“双减”背景下小学语文低年级非书面家庭作业的设计

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“双减”背景下小学语文低年级非书面家庭作业的设计

□南宁市凤翔路小学王奕芳

【摘要】本文基于我国全面实施“双减”的背景，论述小学低年级语文非书面家庭作业的设计方法，包括：设计生活情境作业，体现语文学习的实用性；设计亲子活动作业，增强语文学习的趣味性；设计分层作业，提升语文学习的实效性。

【关键词】小学低年级语文作业非书面作业家庭作业

【中图分类号】G62【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）31-0083-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，同时提出“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）中的“课程内容”部分，则要求广大一线语文教师变身成为学习任务的“设计师”，并在“课程实施”部分提出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”在此背景下，语文教师应善于设计贴近低年级学生生活实际的非书面家庭作业，梳理听说读写的内在联系，让低年级学生的语言知识与技能、思想情感和文化修养等得到发展，实现减负、增效、提质的目标，从而“让每个学生都能发展”“让不同的学生有不同的发展”。

作为一线教师，首先要正确理解“双减”的内涵，即“双减”的本质之一是提高作业效率与价值，减少学生过多的、机械重复的、无效的作业，让学生有更多的时间和精力来发展综合素养、提升综合能力，促进学生全面、健康发展。下面，笔者将根据语文学科的特点，并结合自身教学实践，谈谈自己对“双减”背景下小学低年级语文非书面家庭作业设计的思考与实践。

一、设计生活情境作业，践行语文学习的实用性

《2022年版语文课标》强调：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”语文学习来源于生活，也服务于生活。将语文学习融入学生的日常生活，不仅能激发他们学习语文的兴趣，使他们体会到学习语文的乐趣，还能在潜移默化中提升他们解决生活实际问题的能力。

例如，教完二年级语文上册《场景歌》中数量词的用法之后，教师可以结合一年级学过的《大小多少》，布置如图1所示的家庭作业，帮助学生进一步积累和巩固数量词的用法。

请你认真观察家里的物品布置，用数量词组的形式，大声流利地向家里的长辈介绍家里都有哪些物品，并请他们评一评你都介绍清楚了没有。如果介绍清楚了就请他们给你一个大大的赞吧！介绍的时候可以用这样的句式：我家的（客厅、厨房、卧室……）有一台（）、两张（）、四幅（）……也可以用画简笔画或者贴纸的形式，把家里的物品数量标注出来。

图1《场景歌》一课的课后作业

又如，教完一年级下册《一分钟》一课之后，为了帮助一年级学生更好地学会珍惜时间，提升学习和做事的效率，教师可以布置如图2的家庭作业。

比一比，谁的一分钟最精彩！请家长帮你计时，看看一分钟你分别能完成下列什么事。

一分钟，我可以读（）字的书。

一分钟，我可以口答（）道算数题。

一分钟，我可以背（）首古诗。

一分钟，我可以晒（）件衣服。

一分钟，我可以（）。

图2《一分钟》一课的课后作业

像这样让学生在真实具体的生活场景中运用课堂所学知识，不但能较好地检验学生在校的语文学们多种识字方法，并创设条件让他们在日常生活中运用课内积累的识字方法自主识字。这样才能让学

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《天地人》是一年级学生进入小学后学习语文的起始篇目，是识字单元的开篇，不管是对学生学习优秀传统文化，还是激发学生的识字兴趣，都具有重要意义。如果在学生识字之初就渗透科学的识字方法，引导学生在识字过程中发现汉字之间的内在联系，进而让学生学会举一反三、以点带面地系统识字、记字，既能提升学生识字的效率与热情，也有助于学生发展语文逻辑思维和探究能力。

《2022年版语文课标》强调每个学段之间学业水平前后的衔接性与递进性，对第二学段识字方面学业水平描述如下：“能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。”在第一学段的识字教学中，教师必须从整体出发，全面统筹安排，并提前渗透下一学段的培养目标，这样才能让学生在下一学段的学习中达成甚至超越相应的学业水平。

基于这样的认识，教完二年级语文上册《树之歌》之后，为了进一步巩固学生在课内学到的通过偏旁部首来识记一类字的识字方法，教师可以设计如图4的亲子活动作业。

汉字接龙

游戏规则：找出含有下面偏旁部首的字，家长和学生轮流说，看谁说得多。

1.木字旁的字通常跟树木有关，如：桐、枫、梧、杉，我还知道这样的字有：桃、（）、（）……

2.三点水的字通常跟水有关，我知道这样的字有：江、（）、（）……

图4《树之歌》一课的课后作业

又如，教完一年级语文下册《小青蛙》一课、在学生初步接触字族文识字之后，教师可以布置“和大人一起读”的亲子作业（如图5）。

“兆”字族儿歌“皮”字族儿歌

小猴上山放眼眺，皮字朋友多，

看见桃树往上跳，有土堆成坡，

挑了许多大红桃，有手披衣服，

主人来了赶紧逃。有水波连波，

有病很疲劳，

有石蛋碰破。

图5《小青蛙》一课的课后作业

在此基础上，教师还可以鼓励学习能力较强的学生，让他们在家长的引导下进行自主字族儿歌的改编或创编，如有“目”能远眺，有“足”能跑、跳等。这些形式多样的亲子识字、记字活动作业，不仅对学生课内所学的识字方法进行了巩固与强化，还丰富了学生的课外识字量。学生在良好的亲子互动氛围中，通过观察、对比、领悟、分类归纳等实践活动，最终实现“识字训练打基础，明读悟写学方法，会读会写成能力”的学业能力目标。

三、设计分层作业，提升语文学习的时效性

“双减”背景下，为确保作业设计的有效性，教师必须充分考虑学生学习基础、学习能力和思维方式方面的差异性，在对学情进行充分了解的前提下，坚持因材施教的思想，对不同学习层次的学生设计分层作业，从而满足不同学业水平学生的语文学习需求。低年级学生还处于语文学习的起始阶段，语文学习能力尚未形成，如果作业难度不能与他们的实际能力相匹配，很容易让他们失去学习语文的兴趣。在布置作业时，教师应考虑学生的个体差异，将同样的学习内容设计成A、B、C三种不同层次的分层作业。针对学习能力较弱的学生布置一些相对简单的作业，提高他们完成作业的成就感；针对学习成绩中等的学生，作业尽可能贴合实际，不能脱离课本上的基础知识，要围绕基础知识设计“跳一跳，摘到桃”的作业；针对能力较强的学生，侧重于设计拓展性作业。例如，教完二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》一课后，为了让学生养成良好的预习习惯，教师可以设计如图6的非书面分层预习作业。

1.读一读，标一标。

我读了遍课文，并标出自然段。

2.找一找，拼一拼。

塘脑袋教捕迎姨宽龟项披鼓阿

（1）我能在课文中找到上面的生字宝宝。

（2）我会拼读上面个生字宝宝。

（3）我能给生字宝宝找朋友。

3.看谁说得多。

袋：脑袋口袋袋子袋鼠

迎：欢迎迎接迎风

塘：水塘池塘

宽：宽大

顶：头项

跳：跳一跳

皮：肚皮

4.我会加上动作读句子。

披

·

着碧绿的衣裳鼓

·

着大大的眼睛

露

·

着雪白的肚皮甩

·

着长长的尾巴

图6《小蝌蚪找妈妈》一课的课后作业

以上预习作业分别从读、拼、说、找、做等方面调动学生眼、口、脑等多种感官来参加语文学习，不仅充分兼顾了不同学习能力学生的学习需求，还能让学生在不过多“动笔墨”的情况下，达到理想的学习效果，养成良好的学习习惯。“读一读，（下转第123页）