特的 自然风 领 宽松、 自由的学习环境 是培养学 生创新 能力 的一个重要条 光、 神秘 的文 化 氛 围 。 件 。学生处于一个 良好 的情境 中， 才能在内心产生～种愉悦的体 （ 展示 ） 西藏的风光 验， 才能产生创新意识 。 （ 讨论 ） 临行前旅游者要做哪些 和其他地方不同的准备？ 如 ： 习《 学 海洋地理》 海洋资源开发一节 。 （ 学生 ） 进藏旅游必备 ： 阳镜 、 阳帽 、 太 太 防晒霜 、 长袖上衣 、 毛 以连云港 为例 ： 为第 二亚欧大陆桥 的东桥 头堡 ， 作 其海洋开 衣、 睡袋 、 羽绒服 、 登山鞋等生活用品 。 发的方向是什 么？针对这个问题 ， 学生各抒 己见 ： （ 教师引导讨论 ） 暑假为什么要带毛衣 、 羽绒服这些用 品呢？ 有的主张以海洋旅游业为主 ， 因为我们江苏省虽然是沿海省 （ 设计意图） 创设生活化 的教学情境 ， 让学生知道我们的生活 份 ， 但是 以淤泥质海岸 为主 ， 因此港 口城 市不 多， 而苏北地 区认识 中蕴藏着地理知识 ， 要善于从我们周 围发现 地理知识 、 思考 地理 海洋 就是通过连云港 ， 把它打造成一个旅游城市是一个 既惠 民又 问题。 有利 于城市可持续发展的措施； ２ 利于学生学会 思考 ． ２ 有 的主张 以海洋运输业 、 海洋 空间资源为主 ， 为第二亚欧 作 “ 提出一个 问题 比解决 一个问题更重要 ” 。愿意提 出问题就 大陆桥 的东桥头堡 ， 其特殊 的位置为其发展提供了得天独厚的条 意味着对学习有积极 的态度 。而善 于从教 学情境 中提 出问题则 件 ， 而现在随着世界 的发展 ， 国都把 目光投 向海洋 ， 各 连云港应该 意味着学生 良好的学习意识 。而教 师应该 依学生 的特点努力创 利用其优势 ， 走在前列 。 设 有 效 地 教 学 环境 ， 学 生 成 为 问题 的发 现 者 。 让 有的主张以海洋矿产 资源 和海洋能源开发为主 ， 作为经济发 创设问题情境 可将学生引入一个与问题有关 的情境 中， 因为 展 的命脉 ， 资源 和能源一直是各 国争夺 的重 点 ， 而我 国已经成 为 有疑 问才能激 发学生 的学习最初的欲望 ， 并通过设 疑 、 解决问题 ， 能源进 口大国 ， 能源安全一直很 重要 …… 使他们 的思维处 于主动愉快地获取知识状态 。同时不断的试 图 面对五花八 门的讨 论结果 ， 教师没有 限制学生思 路 ， 而是提 提 出新的问题 。因此 ， 在教学过程中教师要引导学生不断思考问 供给学生充分 的心 里 自由度 ， 学生始终处于活跃 、 使 自由的思维 题， 使学 习过程变成学生不断提 出问题 、 解决 问题的探究过程。 状态 ， 师做 的只是悉心倾 听 ， 教 巧妙点拨 ， 合理调控 ， 给予学生积 如： “ 在 大气 的保温效应”教学 中， 教师 可先 和学生在室外放 极的评 价和充分 的肯定与鼓励 。学生的创新才能 、 情感体验在课 置两只温度计 ， 一只放在干净 的纸上 ， 另一 只放在加 了盖子的玻 堂中得 到升华 。极大 的促进了学生创新 意识 的培养 、 教学理念得 璃瓶里 ， 两只温度计在阳光下放置一段 时间后 ， 教师让学 生猜测 以 贯彻 。 两只温度计的数据状况 ， 然后让他们去观察 、 验证 。当学 生发 现 两只温度计 的数据差别较 大时就会提出很多问题 ， 针对学生提出 作者简 介 ： 孙平利 （９２０ 一 ， ， １７ ． ） 女 江苏省新 沂市人 ， ３ 本科 学历， 中 的问题 ， 教师可 引导学 生讨 论 ， 再根据 知识 点去论证 。在这个 过 职称 ， 江苏省新 沂市第一 中学 ， 江苏新 沂 ２ １０ ２ ４０