新课程标准下如何进行有效的教学管理

新课程标准下如何进行有效的教学管理
近年来，我校致力于新课程实践与研究，弘扬了现代人本主义的管理理念，尤其在教学管理与改革中进行了大胆的探索与实践，逐步形成了具有实验小学特色的教学管理新模式和教学改革新理念。

归纳起来为以下几个方面：
一、不断更新管理理念是搞好教学管理的先决条件
教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。

我们认识到，没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。

学校教学管理的过程就是整体设计，分布实施；营造氛围，统一认识；突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。

因此，现代教育教学管理不仅应努力践行责权明晰、双向选择、定期检测、学术自由、共享管理、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。

要从强调教学管理的行政职能向加强教学管理的研究职能转变，提升教学管理的学术性。

如在对教师的常规检查中，以前过多注重老师完成的数量是多少，忽略数量在有的时候并不能提升质的变化，相反还降底质量标准。

比如说，一个语文教师要备课的门类有5、6种之多，怎么还有时间去钻研语文新课程标准，又怎样能够提升自己的教学水平？因此在备课中我们提出了：集体研究与教师个人钻研相结合并以个人确定章节为主，重点突破一至两个章节进行备课的办法。

要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，就要开门办学，不要怕提意见才会把人管理更加灵活。

要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。

要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，就要创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。

二、调动教师的积极性是搞好教育教学管理的坚实基础
学校管理是人的管理，只有调动全体教师参与管理的积极性和主动性，才能达到预期的教学目的。

所以邓小平同志曾精辟地指出过：“所谓管理，主要是做好人的工作”。

学校教学工作的效率和一切成果都离不开学校领导、教师和学生，他们在教学管理中有自己的角色地位，学校领导是管理者，学生是被管理的对象，教师相对于学校领导是被管理和对象，但他们又是学生的管理者。

学校的教学管理主要通过教师的中介作用，最终落实在学生身上，而学生的质量又是评价一所学校教学管理水平的主要指标，所以教师在管理链中具有十分重要作用。

调动教师的积极性无疑是搞好教育教学管理的基础性工作。

1. 积极采取有效的激励方式
首先是实施分线与分层相结合的管理模式。

所谓分线就是大胆放权，充分发挥各职能部门的工作效能完成各部门的工作任务。

所谓分层就是每个学校行政人员分管一个年级，与所管理的年级教师与学生同学习同生活同工作，并与校长签定目标责任书，加强年级组负责制。

其次是实行教师聘任制与考评制和教学循环制，激发了教师工作积极性，增加了凝聚力，提高了管理效益。

第三是建立了系列激励制度，如《教师学期绩效考核标准》《教师单项教育科研成果奖励办法》、《学科带头人、骨干教师评选条例》、《课题实验教师奖励制度》等。

第四是提倡奉献精神，在当今财力、物力和其它条件有限的情况下，不能满足每个人的需要，而且我们的学校是社会主义的学校，人与人之间有着更为重要的精神联系，同事之间的情义更值得珍贵。

为此，学校一方面想方设法为教师改善工作环境，增加福利设施，改革奖金分配制度；另一方面又坚定不移地把思想工作放在首位，提倡“勤朴”的奉献精神，抓好典型事例、及时宣传表彰好人好事，在校内形成一种团结互助、奋发向上，不计个人得失的良好氛围。

树立正确的人才观质量观
2.积极主动地进行沟通与交流
学校领导作为教育教学管理者，这一角色地位决定他面对两个层面的人际关系：学校内，与校内领导层内其他个体的人际关系及与师生的人际关系；学校外，与上级教育行政部门，与社会其它有关部门以及与家长的人际关系。

良好的人际关系，可以获得环境信息，得到必须的支持和帮助。

领导层内部和谐的人际关系能够使班子人员在认识、情感和行动上协调一致，成为坚强有力的决策指挥核心；与师生构建的良好人际关系，可以使教育教学管理顺利运行，提高效率，达到预期的目标，这是一种十分重要的非权力性影响。

要形成良好的人际关系，学校领导就必须具有良好的交往沟通能力。

沟通是交往过程中，成员之间的信息交流，包括思想、情感、观点、态度的交流，它具有双向反馈的程序。

在与教师的交往沟通中，学校领导必须有深入细致、平易近人的工作作风，只有深入教育教学第一线，细致地调查了解，才能掌握教师的思想、情感、态度和观点。

交往沟通才有基础；只有平易近人，教师才能知无不言，言无不尽，交往沟通才成为可能。

3.创造能唤醒沉睡的灵感
创造力是能力素质的核心内容和主要标志。

正如苏霍姆林斯基所说的“要以创造性的设想和主张作为契机把全体教师组织起来”。

这是因为教育工作本身就是一种创造性的劳动，由于教育对象学生的不断变化和学生个体之间的差异，学校教育也必须在内容和方法上作出相应的变化；这也是因为社会政治、经济的发展变化要求学校教育作出相应的变革，而这种变革不可能有统一的现成模式和放到各学校都一样有效的固定经验。

学校领导在教育教学管理方面的创造精神必然植根于对教育、教学业务的熟悉和对教育教学规律的把握。

其主要表现在决策活动上，学校领导在强烈的进取心和事业心的推动下，广泛收集和准确把握社会信息，根据国家的教育方针和教育规律，针对本校教育教学方面存在的实际问题，努力寻找解决问题的“突破口”，然后大胆决策，精心计划、精神奋发地带领教师投入创造性的实践活动，开拓自己的成功之路，在这一过程中，学校领导敏锐的预见性和坚定的自信心也显得十分重要。

我们学校每学期针对教师与学生各确立一个大型有影响力的主题活动内容，2004年春季确定的文化节和秋季确定的塑胶广场会与研讨会，都是立足文化扬校这么一个思想而确定的。

无论是“文艺茶坊”还是“诗词歌会”以及“塑胶广场会”都产生了显著效果。

在研讨会结束时省教研室方主任如此评价这次会议：从人文性、生命性、自主性、真实性和实效性构建了一个全新的精彩课堂，让学生享受学习，让教师享受学生。

特别是联谊活动中，与会代表不经意间漫步在峡江山水画中，聆听了悠扬回味的三峡乐曲，观赏了颇具童真童趣的经典舞蹈，陶醉于巴山楚水的精品文化里，充分感受了省级示范学校沉积的厚重文化。

三、深化改革是搞好教育教学管理的必由之路
我校通过多年的探索与实践，形成了学校教学管理改革的思路是：抓常规，促教改；抓两头，促中间；抓教研，促质量。

基于这种思想，我们把立足点放在抓好常规
教学上，加强教学过程中的备、讲、批、辅、考五个环节，并提出了相应的具体要求，做到行规有矩，如《教学过程管理细则》《课堂教学评估标准》等。

着眼于教学改革，一是完善课程设置，逐步建立了以必修课为主，以限选课和选修课为辅的新课程体系.严格按部颁的标准开齐课程，开足课时，另外结合校情和学科特点，根据学生兴趣和特点，开设适量的选修课，例如：语文学科中的唐宋诗词，四大名著、书法等，数学学科中的应用数学、趣味数学、竞赛性数学等，英语学科中的口语交际、朗读、课本剧等。

限选课则着重从学会做人、学会学习，学会创造，学会适应，学会管理等五个方面形成我校的特色课系列。

二是深化教改，重视教改是今天学校教育的主流思想，谁不善于学习，不善于变革，谁就会落伍于时代。

江泽民同志倡导的“与时俱进”的思想理论应体现在我们的教改行动中。

因此，在推进教改过程中，学校要求：
1.推进教改，渗透与时俱进的教学理念。

观念是行动的先导。

现代化的教育、教学实践活动，需要现代化的理念来指引。

要深入推行素质教育，就必须首先确立学生的主体地位，把老师角色定位为“学生的服务者”和“教育活动的调控者”。

教学过程是师生相互交流的过程，必须围绕“交流—互动”的核心，建立“交流—互动”的课堂模式。

通过师生交流、教学互动，深化学生学习的主动性，让他们在研究性学习中成为学习的主人。

同时，我们必须明白，现代教育的目标并非是单纯的传播知识，而应该是通过教育来塑造学生人格，让他们成长为具有极强综合能力和健全个性人格品质的人。

围绕老师角色转换，教学过程的革新和教育目标的提升，我们实验小学必须致力于建设具有实验小学特色的教育、教学体系，切实落实“层与序”的教学课题并应用于课堂教学实践中，使“层与序”教学成为实验小学特色的研究性学习，使和谐教育成为有实验小学特色的素质教育。

素质教育并不是单一指向学生的教育，作为育人活动宏观调控者的教师必须在教育中完善自我人格，提高自身素养。

对教师培训体现“三个结合”：一是“请进来”与“走出去”相结合；二是“个别要求”与
“集中培训”相结合；三是“短期培训”与“长期修炼”相结合。

我校先后聘请中央教科所体卫中心李永亮主任、语文中心戴汝潜主任来校作课改专题报告，邀请省教研室胡明、方小波主任及各学科教研员老师现场指导，还聘请《湖北教育》《学校党建与思想教育》杂志社名家以及省教科所的专家来我校短期“蹲点”。

学校也先后组织全校教师奔赴各地参加了省、市、区各级培训，开阔眼界，增长见识。

对骨干教师提出“四个一”的要求，即每月学习一本教育杂志，每学期学习一本教育理论专著，记一本业务学习笔记，写一本教学札记。

学校多次组织教师学习了《素质教育概要》《走进新课程》《课程教材
教法》《多元智能发展论》《建构主义理论》《校本课程开发与研究》《教师课堂艺术与策略》《中学生学习发展心理》《基础教育改革发展纲要》《新课程标准》《现代教育技术》、教育部《加快推进基础教育课程改革》等一系列的有关教育政策文件、教育学、心理学和多媒体技术等方面的理论，还依托学校自身力量开展多模式的校本研究培训。

有了高素质的教师队伍，学生才能可持续发展。

2.推进教改，形成与时俱进的教学方法。

教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是，当今依然是我们教育活动的基本构成部分，是实施学校素质教育的基本途径。

教学改革成为在推进素质教育要求下备受关注的主题。

为了提高教学质量，为了实现教学过程的最优化，我们在教学过程中恰当地选择多媒体，创造性地运用教学方法。

（1）在《威尼斯小艇》这样的文章中，我们就应用
了“激情—初感（利用课件人机交互整体感知课文）—细读（利用课件人机交互解决教学重难点、疑点）—反馈—延伸（提供大量资料库）”的方法进行了教学，大获成功，使得该课成为语文教师利用网络进行教学的经典范例。

该课也获得了省、市一等奖的殊荣。

从语文教学的总体来看，阅读教学综合性强，涉及面宽，学生的阅读心理千差万别，利用多媒体网络教学，使教学信息多样化，教学系统具有交互性，促使学生在看中悟、在悟中品、在品中思、在思中创，真正体现新大纲的精神实质，符合时代的发展要求。

（2）在《摆的奥秘》一课中教师应用“启发、提问、质疑”的方法让学生的探索精神得到发展。

在教学中我们先让学生先发现
“摆”的问题，然后让学生自己分析并解决问题，寻求答案。

对于思维难点进行启发诱导，对于有困难的学生进地个别辅导帮助。

对学生提出的问题，首先进行肯定鼓励，保护他们的积极性。

再对不科学不合理的东西和学习一道探讨修订。

让学生在这个过程中去感悟体味。

（3）通过“观察、调查、实验”的方法，指导学生去观察身边的事情，进行研究性学习，在调查的过程中，让学生深入社会，了解实性，培养科学态度，提高人文精神品质。

在小学生科技发明创造活动中，多年来灵活的教学方法，学校自己创编的《人文与科技》教材使学生在科技实践活动中受益匪浅。

我校被评为“全国第四届宋庆龄发明创造先进集体”“市科技活动先进单位”，有近百名学生获得小发明、小创造一二三等奖。

（4）应用“讨论、辩论、评论”的方法，对我们生活周边发生的人和事、现象或言论定期进行收集、整理，并选出热点、焦点内容组织学生评论或辩论，或以口头的形式，或以书面的形式，让学生辩真伪，别善恶，识美丑，规范高速其人生观、价值观，提高审美情趣，将思想认识统一到积极向上健康发展的轨道上来，使我们的德育工作真正落到了实处。

2004年9月《学校党建与思想教育》杂志以“思想品德课生活化教学实践与探索”为题刊登了我校的做法。

（5）归纳、整理、建构的方法。

学生的学习是一个知识内化的过程。

在归纳整理的过程中，要求学习者必须作深入的比较分析，联想、拓展等综合思维，发展各部分之间的逻辑联系，才能建构成一个体系或网络。

这就才有了学习者自己的思考，有了学习者自己的认识。

这样知识才能在学习者头脑中“固化”，并由之而产生应用能力。

我们的教师在课堂上注意经常示范学科知识的归纳整理过程，帮助学生形成知识“树图”。

同时要求学生自己每节每章去训练落实，让学生对学科知识有整体感，方便记忆、贮存、使用。

这样极大地提高教和学的效率。

3.推进教改，确立与时俱进的教学评价体系
（1）建立以校为本的教科研制度。

不进行教育研究的教师，不可能真正偿到当教师的乐趣并成为真正出色的教师。

特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要由“教书匠”变为“研究者”。

学校的问题只有依靠学校自己去解决，指望上级相关部门是不现实的。

因此，必须搞好校本教研。

我校经过多年的努力，从群众中来到群众中去，制订了系列化的规章制度，规范了教学人员及教学辅助人员的工作职责，落实每周一次的集体备课与研究活动和每月一次的教研组会议，实行每学期两次教学大检查和两次学生问卷调查，建立了《教科研条例》《教研组长工作职责》《教研组教科研工作量化表》，形成了我校严谨的研究特色。

（2）建立科学的教学管理与监督制度。

根据工作计划学校在管理全过程中注重反馈调节工作，及时收集各个环节上管理行为和管理效果方面的信息，经过认真的分析研究，将它与预期管理目标进行比较，找出差距，然后根据比较的结果对管理行为进行调整，以确保管理目标的实现。

年终考核时结合平时的检查进行表彰。

同时，教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。

我们成立了由教师、学生、学生家长、社会知名人士共同组成的校务委员会，充分发
挥校教职工代表大会的民主管理和监督职能，让广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。

同时，还建立民主协商对话制度，实行民主评议，实行竞争上岗，定期召开班主任联席会、家长联席会、学生代表会，使广大师生真正成为学校的主人。

（3）建立有利于教师成长发展的考评制度。

在考评内容和标准上充分体现新课程的精神，考虑了教师创造性的劳动，考虑了教学改革的方向，考虑了教师角色的变化。

先让教师进行自我评价后进行民主评议，让教师参与评议的全过程。

通过参与评议肯定自己的优点，明确自己的不足，以便能够及时改进调整。

对教师的评价不看一次两次的表现，而看其教学的一贯行为如何。

打破唯学生成绩论教师工作业绩的传统做法，加强了对教师工作的管理和监控，有利于教师的发展。

（4）建立了新的评价学生的标准。

学生个性化评价全面替代了长期把学生分成三六九等的评价老模式，一改过去定性评价学生，针对孩子的个性差异、潜能、兴趣和发展状况，设立了“小超人奖”、“金孔雀奖”、“大雁奖”、“白鹭奖”、“小博士奖”等众多项目，由同学、老师和家长一道共同寻找学生的闪光点，申报奖项。

全校1580名学生，发奖状2600多份，每人少则一两项奖，多的四五项奖，每个人都找到了自己的优点，找回了自信，找着了自己今后发展的方向。

社会在发展，时代在进步，教育要先行,管理也要与时俱进。

新课程标准下的教育教学管理既是一个实践性的课题也是一个理论性的课题,还有很多方面等待挖掘,我校的做法仅仅是沧海一粟,有待与会同仁的批评与指正,将不胜感激.。