小学语文《给予树》课堂教学设计

小学语文《给予树》课堂教学设计
小学语文《给予树》课堂教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

那要怎么写好教学设计呢？以下是店铺精心整理的小学语文《给予树》课堂教学设计，欢迎大家分享。

小学语文《给予树》课堂教学设计篇1
一、教学实录
(一)揭题导入，检查预习
师：请同学们抬起头，先看老师写课题。

(板书：给予树。

)谁会读?(生读课题。

)真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。

(分别给“给”和“予”注音)谁再来读。

(生再读课题。

) 师：课前大家已经预习了这一课，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就提个醒。

(生生互查。

)我来考考你们。

(分别出示生词。

生读，师相机正音。

)
师：“援”还可以怎么组词?
生：支援、援助、救援、声援……
师：大家平时要注意积累。

课文中还提到了援助中心，(出示“援助中心”)你了解“援助中心”吗?
生：是专门帮助有困难的人的慈善机构。

师：查找了资料，预习得多充分呀。

生：圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。

师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是给予树。

(师板画并贴心愿卡。

)
师：再来看最后这个词。

(出示“棒棒糖”。

生读。

)看这个“糖”字怎么才能写好?谁当小老师提醒大家。

生：左窄右宽。

生：“米”变成偏旁时捺就得变成点。

师：(板书“米”字旁)，再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。

(板书“唐”。

)大家拿出笔来试着写一写，要注意写字姿势。

(生练写“糖”字。

)
师：我发现同学们学得就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅正确而且美观。

(二)整体感知，自读质疑
师：生字大家掌握得不错，谁愿意读课文?读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?(生分别读课文。

)
师：他们读正确了吗?(生纠正。

)
师：听得真仔细。

熟能生巧，多读几遍就能读好。

那谁来说说文章都讲到了谁?
生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。

师：谁给你的印象最深?(生：金吉娅。

师板书“金吉娅”。

)
师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象?生：金吉娅给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。

(师相机贴图。

) 师：(指板书)大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗?
生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢?
(三)精读品赏，解疑悟情
师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢?让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。

先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，(出示第三自然段)其他同学画出描写金吉娅的句子。

(生读第三自然段。

)
师：你画的描写金吉娅的句子是什么?
生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

(课件将此句颜色变深。

) 师：金吉娅现在什么样啊?
生：沉默不语。

(课件颜色变红。

)
师：知道什么是沉默不语吗?(生作沉默状。

)对，就是这样，一句话也不说。

文中的金吉娅沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧?
生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。

师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢?自由读1-3自然段，想一想。

(生自读。

)
生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。

师：这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。

金吉娅的心里还会想什么?
生：妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。

师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。

生：我应该向大家送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢?
师：这是对家人，对妈妈的愧疚呀。

多么体贴的孩子。

透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话?(生读。

)
师：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。

谁愿意读?(生再读。

)
师：哥哥姐姐兴高采烈是什么样?(生作手舞足蹈兴奋状)金吉娅沉默不语呢?(生表演沉默状)一边想象，一边读，谁再试试?(生又读。

) 师：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢?请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题?可以画出相关的句子。

(生自读，画句子。

) 师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?你画了哪些句子?
生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

师：我注意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读?(出示漏掉“什么都”的句子。

生读，发现错了。

)
生：老师你打错了，少了三个字。

(师：少了哪三个字?)“什么都”。

师：(出示正确的句子)不加“什么都”三个字不行吗?也很通顺呀，不信你们读一读。

生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。

师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，(课件出示各种礼物)因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。

可是这个小女孩呢?她却什么都没有。

(课件变成空白)你想，她没有什么?
生：没有礼物，没有关心，没有快乐，没有爱。

师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话?(生读。

)
师：(音乐响)多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了?(一生摘下卡片，读：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。

我一直盼望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单。

请好心人帮我实现这个愿望吧。

)
师：原来，小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。

看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么?
生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。

生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。

师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你确定要帮一个不认识的小女孩吗?你想清楚了吗?
生：想清楚了，小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。

师：多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

(生再读。

)此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。

那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗?
生：还送给了她快乐，送给了她温暖，送给了她关心，送给了她爱。

师：多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的同情和体贴。

(板书“善良”“仁爱”“同情”。

)
(四)拓展延伸，升华情感
师：(圣诞音乐响)听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

(出示需补充的句子)同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情?
生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

师：是啊，作为妈妈的我，我会──(师范读最后一段。

)
师：作为姐姐的你会──(生读。

)
师：作为哥哥的你会──(生读。

)
师：还有我们每一个被感动的人会──(生齐读。

)
师：让我们记住金吉娅，记住金吉娅给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕读。

(生背诵。

)
师：同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。

大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢?课后请同学们写一写。

二、《给予树》设计思路
《给予树》向我们讲述了一个美丽的故事。

在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。

展现了金吉娅善良、仁爱的美好
心灵。

设计本节课，我力求：围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，体现一个情趣。

(一)围绕“一个中心”──体现主体性
“围绕一个中心”，即设计本节课时，都围绕着“发展学生的语文素养”这一中心展开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。

通过这节课要让学生在哪些方面有所发展呢?我依据学情、年段特点、课文特点等实际情况，确定了如下教学目标：会认、会写本课的生字新词;能运用透过词语体会内心，联系上下文的方法理解“沉默不语”等词句，练习默读、朗读，体会金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。

(二)抓住“三个关键点”──突出发展性
关键点一：抓重点内容──巧设质疑点，在探究中激活思维。

我抓住金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考，进行质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃?”这一问题，这就是触摸人物内心的重点和关键。

也想通过这样的`设计有针对性地培养三年级学生的质疑能力。

当学生带着自己提出的有价值的问题进行探究时，思维就会更加活跃，思考就会更加深入，理解就会更加深刻。

关键点二：抓重点词──精选训练点，在训练中得到发展。

我抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。

从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象朗读等策略，来感悟她对家人的爱。

此环节，既学习了理解词语的方法，又透过神情走进了人物的内心世界，体会出了情感。

这样，从词入手，不仅读懂词语的表面意思，又读出语言文字背后的东西，由浅入深，层层深入，在进行扎扎实实语言文字训练的同时，还追求达到披文入情的目的，实现三个维度的整体推进。

关键点三：抓重点句──挖掘动情点，在体验中受到熏陶。

我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什
么都没有”这句话。

言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。

课堂上，我抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。

透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，学生真正在情感体验中做到了入境动情。

在这样的过程中让孩子们从中发现生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，从而也带着一颗善心去融入社会、关爱生命。

(三)落实“一个统一”──突出学科性
落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的基本特点。

突出了它也就凸显出了“语文味”。

在指导学生理解“沉默不语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推进”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。

(四)体现“一个情趣”──凸显情趣性
语文教学内容本身就是充满情、趣、美、理的，在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等，使学生在整个学习过程中，始终投入地、情趣盎然地、充满自信地学习语文。

让学生在情趣中，不知不觉地享受学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展语文素养。

这就是设计这节课的基本理念。

小学语文《给予树》课堂教学设计篇2
一、教材简说：
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。

课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。

在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个
素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。

金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。

课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。

特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

二、教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，理解课文的最后一段话。

三、教学目标：
1．会认10个生字，会写12个生字。

正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文，培养关爱他人的感情。

4．积累语言。

四、教学过程：
1．布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

2．本课的识字量和写字量都较大，可以让学生运用不同的方法识记生字。

学习中，教师要对易读错、易写错的字重点指导。

需要注意读音的字：“圣”“偿”都是翘舌音和后鼻音，“予”读yu，不读yu。

“担”是多音字，本文读dan，另外还有dan的读音；“卡”，可读ka，还可以读qia。

有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“买” 和“卖”，“即” 和“既”。

有些字虽然笔画简单，但不容易写匀称，如“予、卡、仁”等，教师需做书写指导。

3．本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，让学生深入体会课文的思想感情。

如果有条件，教师可以从圣诞节的快乐氛围导人教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣。

在阅读前，教师对一些学生不熟悉的国外事物和名词可以直接说明，如“圣诞节”“援助中心”“给予树”。

可以先指导学生阅读课后的资料袋，或者给学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。

“援助中心”“给予树”则可以给学生直接解释，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

4．本单元的专题是“爱的奉献”。

教师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。

首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。

金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。

金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

最后，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。

例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。

买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。

这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。

同时我们也可以感受到，
金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

在教学过程中，教师可以通过提问不断引发学生思考，例如，“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？”“听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情是怎样的？”
课文中有两个泡泡，第一个是通过金吉娅的神态来突出她内心的难过，这种心情在后面金吉娅的讲述中有提及，教师可以引导学生在课文中找一找。

第二个是让学生通过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。

5．课文中有一些词语，需引导学生加以理解。

如“善良”“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解释。

而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如，学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中的人物都分享了什么呢？”引导学生理解他们不但是分享了礼物，还分享了快乐，金吉娅还和一个陌生女孩分享了爱。

“兴高采烈” 可以和后面的“沉默不语”一起来理解，这是买完礼物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，非常高兴，但金吉娅却一点也高兴不起来，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。

“如愿以偿”在文中是指小女孩的愿望得到了实现，教师可以提问让学生回答：“小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的？”通过对这些问题的回答来加深对词语的理解。

课文的最后一句话是本课的难点。

“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

” 这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。

在体会句子含义时，教师可以提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。

6．本单元的训练重点是体会人物的思想感情。

课后第二题设计意
图是：通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。

在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴、激动。

要注意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。

教师可以提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢？”
小练笔是“替那个女孩子写几句感谢的话”，对学生的要求不要太高，可以结合下面的活动进行。

7．本课教学时，可以配合圣诞节或元旦节搞一些活动。

如“新年的祝福”，可以鼓励学生自制贺卡，给父母亲或朋友送上。